最新第六讲 罗杰斯的非指导性教学理论
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
2、教学过程：强调非指导性 ——强调以“学习者为中心” ——教师起促进者的作用，教师通过与学生 建立起融洽关系，促进学生的成长。 ——以解决学生的情感问题为目标，通常包 括一下五个阶段：
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
——确定帮助的情景。教师要建立一种有利 于学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自 由的表达自己的情感。 ——探索问题。鼓励学生自己来界定问题， 教师帮助学生澄清和评估学生的问题或感受。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（三）对知情关系的理解
——“完整的人”的基本特征是躯体、心智、 情感、精神和心理力量融为一体。 ——教学是学生在良好的人际关系中的一种 体验过程，教学过程是人际关系相互作用的 过程，研究教学应在人际关系的框架中进行。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
二、非指导性教学理论的基本观点 （一）非指导性教学的含义
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
——开发学生思维。让学生讨论问题，尽情 的发表自己的观点或看法，教师给学生提供 帮助。 ——计划和抉择。由学生计划初步的决定， 教师帮助学生明确这些决定。 ——整合。学生获得较深刻的见解后，形成 较为积极的行动，教师对此要给予支持。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
三、非指导性教学理论 的评价
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
一、非指导性教学的理论基础 ——人本主义心理学 罗杰斯提出的非指导性教学，以学生为
主体，教师充分地信任学生、了解学生、尊 重学生，使学生充分显露自己的潜能，完成 自我实现。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（一）对人性的认识
——人类有一种对亲密、真实的人际关系渴
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（二）非指导性教学理论的主要观点
1、教学目标：培养“充分发挥作用的人” ——以人的本性为出发点 ——以发展创造力为核心 ——以形成独立的个性为归宿
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
——能从事自发的活动，并对这些活动负责的人； ——能理智地选择和自定方向的人； ——是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人； ——获得有关解决问题知识的人； ——能灵活、理智的适应新问题情境的人； ——能成为各种活动中有效合作的人； ——不是为他人所赞许，而是按照他们的目标工作 的人；
（三）非指导性教学的特点 1、强调良好的心理气氛之重要性 ——学习气氛是关系教学有效性的关键因 素，外部威胁降到最低限度时，学生在学习 中才会保持其高度的创造性、自主性、独立 性，才会以一种自我负责的态度投入到学习 中。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
——在一种相互理解和相互支持的环境里， 在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里， 学生就可以消除这些外部威胁，同时也不会 出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使自己取 得进展。
求，这对人的成长至关重要。 ——需要有一种和睦的气氛，有一种真诚、 信任和理解的人际关系，使人在心理上产生 一种安全感。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（二）对经验的重视
——把教学过程的性质规定为学生内在经验 的形成与生长。 ——把教学的重心定在学生的学习活动上， 突出了学生在教学过程中的主体地位。
3、良好师生关系的构建 ——真诚：以真诚的态度对待学生 ——接受：无条件的积极关心 ——理解：移情理解学生
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（1）真诚 ——所谓真诚，就是教师要与学生坦诚
相见，既不掩饰自己的感情，也不粉饰自己 的缺点，与学生平等相处，使学生感到亲切 可信，消除防御心理。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他 们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的 课堂气氛，以真实的情感对待学生，对学生无条件 的关注，并能设身处地的为学生着想，产生移情， 随之而来的就是学生的自我指向性学习。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
包含以下几个要点
1、以学生为中心， 2、创设接受的气氛， 3、情感，移情， 4、学生的自我指向性学习。
（2）接受
所谓接受，有时也称信任，要求教师能 够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的 畏惧和犹豫，视学生为独立的个人，尊重学 生的价值，不把自己的观点强加给学生。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（3）理解 ——所谓理解，罗杰斯常用“移情性的理
解”一词，指教师要设身处地地站在学生的 立
场上考察或认识学生的所思、所言、所为， 真正地理解学生的内心世界。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
2、促使学习者有意义学习的发生 所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事
实累积的学习，而是指—种使个体的行为、 态度、个性以及在未来选择行动方针时发生 重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识 的学习，而且是一种与每个人各部分经验都 融合在一起的学习。
第六讲 罗杰斯的非指ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性教学理 论
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
4、 教学原则
——以学生为中心 ——让学生自发地学习 ——排除对学习者自身的威胁 ——给学生安全感
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
5、教师的地位与作用
——创造一种真诚、接受、理解的教学气 氛； ——提供学习资源； ——鼓励和诱导学生独立思考。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
3、教师的角色发生变化
教师扮演的角色不再是发号施令的上 司，而是学习活动的咨询者和合作者，学生 情感的反应者。教师作为一个促进者，
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
三、对非指导性教学理论的评价 罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实
现和个人意义学习的角度提出的，带有浓厚 的人本主义色彩，是对传统理性教学的反叛。 作为一种教育理论，它有自身的优点和不足。
前言
每个人都有自我实现的需要。教学过程的 主要问题是如何让学生主动参与和积极体 验，让他们丰富活泼的个性得到更充分的发 展。罗杰斯的非指导性教学理论对我们如何 发挥学生的积极性具有重要的启发意义。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理论
一、非指导性教学的理论基础
二、非指导性教学理论的基本观点
2、教学过程：强调非指导性 ——强调以“学习者为中心” ——教师起促进者的作用，教师通过与学生 建立起融洽关系，促进学生的成长。 ——以解决学生的情感问题为目标，通常包 括一下五个阶段：
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
——确定帮助的情景。教师要建立一种有利 于学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自 由的表达自己的情感。 ——探索问题。鼓励学生自己来界定问题， 教师帮助学生澄清和评估学生的问题或感受。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（三）对知情关系的理解
——“完整的人”的基本特征是躯体、心智、 情感、精神和心理力量融为一体。 ——教学是学生在良好的人际关系中的一种 体验过程，教学过程是人际关系相互作用的 过程，研究教学应在人际关系的框架中进行。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
二、非指导性教学理论的基本观点 （一）非指导性教学的含义
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
——开发学生思维。让学生讨论问题，尽情 的发表自己的观点或看法，教师给学生提供 帮助。 ——计划和抉择。由学生计划初步的决定， 教师帮助学生明确这些决定。 ——整合。学生获得较深刻的见解后，形成 较为积极的行动，教师对此要给予支持。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
三、非指导性教学理论 的评价
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
一、非指导性教学的理论基础 ——人本主义心理学 罗杰斯提出的非指导性教学，以学生为
主体，教师充分地信任学生、了解学生、尊 重学生，使学生充分显露自己的潜能，完成 自我实现。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（一）对人性的认识
——人类有一种对亲密、真实的人际关系渴
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（二）非指导性教学理论的主要观点
1、教学目标：培养“充分发挥作用的人” ——以人的本性为出发点 ——以发展创造力为核心 ——以形成独立的个性为归宿
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
——能从事自发的活动，并对这些活动负责的人； ——能理智地选择和自定方向的人； ——是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人； ——获得有关解决问题知识的人； ——能灵活、理智的适应新问题情境的人； ——能成为各种活动中有效合作的人； ——不是为他人所赞许，而是按照他们的目标工作 的人；
（三）非指导性教学的特点 1、强调良好的心理气氛之重要性 ——学习气氛是关系教学有效性的关键因 素，外部威胁降到最低限度时，学生在学习 中才会保持其高度的创造性、自主性、独立 性，才会以一种自我负责的态度投入到学习 中。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
——在一种相互理解和相互支持的环境里， 在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里， 学生就可以消除这些外部威胁，同时也不会 出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使自己取 得进展。
求，这对人的成长至关重要。 ——需要有一种和睦的气氛，有一种真诚、 信任和理解的人际关系，使人在心理上产生 一种安全感。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（二）对经验的重视
——把教学过程的性质规定为学生内在经验 的形成与生长。 ——把教学的重心定在学生的学习活动上， 突出了学生在教学过程中的主体地位。
3、良好师生关系的构建 ——真诚：以真诚的态度对待学生 ——接受：无条件的积极关心 ——理解：移情理解学生
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（1）真诚 ——所谓真诚，就是教师要与学生坦诚
相见，既不掩饰自己的感情，也不粉饰自己 的缺点，与学生平等相处，使学生感到亲切 可信，消除防御心理。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他 们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的 课堂气氛，以真实的情感对待学生，对学生无条件 的关注，并能设身处地的为学生着想，产生移情， 随之而来的就是学生的自我指向性学习。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
包含以下几个要点
1、以学生为中心， 2、创设接受的气氛， 3、情感，移情， 4、学生的自我指向性学习。
（2）接受
所谓接受，有时也称信任，要求教师能 够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的 畏惧和犹豫，视学生为独立的个人，尊重学 生的价值，不把自己的观点强加给学生。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
（3）理解 ——所谓理解，罗杰斯常用“移情性的理
解”一词，指教师要设身处地地站在学生的 立
场上考察或认识学生的所思、所言、所为， 真正地理解学生的内心世界。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
2、促使学习者有意义学习的发生 所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事
实累积的学习，而是指—种使个体的行为、 态度、个性以及在未来选择行动方针时发生 重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识 的学习，而且是一种与每个人各部分经验都 融合在一起的学习。
第六讲 罗杰斯的非指ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性教学理 论
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
4、 教学原则
——以学生为中心 ——让学生自发地学习 ——排除对学习者自身的威胁 ——给学生安全感
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
5、教师的地位与作用
——创造一种真诚、接受、理解的教学气 氛； ——提供学习资源； ——鼓励和诱导学生独立思考。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
3、教师的角色发生变化
教师扮演的角色不再是发号施令的上 司，而是学习活动的咨询者和合作者，学生 情感的反应者。教师作为一个促进者，
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
三、对非指导性教学理论的评价 罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实
现和个人意义学习的角度提出的，带有浓厚 的人本主义色彩，是对传统理性教学的反叛。 作为一种教育理论，它有自身的优点和不足。
前言
每个人都有自我实现的需要。教学过程的 主要问题是如何让学生主动参与和积极体 验，让他们丰富活泼的个性得到更充分的发 展。罗杰斯的非指导性教学理论对我们如何 发挥学生的积极性具有重要的启发意义。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理 论
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理论
一、非指导性教学的理论基础
二、非指导性教学理论的基本观点