教师观概念

一、教师观概说 （一）什么是“教师观”
所谓教师观，就是关于教师职业的基本概念，使人们对教师职业 的认识、看法和期待的反应。它既包括对教师职业的性质、职责和价 值的认识，也包括对教师这种专门职业的基本素养及其专业发展的理 解。 （二）理解教师的社会角色是确立教师观的基础与核心 （三）教师观具有一定的时代性
三 教师专业发展阶段理论
无论学者们对教师专业发展的阶段做出什么 样的划分，其核心都在试图说明以下几个基 本观点； 第一，教师的专业发展是与教师的职业生涯 相始终的一个连续的过程； 第二，教师专业发展的过程具有明显的阶段 性； 第三，处于不同发展阶段的教师有不同的专 业发展倾向和关注重点，也或多或少地面临 发展中的问题和困境。
教师的职业理念
教育观教育观大纲.doc
学生观学生观结构图.doc
教师观
考点归纳
1.了解教师专业发展的要求。 2.具备终身学习的意识。 3. 在 教 育 教 学 过 程 中 运 用 多 种 手段和方式促进自身专业发展。 4.理解教师职业的责任和价值，具 有从事教育工作的热情和决心。
第一节 教育中的教师角色、职责与价值
（一）价值与人的价值 人的价值是指作为客体的人对主体的人的需要的满足。
（二）教师的价值 分为社会价值和自我价值。
教师价值的实现 教师的个人价值主要是通过其社会价值的实现而实现，教
师的自我价值和社会价值是统一的。 教师的基本社会责任是教书育人，促进学生健康而有个性
的发展。
第二节 教师专业发展的理论
一、 教师专业发展理论的基本概念 （一）职业与专业
二、教师专业素质的基本结构
（一）教师的教育理念与师德修养
教师的教育理念是教师对教育基本问题的认识、理 解，是教师对教育问题的基本观念。
教师的师德修养是建立在教师个人良好道德品质基 础上的职业道德修养。
（二）教师的专业知识结构
（三）教师的专业能力结构
大致可以划分为三个层次 1、教师从事教师职 业所必须具备的基本能力，包括；阅读理解能力、 逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达和书面表 达能力。2、第二个层次的能力是教师专业活动的 实践能力，包括教育教学活动的规划和设计能力、 组织实施的能力和检查评价能力。3、教师反思和 研究的能力。
职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。 专业则是指专门从事某一种工作或职业。 （二）教师专业的形成 应该把教师职业作为一种专门职业来看待。 （三）教师专业化和教师专业发展 教师专业化 更多是从社会学的角度加以考虑的，主要 强调教师群体的、外在的专业性提升。 教师专业发展 更多是从教育学的维度加以界定的，主 要指教师个体的、内在的专业化提高。 （四）教师专业发展的途径 1、接收系统的职前教育。 2、接受各类在职培训。 3、做反思的实践者，在教育实践中研究教育，获得自身的专 业发展
三、在行动研究中获Fra Baidu bibliotek专业发展
（一）行动研究的特点 行动研究是一种可以形成原理和理论的应用 研究，同时，它是以行动为导向的。它也是 专业发展的一种形式。 （二）行动研究的过程和方法 教育行动研究其实就是一个 发现问题、分 析反思、规划方案、开展行动的环状过程。 在这个过程中，我们平时用到的各类教育反 思和研究的工具和方法都可能被用到。
教师这一社会角色从兼职变为专职，从有经验、有文化的人就 可以担任的一般职业，逐渐变为必须经过专门培养和专门训练的专业 人员。 二、传统的教师角色
传统的教师角色主要表现为三个方面，即知识的传授者、道德的 象征、学生的监护人和管理者。 （一）知识的传授者 （二）道德的象征 （三）学生的监护人合管理者
三、现代教师角色的转换 （一）教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发 展的促进者
第三节 在教育实践中获得专业发展
一、 做一个终身学习者链接4终身教育.doc 作为现代的小学老师，首先应该是一个具有终身学习意识
和能力的人。 二、 做反思的实践者 （一）什么是“反思”
所谓反思，是人对自己已经有的认识、观念或行动的一种 再思考，再理解、再认识。 （二）教师反思的内容
教师的教学反思一般会涉及对教育教学观念的反思，对课 程内容和具体教学内容选择的反思和对教学过程及其教学方法 的反思。 （三）教师反思的工具 教师常用的反思工具有教后记、教学日志、教学案例等
当代的教师角色发生了深刻的变化。首先，教师再也不能 以传授知识作为自己的主要职责和目的了，而应该把激发学生 学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学 习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的 主要目标。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传 播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发 展，真正成为学生发展的促进者。 （二）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 （三）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的 实践者 四、教师价值的实现