浅谈新课程背景下
浅谈新课程背景下的课堂教学改革
浅谈新课程背景下的课堂教学改革课堂教学改革在任何时候都应是我们关注的焦点。
当前，在实施新课程标准背景下，课堂教学改革如何进行？笔者想谈几点粗浅的认识。
一、课堂教学目标的重新定位新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展”。
因此，课堂教学目标也应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。
学科素养又可分为四个方面的素养：基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。
1.基础素养：指本学科所规定的基础知识和基本能力。
；2.人文素养：主要指情感态度和价值观等方面。
这是新课程标准所特别强调的，也是过去的课堂教学中重视不够的。
；3.科学素养：主要指过程和方法等方面。
这是时代的新要求，要“注重开发学生的创新潜能，促进学生的持续发展”。
；4.信息素养；狭义的理解是指运用现代信息技术搜集和处理信息的能力；广义的理解是指学生在课堂学习中通过听、读、思、辨等过程搜集和处理课堂信息的能力。
其中“基础素养”是各学科所特有的，而“人文素养”、“科学素养”、“信息素养”是各学科所共有的，且在内涵上有一致性。
学生各门学科的“学科素养”提高了，综合素养也必然提高。
二、综合运用多种课堂教学策略在课堂教学中综合运用以下几种课堂教学策略，有助于学生学科素养的提高。
1.正确理解“主导”与“主体”的含义。
（1）从教师和学生的关系来看，教师和学生是一个矛盾的统一体。
在这组矛盾中，起主导作用的是教师。
教师决定着学生学习效果的好坏，决定着课堂教学效率的高低，决定着班级风气的优劣……从这个意义上讲，教师是“主导”。
（2）从教学的过程来看，学生在这个运动的过程中居于“主体”地位。
教师要千方百计地让学生自始自终成为主角，而不是教师的“自我表现”；2.转变学习方式。
（1）鼓励学生质疑。
（2）让学生去尝试；3.处理好基础知识的教学；4.比知识更重要的是情感态度和价值观。
知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的；5.加强课堂教学的综合性。
新课程背景下教师的专业发展
浅谈新课程背景下教师的专业发展————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程背景下教师的专业发展扬中市第二高级中学朱培红日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。
杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。
的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。
因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。
然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。
一、课程改革下教师面临新的挑战课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。
而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。
首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，主要包括以下几个方面：(1)、关注学生发展。
新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)、强调教师成长。
教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。
浅谈新课程改革背景下应树立的教材观
浅谈新课程改革背景下应树立的教材观地理教材的分析是地理教材运用的前提。
地理教材的运用是在地理教材分析的基础上，围绕教学目标进行课程资源的组织和开发，建构起促进学生学习和发展的教学逻辑。
在如何运用教材的问题上，存在两种观念：一种是“教”教材的教材观，一种是“用”教材教的教材观。
新课程改革倡导“用”教材的教材观。
教材是最基本，也是最重要的课程资源，是教师组织教学的主要依据。
教材编写以地理课程标准为依据，努力达成课程标准的要求。
地理新教材力求创新，融入当今地理科学发展的最新成果，体现学生生活世界中遇到的地理现象和热点、难点问题。
但无论教材编写多么完美，也不可能适应所有学生的学习需要，因此，新课程改革倡导“用”教材的教材观。
教师在教学时需要对教材进行加工和改造，力求在课堂教学中保证呈现给学生的教学内容不仅能理论联系实际，也能反映学生在生活中所遇到的问题，从而激发学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习需要，促进学生的终身发展。
一、正确处理地理教材与教学的关系地理教学与地理教材存在密不可分的关系。
树立正确的教材观念，对正确处理地理教材与地理教学的关系十分重要。
新课程改革倡导“用”教材的教材观主要体现在以下几个方面：1、树立“标准本位”的教材观传统的教材观念就是把地理教材作为地理教学的唯一依据，“教材唯上”、“教材本位”，“教”教材就是教学的一切。
把地理教学过程仅仅局限在地理教材之中的观念是片面的。
地理教材虽然是依据课程标准编写的，也努力达成课程标准的要求，但是，在在客观上还是与地理课程标准存在一定的差距，因此，教材不是教学的（唯一）依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。
地理教材是地理教材的编制者根据对地理课程标准的理解而编写的适合学生进行地理学习的材料，仅仅是一种重要的地理学习资源。
新课程的教材观要求把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，旨在引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构，是学生发展的“文化中介”，是师生进行交流的“话题”。
浅谈新课改背景下的高中化学教学
浅谈新课改背景下的高中化学教学新课改是指中国2001年至2005年推行的课程改革，该改革旨在根据时代背景和社会需求，调整、优化和升级教育课程。
在新课改的实施过程中，高中化学教学也随着时代的变迁和社会的需求而实现了重要的调整和升级。
本文将从新课改的背景、高中化学教学的目标、课程内容和教学方法四个方面，浅谈新课改背景下的高中化学教学。
一、新课改背景新课改是根据时代的背景和社会的需求而推行的改革。
经济全球化和信息化的不断发展，已经深刻地改变着世界和中国的面貌。
在这样的背景下，中国教育必须要面对和适应时代和社会的发展需求，才能真正地为国家和人民服务，为社会和企业提供更多、更优质的人才。
因此，中国教育必须要进行改革，而新课改正是顺应时代变革和社会需求推行的教育改革。
二、高中化学教学的目标高中化学教学是在新课改的背景下进行调整和升级的，它的目标是为了培养具有高水平科学素养和创新精神的优秀人才。
具体来说，高中化学教学的目标有以下几个方面。
1. 提升学生对化学知识的理解和掌握能力，具备应用化学知识解决实际问题的能力。
2. 培养学生的科学思维和科学探究能力，激发学生的科学兴趣和兴趣。
4. 培养学生的实验能力和实践能力，让学生能够熟练运用常见的化学仪器和设备。
5. 培养学生的团队合作和沟通协调能力，让学生能够与他人合作完成化学学习和研究任务。
高中化学教学的课程内容是根据新课改的要求和目标而制定的。
高中化学教学的课程内容主要包括基本概念、理论体系、实验课程、案例分析和课外拓展等几个方面。
1. 基本概念基本概念是高中化学教学内容的基础。
在教学过程中，教师要帮助学生掌握化学基本概念，如物质、元素、化合物、离子、分子等，让学生了解化学是一个基础和广泛的学科。
2. 理论体系化学的理论体系是高中化学教学的重点。
在教学过程中，教师要重点介绍化学的物质变化、化学反应和化学平衡等基本理论，让学生掌握有机化学、无机化学、物理化学等化学领域的基本理论。
浅谈新课程背景下中小学教师专业化发展探究
浅谈新课标下中小学教师专业化发展张淑慧联立小学关键词：新课程中小学教师专业化有效途径摘要：新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。
要使广中小学教师适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式。
教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。
当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。
一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。
课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路。
新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。
在新课程改革背景下，广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。
这既是提高教师社会地位的内在需要，又是促进教师素质提高的重要措施之一。
一、教师专业化发展的内涵教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
浅谈新课程背景下的教师角色定位
浅谈新课程背景下的教师角色定位摘要：本文通过对教师的角色定位，对不同角色下的教师进行了诠释和分析，旨在重新定义自己在教学活动中的身份地位以适应新课程改革的要求和教师专业化发展的需求。
关键词：新课程背景教师角色定位教师、教师教育、教师专业化发展日益成为人们关注的焦点。
2004年在全国范围内启动的普通高中新课程改革，其最终目的是要改变学生单一的学习方式为自主合作探究式的学习，为创新型人才的培养奠定基础。
要实现这一转变，教师教学方式的转变是关键，改变传统的灌输式教学首要的前提是教师要将自己从传统教学中知识权威的角色中解脱出来，在新课程改革的理念指导下转变自己的角色，在新课程改革的背景下，教师在教学活动中需扮演好以下角色。
一、教学设计者的角色新一轮课程改革要求改变教师作为教学活动主导者的地位，学生在教学活动中居于主体地位，教师从传统的传授者向教育的主导者转变，要做好以下四个方面的思考。
思考一：教学和教育的关系的处理。
教师既要教给学生知识，更要教会学生猎取知识的方法，即给予鱼，又要授予渔。
思考二：如何转变学生的学习观念。
专家培训说在新课程实施中转变教师观念比转变任何思想都难，但在本人教学实践中，自己感到其实转变学生传统的学习观念比转变教师的教学观念更难。
学生从小学到初中，再到高中，将近十年的学习生涯，早已形成基本定式的学习习惯，所以在新课程的实施中，要缩小学生原有的习惯与新课改要求的距离，是我们首先解决的命题。
思考三：如何放眼学生的发展而进行教学。
课堂教学是学生获得知识的一个缩影点，但不是全部学习过程，学生大部分学习积累时间是在课外，有过多成功者的事例说明，成功者的成功是他们自我学习养成的成功，而不仅仅是在课堂的成功，所以用什么样的方式引导学生潜移默化地锻造学习习惯养成，方才是我们强调的学习有效和高效的本质所在。
思考四：如何由研究型教师出发培养学生为研究性学生。
新课改要求教师要适应教育改革的要求，必须是一个研究性教师，其落脚点必须使学生成为研究性的学生。
浅谈新课程改革背景下的学校管理
浅谈新课程改革背景下的学校管理学校管理工作中，人们越来越强调从经验型管理走向科学化管理，这是现代学校管理改革的必然要求。
新一轮课程改革的全面推进，学校管理的核心集中在校长的管理理念和行为上，新课程标准在学校中顺利实施，关键在于校长实施怎样的管理方略。
1．以人为本社会发展需要“以人为本”。
学校管理从根本上说主要是对人的管理，管理过程就是对人的主观能动性的组织与管理过程，本质是调动人的积极性。
学校的发展需要“以师为本”，树立以师为本的管理思想。
在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，树立教师为本的思想，就是要重视教师的参与意识、创新意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到完善的发展，使其在学校事务中体现主人翁的地位。
通过各种方式和渠道参与学校的管理，一方面可激发其工作责任感，创造意识，增强工作效益，一方面由教职工参与学校管理，增强了管理的透明度，增强认同感，使全体教职工对学校管理更有信任感和归宿感，使学校、教职工形成一个整体。
明确个人成长、发展与学校事业发展是密切相关的，提高教职工的责任心和使命感。
作为教师管理，变管理为服务应当是现代管理重要特点。
要依靠人性化的管理作为教师工作的激励器，关心教师的生存状态，为教师的发展、成长提供方便和服务，以教师的成长促进学校的成长。
作为领导者要真诚为人，真诚地对待管理中的问题，真诚地对待教师的缺点和错误，真诚地分析学校目前的困境，和教师一起向往事业的前景，产生共同的目标，才能凝心聚力，才能使学校具备了一种精神，也才能有了前进的动力和源泉。
2．构建学习型学校学习型学校的建设是新形势下教育管理的新课题。
学习型学校，就是全校师生朝着一个共同目标，树立不断学习，终身学习的理念，养成时时学习，处处学习，事事学习的良好习惯。
构建学习型学校的目的是保持教师和学校持续增长的学习动力，在学习中不断创造自我、创造未来，从而提高学习的竞争力，并进一步推进以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育，加快教育事业的发展。
浅谈新课改背景下信息技术与初中体育教学的有效融合
浅谈新课改背景下信息技术与初中体育教学的有效融合1. 引言1.1 新课改背景下信息技术与初中体育教学的重要性随着新课程改革的不断推进，信息技术在初中体育教学中扮演着越来越重要的角色。
信息技术与体育教育的融合，不仅可以提升教学效率，丰富教学内容，还可以激发学生学习的兴趣，促进他们全面发展。
在信息化的时代，如何有效地结合信息技术和体育教学，已成为教育界面临的重要课题。
新课改背景下信息技术与初中体育教学的有效融合，对于培养学生的综合素质，推动体育教育的深入发展具有重要意义。
在未来的教育工作中，应该进一步加强信息技术在体育教学中的应用，努力探索创新教学模式，为学生提供更加优质的教育资源，实现教育教学的更好发展。
2. 正文2.1 信息技术在初中体育教学中的应用信息技术在初中体育教学中的应用正在逐渐成为一种趋势，其在教学过程中的运用不仅可以提升教学效率，还可以丰富教学内容，激发学生学习的兴趣。
在体育教学中，信息技术可以通过多媒体教学软件展示运动动作的视频和图片，帮助学生更直观地理解动作要领，提高他们的学习效率。
利用虚拟现实技术可以模拟各种运动场景，让学生身临其境地感受运动的乐趣，激发他们的学习积极性。
信息技术还可以为体育教学提供更多元化的教学内容。
通过网络资源和在线学习平台，学生可以接触到更多丰富的体育知识，拓展他们的视野，培养他们的兴趣爱好。
利用智能设备可以实时监测学生的运动数据，为教师提供更全面的评估依据，帮助他们更科学地指导学生的训练和发展。
信息技术在初中体育教学中的应用为教学带来了新的机遇与挑战，教师们需要不断学习更新技术知识，善于运用信息技术手段，才能更好地促进学生的综合素质发展。
2.2 优势一：提升教学效率信息技术在初中体育教学中的应用不仅丰富了教学手段，还提升了教学效率。
利用信息技术能够更快速地获取和传播知识，节省了教师和学生的时间成本。
通过多媒体课件、网络教学平台等工具，教师可以直观地展示运动技能、规则知识等内容，让学生更容易理解和消化。
浅谈新课程目标背景下如何进行教学设计
浅谈新课程目标背景下如何进行教学设计摘要：新课程改革推出了新的课程目标，而要把课程目标转化为老师的日常教学行为是很不容易的，这是推进新课程的一个重要环节。
在课程目标与教学设计之间，我们既要考虑“新课程目标的内涵有哪些”，又要考虑“如何围绕课程目标进行教学设计”以及“怎样的教学设计才是有效的”等问题。
所以只有首先弄清楚这些问题，我们才能说走进了新课程。
关键词：新课程；能力设计；有效性三维目标是这次高中历史课程改革的重要方面。
所谓三维目标就是指知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，这三个方面体现了学生全面发展的教学新理念。
我们以前设计的就是：知识、能力、思想认识或者说思想教育，它不是很明确的，和学生发展的具体化程度，相差很远。
而这次三维目标的设计就非常具体：能力和知识相结合；过程和方法着重学生的发展；最后是情感态度和价值观，来完善每一个具体知识点和所要达到的人的情感方面的、态度方面的、价值观方面的目标。
1.从“知识和能力”角度，谈课程目标的内涵。
这个“知识和能力”与以前不同的第一点，就是它们是紧密结合的，而且非常具体的。
同时它还体现出多样性的要求。
我们举一个例子来说——“新航路开辟”这个知识点，传统教材中简单说了几个知识点，而新课程则要求“ 概述哥伦布第二次开辟新航路的过程”。
这看起来是一句很简单的话，似乎在原有教学目标中也可以体现，但是其中已经有不一样的地方。
如果我们翻开课程标准任何一页，都可以看到这样的要求。
比如说，“现代中国的对外关系”，要求“了解新中国建立初期的重大的外交活动，理解《和平共处五项基本原则》，在处理国际关系方面的意义”，还比如说，“简述联合国恢复中国合法席位的基本史实”等等。
都把能力与具体的知识紧密结合了起来，而且能力要求的层次也很明确。
课程标准在这里的要求是很明确的，不过老师在备课的时候还有两种非常困惑的情况：一种就是，知识点看起来太简单，不好处理；还有一种是，知识点看起来太复杂太繁琐，也不好处理。
浅谈新课改背景下的学校管理
·教育研究·225浅谈新课改背景下的学校管理重庆市石柱县下路镇小学校 陶 园在强力推进新课改的当今，建设一支与之相对应的教师队伍便显得尤为重要。
因为，学校教育教学质量的提高在教师；学生的成长、发展在教师；新课程改革的成败更在教师。
因此，学校管理者应确立新的学校观和管理观，要更新观念、尊重师生、激励师生、注重过程管理，从而保证各项工作的顺利实施，提高学校的办学水平和教育教学质量。
一、更新观念是前提 苏霍姆林斯基说：“校长的领导，首先是教育思想的领导”。
在管理中，观念是第一位的。
观念决定行为，行为养成的习惯又会影响人的观念与思想。
因此，我们学校采取集体学习和个人学习相结合的方式，认真学习十八大文件精神，充分发挥党员先锋模范作用，进一步增强了新形势下的行政意识和责任感，班子成员深入一线，为师生排忧解难。
教师队伍认真开展“内强素质，外树形象”活动，各科任教师能够关心爱护学生，做好学生心理辅导工作。
精心备课，认真上课，扎实辅导，做到了管理育人，教书育人。
青年教师积极参加新课改培训，教导处、教科室通力配合，充分发挥备课组工作职能。
二、尊重师生是关键当前，“以人为本”的管理已成为广大校长的共识。
所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。
“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。
新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着：第一，关注每一位学生；第二关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。
因此，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心要做到以下几点：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。
新课程背景下课堂教学
浅谈新课程背景下的课堂教学这次新课程改革的基本理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。
我们作为新课程改革的践行者,应该在基本理念的指导下进行教学,新课改是在我国传统教育和社会对人才的需求之间的矛盾日益突出的时期被提上日程,让老师和学生受益匪浅。
下面我就“在新课程背景下教师应如何教学”谈谈自己的见解。
一、教师观念的更新许多教师对新课程的重要意义还存在认识上的不足,重视程度不够,也存在把课程改革等同于使用新教材,在教学和评价工作中,“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍,这都需要认真加以研究解决,所以教师要摆脱旧的教育观念和束缚,更新教育观念,树立正确的人才观、质量观和学生观,要认识到自己在课程改革中的作用和地位,让教改的新理念时时刻刻武装自己的头脑。
二、教师转变角色教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者,对待教科书,教师应该是使用者,可以超越教材,可以合理地取舍教材。
在教学中,教师是教学活动的策划者、设计者、组织者,是学生的倡导者、帮助者、促进者,是学生学习的合作者和引导者。
所以,教师应该能激发学生提出疑问,让学生学会质疑,不要满足于自己的答案,要不断质疑,不断超越现有的答案。
随着教师教学行为角色的变化,师生之间形成一种和谐、民主、平等的关系,共同站在同一平台上,教师只是“平等中的首席”,在这样一种宽松、和谐、民主的氛围中展开从智慧精神到心灵的沟通和交流,真正做到学生心灵开放、个性张扬,开发他们的创造力,使学生向创新型人才迈进。
三、教师提高自己能力捷克教育家夸美纽斯认为:教师应孜孜不倦地提高自己,随时补充自己的储备量。
因此,为了适应现代社会的挑战,为了学生的未来,教师需要不断“充电”。
首先,加强对教师的培训。
新课程专家深入教学实际,对一线工作者进行多种形式、不同层次的培训。
其次,新课程需要教师改善自己的知识结构。
新课程呼唤综合型教师,因此教师除专业知识外,还应当涉及其他学科,以满足学生各种层次的要求,特别是在研究性学习中,只有获得比学生更为丰富、详尽的资料,才能应对课题开展过程中可能出现的问题。
新课程背景下性学习
浅谈新课程背景下的探究性学习一、探究性学习内涵探究性学习是指学生用已获取的知识、方法、能力,领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然的方法而进行的各种活动。
根据新课程的要求,学习数学的过程应是学生主动积极地参加的能动过程。
包括动手操作和动脑的理性体验。
学习数学已成为一种体验、观察、推断、实验等多种实践和思维活动的过程,学生在解决实际问题的过程中,通过亲身经历,真正地理解了数学及数学概念的形成过程,掌握知识的同时提高了技能。
建构主义理论研究表明,学生通过建构他们自己的知识过程,能够学得最好。
虽然这种个人的知识体系可能不够完善,但这种原始的知识框架具有最强的可发展性。
因此,我们的数学教学应给予学生创设类似于科学家进行科学研究的环境,引导学生构建自己的知识体系,实践科学探究的基本过程和方法,这样的学习方式称为探究性学习。
二、探究性学习的几个要素进行科学探究的方式是多种多样的。
一般来说,其基本过程具有五个要素。
1.提出问题在观察、调查、阅读等情境中发现问题,能对自然现象、生活现象、实验现象产生好奇心,尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。
2.进行猜想和假设搜集相关信息,将已有的数学知识和问题相联系,尝试提出可以检验的猜想和假设。
这是一个动脑的过程,猜想必须符合逻辑,同时又能有所创新和突破,而且还必须考虑到是否可以检验,检验的形式可以是实验检验,也可以用已搜集的资料查阅检验,或者其他可以搜集的证据的检验。
在开始阶段要多鼓励学生敢想,敢于突破“老师没讲过”的束缚。
3.观察与实践,获取事实与证据针对问题进行调查、检索、观察、实践,能进行一系列观察、比较和测量,会记录和处理观察、测量的结果,能在多种信息中选择有用信息。
在实践或调查的过程中,要设计表格和进行记录。
4.检验与评价将搜集的证据和数学知识建立联系,分析、处理观察和测量的实验结果,得出基本符合证据的解释,与猜想和假设进行比较。
能提出改进的具体建议,搜集更多的证据以支持解释,检查解释在过程、方法上是否存在问题,对于与事实不符的猜想和假设,能勇于否定,并重视原猜想的价值,提出新的假设和猜想,逐步向正确的方向靠近,理解科学探究是一个渐进的过程。
浅谈新课程背景下的数学备课
浅谈新课程背景下的数学备课目前，新课程已走进了课堂，小学数学,新课程标准也向广大教学工作者提出了新的要求。
课改的形势迫使广大教师在今后的教学实践中用新理念、新教法去处理教材、处理教与学的关系。
为适应课改的需要，我们必须吃透新教材，深刻理解数学课程标准的内容，用新的理念去精心备课，否则，就不能完成小学数学课改的任务。
根据小学数学教学的特点，在备课中，我们要尽最大努力做到向学生提供充分从事数学活动的机会。
为使小学生在学习活动中动手实践、自主探索、合作交流，在备课中我们必须精心设计，周密思考，力争使师生之间、学生之间交往互动，共同发展。
通过精心设计教案，力争使学生在学中乐、在乐中学，使学生敢想、敢说、敢做，真正成为学习的主人。
以下是笔者在新课改中对小学数学备课的几点看法。
一、为落实合作学习法而备学生《新课程标准》把学生的合作学习置于非常突出的位置，要求教师在数学教学中向学生提供充分从事数学活动的机会。
体现这一点的方式是分组交流。
为使分组合作交流有声有色，教师在备课中要注重备学生，了解并掌握不同学生的年龄、成绩和性格差异，为精心设计小组活动做出准备。
一年来的听课学习，使我体会到，不理想的分组交流往往是由于教师“备学生”工作不彻底而造成。
科学的分组应遵循“组间同质、组内异质”的原则。
“组间同质”是指各小组中力量（学习成绩、男女比例、学生性格）的均衡，“组内异质”指小组中成员间的搭配求异。
我们教师应将不同成绩、不同性格的学生混合分组、合理搭配，使性格内向型和外向型的学生优势互补，使优等生带动后进生。
教师在备课时，如果对学生的情况研究不透，就会产生以下情况：小组容量过大，致使某些学生根本没时间发言，无法与其他学生交流；只顾及成绩搭配，忽略学生性格差异，致使某些成绩好的学生由于性格内向，只善于思考却羞于表达，起不到组织者的作用，影响了合作学习的成效。
总之，要运用合作学习法教学，了解学生是关键。
二、合理安排教学内容，力求少而精小学数学新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进小学生全面、持续、和谐发展。
浅谈新课程背景下校本教研的三条基本途径
任务 型校本 教研的思路基于英语教学 引进 的新
理念——任 务型教学。引入“ 务型校本 培训” 任 的核 心 机制是要 通过先期 的任务 型学习方式 ， 强制规定
学 习 内容 、 限定 学习时 间 、 强考核评价 等手段 ， 加 引
领教师走入 校本学习的广阔天地 。通过教学实际 问 题 的解决来感 受学 习的成效 和乐趣 ， 从而逐 步培养 教师 的 自主学 习的意识 ， 养成 主动学 习的习惯 ， 进而 深化校本培训 的内容 ， 提升学 习培训 的成效 ， 达成校 本培训 的 目标 。与此 同时 ， 创设条件 ， 让教师更为主 动地进行合作交 流 、 共同提高。
二 、 同伴 互 助
在学科 教研方 面 ， 任务 型校本教研 与 自主合作 式学习 的结合显得尤 为突出。除了学校要求的理念 学习、 考试研 究 、 教学研 究外 ， 学校要 大力提倡各 学 科积极开动脑筋 ， 自主创新 ， 拓宽学科活动的工作思 路 。如 “ 立 良好 的师生关 系” 如何关 注学生 的情 建 “象实 际和面 临的情境 根 及时做 出决策 和选择 、 调节教育行为 的魄力 ， 以及引 导学生积极投入学 习 、 追求创新 、 愿意与他人进行心
灵对话 的魅力 。内隐知识难 以通 过语 言传 授和浅层 次 的训 练获得 ， 但会 以一种慢 慢 出现 的共享 的理解
形式在 一起工作 的人群 中散播 ， 因此建 构一种合 作 的教师文化是极其重要 的。信任是教 师群 体团结合 作的前提 ， 教师之间彼此信任 ， 会减少 沟通 的成本和 障碍 ， 促进 知识 的共 享。信任 的基础上 ， 才是 合作 、
分享与互 助 。教 师在教学 和科研 中积累 的知 识 、 体
感， 努力 营造 宽松 、 民主 、 和谐的教学氛 围， 护他们 保 的 自尊 心和积极性 ” 成为学科 教研 时大 家关注 的话 题 ； 的学科 密切关 注前沿信息 ， 有 为创造性使 用教材
浅谈新课程背景下有效课堂教学
新课标下的有效课堂教学在学习过程中，学无定法，古来如此。
在新课改的今天，我们教师应该怎样上课？应该怎样使教师的能力在课堂教学中有效地发挥出来？学生更有效的吸收所学知识呢？下面是我对新课标下教师如何有效上课的几点看法：（一）教学目标有效性。
为每一节课制订切合实际的知识目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
课堂教学的目标是什么？课堂教学目标是不是合理的？假如是合理的，那么课堂设计能够达成教学目标吗？这些需要教师去深钻课程标准，深刻领会教材，挖掘出教材的精髓内涵。
（二）教学方法科学有效性。
教师所选择的教学方法，决定了学生所采用的学习方式。
新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，目前正在成为课堂上唯一的学习方式。
可以说，目前课堂教学出现了形式化、低效化现象。
提升课堂教学的有效性成为当前课改的关键。
要提高课堂教学的有效性，我们必须要深入研究教学方法，只有所选择的教学方法有效，学生的学习方式才会有效，课堂教学才会有效果有效率。
所以，教学方法是否有效决定着课堂教学的成败。
（三）课堂教学的有效性。
我们关注的是落实课堂教学的有效性，关注学生学习行为，看学生到底掌握的怎么样。
那就得看你驾驭课堂的能力，掌握上课的技巧及运用情况。
谈到技巧，总给人一种比较微妙的，似乎只是在偶然中灵光一闪冒出的智慧，细微之处让人眼前一亮的火花，其实，任何技巧都是厚积薄发的产物。
之所谓“持而生技，熟能生巧”就是这个道理。
课堂教学中的技巧包罗万象，如，对教材的把握引弛有度；对学生的把握松紧有制，对偶发事件的处理井然有序；对课堂知识的增缩收放有力，都是教师的教学技巧。
（1）有效上课的基础---有效备课。
要让我们的课堂有效，教师首先要有效备课：备教材、备学生，注意单元知识的整合和前后联系。
备课是上好课的基础。
用一句话来说就是，功在课前，利在课上。
（2）有高度的热情与责任感。
有人说：“选择了教师，就选择了演员。
浅谈在新课程背景下如何提高教学质量
浅谈在新课程背景下如何提高教学质量在新课程背景下，提高教学质量成为教育改革的重中之重。
面对新的教育理念和教学要求，我们需要不断创新教学方法，关注学生核心素养的培养，提高教师自身素质，从而提升课堂教学质量。
本文将从以下几个方面探讨在新课程背景下如何提高教学质量。
一、转变教育观念，顺应新课程改革潮流新课程背景下，教育观念的转变是提高教学质量的首要任务。
传统的教育观念以教师为中心，强调知识的传授和技能的训练，而新课程改革强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
因此，教师需要从思想上认识到这一变化，转变角色意识，由知识的传授者转变为学生的引导者和帮助者。
同时，教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣教学方法的创新是提高教学质量的关键。
在新课程背景下，教师应摒弃单一的灌输式教学，运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
例如，项目式学习、探究式学习、合作学习等教学方法都可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以利用信息技术手段，如多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习材料，增加课堂教学的趣味性。
三、关注学生核心素养，培养全面发展的优秀人才新课程背景下，教学目标不仅在于传授知识，更在于培养学生的核心素养。
教师要关注学生的道德品质、学习能力、公民意识等方面的培养，将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在实践中学会思考、分析、解决问题。
此外，教师还要关注学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供合适的教育资源和机会，促使学生全面发展。
四、提高教师素质，发挥引领作用教师是教育教学的主导者，其素质的高低直接影响到教学质量。
在新课程背景下，教师要不断提高自己的专业素养和教育教学能力，树立正确的教育观念，掌握现代化的教育技术，了解学生的心理特点，以满足教育教学的需求。
同时，教师还要发挥自身的引领作用，引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观。
浅谈新课程背景下的思想政治课教学
浅谈新课程背景下的思想政治课教学课堂教学是实施新课程的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程的核心。
在新课程理念下，教学的过程是师生交流的过程，是师生互动的过程，教师要按着互动的思路去组织教学，去把握新课程教学的本质。
要实现互动，教师必须注意创设良好和谐的教学氛围，创设适合师生互动的教学模式。
新课程背景下的思想政治课教学不仅仅是课堂，更要关注学生的学习领域，拓展学生的视野，由课内向课外延伸。
下面，结合自己的教学实践，谈谈新课程背景下思想政治课课堂教学。
一、营造良好的氛围，建立和谐的师生关系在思想政治课教学中，教师为中心的观念仍然主导着课堂，它严重损害了学生的主体地位，遏制了学生的学习自主性，影响了学生的学习积极性。
久而久之，学生不喜欢政治课，师生关系错位，思想政治课的教育教学目标很难实现。
改变师生关系，建立和谐民主的师生关系成为思想政治课教学改革的重中之重。
课堂教学充满情感，情感教育应该贯穿在教学的各个环节，渗透在具体教学活动中。
首先，教师要创设温馨、愉悦的教学情景，增强学生学习的自信心。
在教学“维护祖国统一”这一内容时，我让学生观看香港、澳门政权交接仪式，那庄严的场面，令学生油然而生敬意，真正感受到祖国的强大，产生强烈的民族的自豪感和爱国主义情感。
这种情感是发自内心的，这种强烈的情感使枯燥的思想政治课有了浓重的人文色彩，让学生从此喜欢上了政治课。
其次，要重视师生之间的交流和互动。
教学是教师和学生的活动，他们的实质是交流。
传统意义上的教学是教师教与学生学，他们之间是一个学习共同体。
新课程理念下的课堂教学是师生交往、共同发展的关系。
因此必须构建和谐平等的师生关系，使师生之间、生生之间能够平等交流，彼此互动。
再者，教师对学生要一视同仁，以饱满的热情去组织教学，以丰富的情感去感染学生。
在学习“社会主义从理论到现实”时，为了突破“社会主义发展的必然性和曲折性”的教学难点，我上课时在黑板上写了一句歌词：“风雨之中依然信着你。
浅谈新课程改革背景下学生的创新性学习
浅谈新课程改革背景下学生的创新性学习浅谈新课程改革背景下学生的创新性学习在新世纪的教育领域，高中的新课程改革像暴风雨一般席卷而来了，在这场史无前例的教育革命中，变则兴，不变则注定将被时代淘汰。
我校顺应改革发展的潮流，也已迈出了新课程改革的探索步伐。
下面我结合以前传统教学的经验和反思，就新课程背景下学生的创新性学习方法和老师及同学们作一交流和沟通。
一、学习方式变革的原因及其含义（一）学习方式变革的原因1.教育自身的需求是推动学习方式变革的内在动力长期以来，我国课堂教学所实行的是传统的传递−接受式的教学方式。
教师单纯地教，学生被动的听。
2.社会发展对学习方式也提出了新的挑战信息化社会，要求教育要由原来的“授之以鱼”转向“授之以渔”。
（二）课程改革目标下学习方式变革的含义1.倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习2.转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程学习方式=接受+发现学生：自然存在学生学习—掌握生存常识和技能，以便独立地面对世界社会存在学生学习—遵从生活的规则和规范，以便和谐与人相处精神存在学生学习—探索生命的价值和意义，以便有尊严的立于天地间3.转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的二、3+1课堂教学模式自主探究课、展示交流课、巩固提升课+检测反馈三种课型均在课上实施，各种课型所用课时多少视内容而定，教师可灵活把握。
（一）自主探究课明确学习目标，生成重点、难点（见学案），并初步达成学习目标（这里提出的自主探究是教师引导、小组合作下的自主学习）。
学生的具体任务：（1）对重点知识、内容进行研读，并写出研读的结论；（4）互动性（5）评价的自主性2.合作学习的基本操作策略（1）小组的建立建立小组是合作学习的前提和基础。
合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则，即在小组内学生是有一定差异的，而在班级的小组之间基本上是相似的。
（2）教师要培养学生的合作态度和技能学习积极主动，勤于思考，不依赖教师和其他同学；乐于助人，优势互补，强弱相助；虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等；敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，并说明理由；服从领导，讨论时要轮流发言，说话的声音要轻，不大声喧哗；建立和维护小组成员间相互信任的技能，如尊重别人，善于觉察别人的情感，能调控自己的情感，对别人恰当赞美、微笑；同学间有效沟通的技能，如听出别人发言的要点，边听边思考，表明自己的见解，发言条理清楚，简练而有突出重点；解决组内冲突的技能，如组员间有争议，有不同的见解能妥善处理；合作策略的技能，如会选择适当的合作策略，恰当的分工，优化组合。
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浅谈新课程背景下一、乡土历史课程资源开发利用的现实意义新课程背景下乡土历史课程资源的开发利用有着重要的现实意义。
它有利于落实新课程计划，是开设校本课程的具体行动。
它有利于更好地使用历史新教材，有利于激发学生的学史兴趣，有利于培养学生爱国主义情感，形成正确的价值观，有利于继承发扬中华民族的优良传统，增强社会的凝聚力，有利于培养师生的创新精神和实践能力，使师生共同成长。
二、乡土历史课程资源开发利用应遵循的原则乡土历史课程资源的开发利用，是一个系统工程。
乡土历史课程资源是国家课程、地方课程和校本课程的一个组成部分。
因此，在开发利用的过程中，一定要注意乡土历史课程资源与其他课程之间的协调。
特别是要确立“以学生发展为本”的核心理念，一切从学生发展出发，遵循一定的原则，来开发利用乡土历史课程资源。
1、适应性原则所谓适应性原则，就是历史教师在开发利用乡土历史课程资源时，要适应高中历史教学的需要，不能随心所欲，搂到篮里便是菜。
首先要与教学过程紧密地结合起来，使乡土历史课程资源的开发利用成为高中历史教学的内在组成部分。
要在明确教学目标的前提下，围绕教学主题补充乡土历史知识，拓展内涵。
其次要保证乡土历史课程资源开发利用的针对性和有效性，要将发生在益阳的有价值的史料、文物、遗存等乡土历史运用到高中历史教学中，对学生进行有效的教育，以增强对历史知识的感性认识。
第三，乡土历史课程资源的开发和利用要面向学生的需要，为学生自主学习提供支持，为培养学生的创新精神和实践能力打基础。
2、整体性原则所谓整体性原则，就是教师在开发利用乡土历史课程资源时，要加强预设性。
要制定较为详细的计划，作出较为具体的部署和安排，不要零打碎敲。
预则立，不预则废。
在制定教学计划时，要考虑本校、本地(益阳)有哪些乡土历史资源可供开发利用，怎么样开发利用等问题。
还要随时将新涌现的乡土历史资源纳入教学过程中。
益阳境内乡土历史资源十分丰富，文献记载、历史文物、古代遗存、近代志士、革命先烈、现代英模等，都可有计划地纳入乡土历史课程资源的开发利用中。
3、选择性原则所谓选择性原则，就是教师要对乡土历史资源进行筛选，选取最有教育意义的学生能接受的内容施教。
特别是要对乡土历史资源进行甄别，宏扬精华，去其糟粕，要突出地方特色，选择有浓郁乡土气息，出自本地的历史资源。
例如当学习必修1第16课抗日战争时，可补充厂窖惨案的乡土史实，加深学生对“是什么使日本侵略者从人性变为反人类的兽性”这一命题的认识，进一步认清日本侵略者的凶残本质和对战争的憎恶。
对乡土历史资源的开发利用，也可从方法上进行选择，选取最有效的方式，对学生进行教育，可以请专家来作辅导讲座，也可利用假期由学生自主调查、考察、走访。
在乡土历史资源开发利用的过程中，要合理配置，使各种因素协调运作，相互支撑，化单个为群体，化局部为整体。
要运用现代技术手段，采取最贴近学生实际的形式开发利用乡土历史资源，提高学生的人文修养、思辨能力和综合素质。
4、指导性原则所谓指导性原则，就是教师在开发利用乡土历史课程资源时，要加强对学生的方法指导，使学生逐渐学会自主开发各种历史教育资源。
在发挥学生的主体作用的同时，要充分发挥教师的主导作用。
特别是对校外资源的开发利用，教师必须事先要有计划安排。
例如考察周立波故居，首先要确定主题，明确目的；其次要拟好考察计划和实施方案；第三要划分好小组(如摄影组、采访组、材料整理组等)；第四布置好任务(如写好心得体会)；第五展示交流；最后总结。
这些工作都应在教师的指导下开展，但教师不能包打包唱，束缚学生的手脚，要舍得放手。
在材料的整理上、心得体会的撰写上、考察主题的提升上，也要加强指导，使之沿着正确的方向发展。
5、实践性原则所谓实践性原则，就是在教师的指导下让学生自主动手，在实践中开发利用乡土历史资源，深化体验过程。
一是让学生查阅历史文献资料。
查阅益阳与乡土历史有关的文献或地方志、报刊资料、历史人物传记、政协文史资料、回忆录等。
二是进行实地参观考察。
参观本地的博物馆、纪念馆、展览馆，实地考察本地区的名胜古迹，历史遗迹遗址，文物发掘现场等。
三是调查访问。
调查历史事件的当事人、目睹者和知情者，取得原始资料。
也可搜集与本地有关的历史故事、历史传说、民谣谚语的来历等。
四是整理乡土历史材料。
对所搜集的史料进行分析鉴别，找出真实的材料，自己动手撰写历史小论文、调查报告，自办乡土历史板报、手抄报等。
通过以上活动培养学生的动手能力和实践能力。
6、共享性原则所谓共享性原则就是指乡土历史资源在不同课堂，不同班级，不同学校和益阳境内不同地区之间和交流与互动。
通过分享课程资源使其功效最大化。
小而言之，学生的乡土历史开发利用之成果，可以在同学之间展示交流，让大家分享。
大而言之，学校对乡土历史的开发利用之成果可以在校际之间交流分享。
例如沅江市一中开发的历史校本课程《益阳风云人物》，有其独特的价值和魅力。
捧读此书，可从风云人物身上品味人生，汲取力量，激荡未来。
此书不但沅江市一中的学生可用，沅江市其他高中学校的学生也可用，甚至益阳市的高中学生均可享受其成果。
三、乡土历史课程资源开发利用的策略乡土历史课程资源的开发利用，关键是要根据本地的具体情况，拓宽开发利用的渠道，发掘校内外的各种素材性和条件性课程资源，从而更好地发挥乡土历史课程资源的作用。
1、乡土历史课程资源的开发利用要充分利用校本课程开设的契机，与课堂教学结合起来。
发挥乡土历史资源的作用，是课程资源开发利用的途径。
而乡土历史资源只有进入课堂教学，与学生发生互动，才能彰显其应有的教育意义，才能最终体现课程资源的价值。
教师要用新的视角深入理解乡土历史课程资源的意义和内涵，在课堂上用活乡土历史课程资源。
学校要充分利用新课程改革的契机，用足校本课程的2个学分，让学生选修乡土历史校本课程。
2、乡土历史课程资源的开发利用要与充分发挥教师的主体作用结合起来。
新课改的问题，关键是教师。
只有调动教师的积极性，才能深入推进高中新课程改革。
只有调动教师的积极性，才能更好地开发利用乡土历史课程资源。
教师是乡土历史课程资源的开发者、利用者，其本身也是最重要的教学资源之一。
教师不仅决定了乡土历史资源的选择、鉴别、积累，是教学资源的重要载体，更重要的是教师往往能够“化腐朽为神奇”，实现乡土历史资源的价值，促进教学目标更好地实现。
开发利用乡土历史教学资源的过程中，教师要研究学生的爱好，激发学生的学习兴趣，采取相适应的教学方式、活动形式和实施手段，作出具体的安排，从而搭建起乡土历史与学生之间的桥梁。
教师要构建开放性课堂，做到因材制宜，因生制宜，因时制宜，因地制宜，合理开发利用，使以教室为空间的小环境与校外的大环境建立广泛的联系，让有字之书与生活中的古今历史资源搭建七色彩虹。
只有发挥教师的作用才能使乡土历史之“死”资源变成学生喜欢的“活”教材。
3、乡土历史课程资源的开发利用要与研究性学习和社会实践课程结合起来。
研究性学习和社会实践是高中新课程改革中设置的两门课程。
其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
因此，乡土历史课程资源的开发利用要与研究性学习和社会实践两门课程结合起来，引导学生走出教室，进入实际的社会情境，进行体验性的学习，以获取直接经验，将书本知识转化为实践能力。
例如对益阳历史文物的现状调查及保护这一命题，既可以作为一个课题，列入研究性学习的课程中加以探究，同时，也可作为乡土历史课程资源进行开发利用，不仅能增长学生的知识，而且能增强学生保护历史文物的意识。
4、开发利用乡土历史课程资源要与家庭社区资源结合起来。
历史就在我们身边，无处不在。
家庭、社区资源都对学习历史知识大有裨益。
家庭是社会的细胞，是重要的历史文化资源，也是乡土历史的组成部分。
社区是由分散的人群聚居而成的，是社会的基本单位。
社区使人们的联系更为亲密，影响更为直接。
社区的人群，社区的方方面面都是乡土历史的载体。
一个家庭的变化就是一部家史或家族史，一个社区的变化发展也是一部社区史，其本身就是乡土历史的内容。
开发利用家庭、社区历史资源，可在不同层面，不同角度为学生提供历史素材和历史见解。
5、开发利用乡土历史课程资源要校内校外结合起来。
教师不仅要将学校内的图书馆、阅览室、板报宣传栏、多媒体影像资源等开发利用起来，更为重要的是要引导学生走出教科书，走出课堂，走出学校，在校外大环境里学习和探索。
要引导学生参观本地的博物馆，考察本地的历史遗存、遗迹，进行历史调查，采访老红军、革命老前辈，收集不同时期的照片和资料等，开展一系列校外活动，将学生置身于社会历史的大课堂中。
例如为纪念中国共产党成立90周年，可组织学生去益阳第一个中国共产党支部——金家堤党支部所在地参观、采访和学习。
学习中国共产党人英勇不屈的斗争精神和为革命抛头颅洒热血的献身精神。
6、开发利用乡土历史课程资源要与发挥网络资源的作用结合起来。
教师要充分利用各种网络资源为开发利用乡土历史课程资源服务。
例如互联网，为我们开发利用乡土历史课程资源提供了较好的工具。
网络资源使世界成为了人们的书本，为我们搜集乡土历史资料提供了方便，为利用乡土历史资源提供了大平台。
教师要积极运用网络技术(如博客、微博)探讨问题，交流乡土历史教学的经验，分享同行的乡土历史教学的课程资源和成果。
学生要学会合理选择和有效利用网络资源，增强自己的乡土历史知识和学习经验，分享同学的学习成果。
例如可利用qq，实现人与人的交流，为搜集乡土历史资源，学习乡土历史知识，交流学习体会服务。