如何处理好因材施教和面向全体的关系

线 段 图并 解 决 问 题 。 在 学习中不断提高 ：
优 等 生 不但 能 在 理 解 题 意 的基 础上 看懂
线段图 ， 而 且 能 独 立熟 练 地 画 出 线 段 图 ． 不 但 能 解决 “ 相 遇 问题 ” 而 且 还 能熟 练 解 决“ 背 向而 行 ” 等 行 程 问 题 。除 此 之外 ． 还 可 以分 层 练 习 、分 层 作 业 以及 分 层 竞 赛
一
吗？ 如 何 做 到二 者 的统 一 ？ 在 新课 程 深 入 推进 、 教 育 教 学 百 花 齐 放 的可 喜 局 面 下 ， 我 们 谈 教 学 既 要 面 向全 体 ，又 要 因材 施 教， 是 对 我 们 教 育 教 学 的更 高追 求 ， 二 者
并不 矛盾 。在 教 学 中 一 切 从 学 生 的实 际
得进步 。 如在教学 “ 相遇 问题” 时， 学 困 生 能
个 近 似 的 圆形 ，那 么 这个 长 方 形 的 面
积 是 多 少 平 方 厘米Leabharlann Baidu？
我 们 的 教 育 教 学 怎 样 能 做 到 面 向 全 体
呢 ？细 细 斟 酌 ． 我 们 的 教 学 比较 适 合 哪 一 类 型 的 学 生 呢 ？哪 些 学 生 我 们还 没有 关 照到？我想 。 让我们的教学更有效 ， 那 就 要 教 师 做 到 深 入 了解 学 生 ， 针对学情 ， 做 到 因 材施 教 ． 有 的 放矢 。
子 都得 到 了发 展 。 如在教 学“ 圆的 面积 ” 时 ， 作 业 设 计
计 为： ① 了解“ 鸡兔 同笼” 问题 ， 感受古代 数学 问题 的趣 味性 。②通 过猜测 、 列表 、
假设 或方 程解 等方法 ， 解决” 鸡兔 同笼”
期 的 合 格 建设 者 和 可 靠 接 班 人 ．是 每 一 位 教 师 的神 圣 职 责 ，也 是 我 们 每 位 教 师 的不 懈 追 求 。 素质 教 育 要求 我 们 要 面 向
一
跃、 积极主动 ， 或沉 默 少 言 ， 不善交谈 ； 或 生性 顽 劣 ， 特 立独行 ； 或成绩优 异 ， 反 应 敏捷 ． 还有 不少 比例 的“ 学 困生 ” …… 面 对 如 此 复 杂 的 又 充 满 个 性 的教 育 对 象
二、 课 堂教 学 层 次 化
班 级 授 课 中 ，一 个 班 级 学 生 的 情 况 千 差 万 别 ，有 些 学 生 反 应 敏捷 ，举 一 反 三； 有 些学 生 思 维 阻 滞 ； 而 大部 分 学 生 则 介 于 两 者 之 间 。针 对 不 同程 度 的 学 生 ， 去 落 实 难 易 不 同 的教 学 目标 ，执 行 分 层 次 教学 ， 使 不 同 层 面 的 学 生 都 有 所 收获 。 获
如下 ： 基础性作业 （ 全 班 学 生 能够 熟 练 地 运 用 面 积 公 式 来 求 圆 的 面积 ） ： 课 本 自主 练习 １ 、 ２题 。 要 求 ： 只列式不计算 ； 灵 动 性作业 （ 学 困 生 能 够 在 优 生 的 帮 助 下 理 清题 意 ， 进行变 式的练 习了 ） ： 课本 ５ 、 ｌ ０
如 何 处 理 好 因材 施 教 和 面 向 全 体 的 关 系
董淑慧
在新课 程改 革深入 推进 的今天 ， 为 了一 切 孩 子 ． 关 注 全 体 学 生 的发 展 ． 让 每
一
要达到何种高度 ， 这 样 教 学 起 来 腹 案 在 胸， 高低 快 慢 ， 就便 于操 作 了 。 例如“ 鸡 兔 同笼 ” 问 题 的 教 学 目标 设
面 向全 体 与 因 材施 教 ．这 两 者 矛 盾
四、 练习、 检 测 多 能 化
我 们 常说 ： “ 多 一 把 尺 子 ，就 多一 批
好学 生。” 新课标下 ， 对 学 生 的检 测 评 价
不 再 是单 一 的 分数 ， 而 是 通 过 多 种 练 习
综 合 检测 。 让 不 同程 度 、 不 同特 长 爱 好 的
题 ； 探 究性作业 （ 优生说答 案 、 说 解 题 思
问题 。 ③培养学生 的逻辑推理能力 ， 让学
生 体 会 到 数 学 问 题 在 日常 生 活 中 的 应
全 体 学 生 ，使 学 生 的 思 想 道 德 、文 化 科
学、 身 心 素 质 等 得 到 全 面 和 谐 的 发展 ． 个 性 特 长 得 到 充 分 的 培育 。 实际教学 中， 我 们 教 师每 天所 面对 的 教 育 对 象 是 鲜 活 生
．
必须 使 练 习 检测 多 能 化 ， 用 不 同 的 尺
内不 同程 度 的 学 生 在 作 业 布 置 方 面也 要 体 现层 次 性 ， 虽 然 这 可 能有 些 困 难 ． 但 毕
个 孩 子 得 到 进 步 与 提 高 ，使其 各方 面
的综 合 素 质得 到锻 炼 ，健 康 成长 为 新 时
竟 是 个 良好 的 开 端 ．因 为 你 让 不 同 的 孩
动的 、 充 满 个 性 的生 命 体 ． 他 们 或 性 格 活
用。通过教 学 ，优等生要学会掌握①② ③； 中等学生掌握①② 即可 ， 学 困生 掌握
①， 并学会通 过方 程解决 “ 鸡 兔 同笼 ” 问
题。
路、 教 师 辅助 讲解 的 方 法 ， 这 些题 目不 必 要 求 全 部 同学 会 做 ） ： 一 个 长 方 形 的 长 是 ３ １ ． ４厘 米 ，如 果 把 它 剪 拼 后 恰 巧 能 得 到
根 据 题 意 及 两 位 同 学 的 情 境 表 演 最 终 解 决 问题 ， 并在 学 习 中不 断 提 高 。中 间层 面
的 学生 能根 据 题 意 在 老 师 的 引导 下 看 懂
学生都得 到展示 的机会 与 客观的评 价 ． 而 不 是 一 份 卷 子 定 终 身 ，一 次 考 试 成 终 评 ， 以致 检 测 失 之 于单 一 ，评 价 不 够 全 面 。为 了 做 到 面 向全 体 与 因 材施 教 的 统