2011版新课标解读概要
2011版课标解读精华版
发展“四 基”
2011年12月28日教育部颁布新课标
焦点 热点
四基
重点
难点
探讨提纲
“四基” 的由来 “四基” 的内涵
“四基” 的关系
“四基” 的发展
1.“四基”的由来
1987年教学大纲提出基础知识和基本技能的“双 基”概念
2001版课程标准提出“学生能获得适应未来社会 生活和进一步发展所必需的数学知识（包括数学 事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法 和必要的应用技能”。
2011版课程标准明确提出“四基”——基础知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验。
为什么要将“双基”变“四基”？
从“一维目标”到“三维目标”的需要 因为“双基”仅仅涉及“知识与技能”目标。新增加的两条则还涉 及三维目标中的“过程与方法”和“情感态度与价值观”。 从“以本为本”到“以人为本”的需要 因为某些教师片面地理解“双基”，往往在实施中“以本为本”， 见物不见人；而教学必须以人为本，人的因素第一，新增加的“数学 思想”和“活动经验”就直接与人相关，也符合“素质教育”的理念。 从“一般人才”到“创新人才”的需要
测量 图形 与 几何 能用自选单位估计和测量图形的面积。 认识“平方千米、公顷”。
图形与变换 能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。
图形与位置 会看简单的路线图。 • • • • 通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均 数（结果为整数）。 知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息。 通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计图（1格代表 1个单位），并完成相应的图表。 能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验 等）收集数据，并将数据记录在统计表中。
数学课堂教学中最需要做的四件事——激发学习
2011语文新课标
2011年语文新课标是中华人民共和国教育部制定的语文课程教育标准，旨在指导语文课程的教学和评价。
以下是2011年语文新课标的一些主要内容和特点：一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
二、课程基本理念全面提高学生的语文素养。
正确把握语文教育的特点。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
努力建设开放而有活力的语文课程。
三、课程设计思路语文课程九年一贯整体设计。
按“总目标”提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（“写话”、“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出“综合性学习”的要求。
四、课程目标与内容学段目标与内容第一学段（1～2年级）：（1）识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
初步掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
会用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
能在老师的指导下描摹，临摹书写简单的字。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（2）阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
2011版新课程标准解读
XX中学2015年寒假教师继续教育培训教案时间：2015年1月24日地点：XX参加人员：XX中学全体教师培训人：XX主题：2011版新课程标准解读内容：一、什么是“新课程标准”？新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。
这是继2001年印发义务教育各学科课程标准（实验稿）后，我国义务教育课程改革的又一项重要举措。
•2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。
•教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。
•此次修订主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负、审慎设计等特点。
二、什么是“有效课堂”？•定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
•目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面发展，强化过程评价和目标管理。
三、构建“有效课堂”具备的条件•引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生想学的基础上开展教学。
•指明学生所需学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习。
•采取易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧。
四、四项内容强化“德育为先”•修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。
•一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。
2011版新课标解读
这种“小文人语篇”的“好作文”是模式化的表达， 缺少的是童心的融入，童言的情趣，并不值得提倡
首届冰心作文奖一等奖作文 妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习了，去了好长时
间，可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来
了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温暖，因为
妈妈回来了，会给爸爸过生日，因为妈妈在家里 会给我读书……
能联系上下文，理解词句的意思， 背诵优秀诗 体会关键词句表达情意的作 文50篇(段) 用。能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 能对不理解的地方提出疑问。 背诵优秀诗 文60篇(段)
5-6 能用普通话正确、流利、 理解词句，体会其表达效果；揣 摩文章的表达顺序，体会作者思 有感情地朗读课文 默读一般读物每分钟不 想感情，初步领悟基本的表达方 法；阅读叙事性作品，了解事件 少于300字。 梗概，简单描述内容印象最深的 学习浏览，根据需要搜 场景……说出自己的感受。 集信息。
大力倡导课外阅读
要重视培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多 读书，好读书，读好书，读整本 的书。关注学生通过多种媒介的 阅读，鼓励学生自主选择优秀的
阅读材料。
举例：韩兴娥 常丽华
阅读的评价
精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理
解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的
合。
综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣 的内容提出问题，结合课内外阅读，共 同讨论。 1－2 年级 2．结合语文学习，观察大自然，用口 头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活 动，用口头或图文等方式表达自己的见 闻和想法。
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地 搜集资料，共同讨论。 3 － 4 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会， 年级 用书面或口头方式表达自己的观察所得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活 动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语 文知识和能力解决简单问题。
2011年版新课标变化与解读(删节版)
(3)吸收新的历史研究成果,体现新的观念。 如将第一次世界大战放在世界现代史的学习 板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究 成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的 开端，已经基本得到公认。 实际上，毛泽东早在《新民主主义论》中就 已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一 次胜利的社会主义十月革命，改变了整个世界 历史的方向，划分了整个世界历史的时代。”
进行了较大调整。在保持六大板块的基础 上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而 是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容 设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。 “点”是具体的历史事实，“线”是历史发展 的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连 “线”，使学习内容依据历史的发展线索循序 渐进地展开。 同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生 在高中的历史学习打好基础。
2011年版 《义务教育历史课程标准》
的变化
学院初中部 王慧娟
2011年版义务教育历史课程标准是 初中历史教学新的纲领性、指导性 的文件。
一、课标的变化
二、 新版课标的取向
一、课标的变化
1.对前言部分的修改
(1)课程性质
实验稿中的课程性质，实际上说的是课
程的作用，类似课程目标。新版课标对此做
新修订课标中的“知识与能力”目标
1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知 道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线 索。 2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下 对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史 人物、历史事件的地位和作用。 3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、 图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学 作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合 当时历史条件的一定的历史情景想象。
新课标2011年版解读
人人都能获得良好的数学教育
（1）良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满 足发展需求的教育。
适宜的数学教育，应该是符合数学课程认知规律和学生 身心发展规律的教育，是满足学生的发展需求，为学生未 来生活、工作和学习作好准备的教育。如当今社会发展对 公民数学素养提出了更高要求，人们越来越多地需要对收 集到的数据进行分析、处理以作出决策，统计图和统计表 等统计方式在日常生活中已经变得很常见，因此，从满足 学生发展需求的角度看，加强统计与概率知识的学习就显 得非常必要。
课程目标中的“术语解释”（有关行为动词的分类） 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语 表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、 体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同 程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关 特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举 例说明对象。
人人都能获得良好的数学教育
（2）良好的数学教育是全面实现育人目标的教育。
全面实现育人目标对学生来说就是要促使其全面发展。 今天的数学教育是一个对学生发展全面体现其育人价值的 教育，不仅关注数学知识、技能的传授，也关注思想的感 悟及经验的积累，不仅关注数学能力的培养，也关注学生 的情感态度与价值观的培养，即关注学生作为一个“全人” 的智力与人格的全面协调的发展。
二、关于数学观的变化（数学是什么）
原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定 量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进 行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技 术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数 学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 修订课标：数学是研究数量关系和空间形式的 科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形 成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组 成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具 备的基本素养。
2011英语新课标解读
2011英语新课标解读2011年，中国教育部发布了新的《英语课程标准》（以下简称“新课标”），旨在适应21世纪全球化背景下的教育需求，提高学生的英语综合应用能力。
新课标对英语教学提出了新的要求和指导思想，以下是对2011英语新课标的解读：目标定位：新课标强调英语教育的实用性和交际性，将英语定位为工具性学科，要求学生通过学习英语，能够进行基本的沟通和交流，理解英语国家的文化，并能运用英语获取信息和解决问题。
课程内容：新课标对课程内容进行了重新规划，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法等；语言技能包括听、说、读、写；文化意识则强调对英语国家文化的了解和尊重。
教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用任务型教学、合作学习、探究学习等多种教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
评价方式：新课标强调评价的多元化和过程性，提倡形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的语言知识掌握情况，也重视学生的语言运用能力和学习过程。
课程资源：新课标鼓励教师充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师角色：新课标要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师需要不断更新教学理念，提高自身的专业素养，以适应新课标的要求。
学生发展：新课标注重学生的全面发展，鼓励学生在学习英语的过程中，培养跨文化交际能力、批判性思维能力以及终身学习的能力。
课程实施：新课标对课程实施提出了具体要求，包括课时安排、教学进度、教学活动设计等，以确保教学目标的实现。
新课标的发布，为中国的英语教育带来了新的挑战和机遇。
教师和学生都需要不断适应新的教学理念和方法，以提高英语教学和学习的效果。
2011年版课标解读
（2011年版）义务教育语文课程标准解读一、课标的功能是什么？课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是国家管理和评价课程的依据。
教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为标准，不能另立标准。
对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，达到什么要求，也就有依据，做到心中有数。
在应试教育仍然发挥其影响力的情况下，课标不是可有可无的，它对不良倾向起着正面阻拦抑制的作用，引导教学往健康的方向走。
课标是指导性文件，面向全国，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定，只要正确领会新的教学理念，了解国家对这门课有哪些基本规范和质量要求，这些要求在各个学段如何体现，也就可以了，教无定法，具体的教学内容以及方法，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。
二、义务教育课程标准修订的背景是什么？2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。
随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。
如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。
课程标准有待修改完善。
2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。
基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。
三、明确2011年版义务教育语文课标具体内容。
（书第187-192、197-212、216-219）四、2011年版义务教育语文课程标准修改内容解读1、强调“语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程。
”（1）、“课程性质”的表述发生重大变化。
（书第4页）(2)、2011年版稿为什么特别强调语言文字的运用呢？（书第7页）(3)、近十年的教学状况。
2011版新课程标准解读
二、语文课程标准的四个理念七个坚持
四个理念：全面提高语文素养 倡导自主合作探究学习方式 正确把握语文教学特点 建设开放而有活力的语文课程
1、坚持对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。 2、坚持 “素养—养成”的课程基本模式。
1．抓好“读书”这一根本环节
读书是语文学习的第一要务。 （1）要确保实现课程标准第四学段所要求的“背诵”目标——80篇（段）。 “复读、复背” 小学阶段要求背诵的诗文160篇（段）。高中学生复读复背小学、 初中要求背诵的诗文 （2）要让学生熟读每一篇课文。可在开始学习新课文之前，要求学 生通过查阅注释、词典，学习生词，读准字音，了解词义，初步读熟课文。 （3）要重视课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，培养读书的习惯。开展各种 课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 （4）加强对课外阅读的指导，指导学生在三年内重点读好2至3本比 较有分量的书，帮助他们初步掌握读书的方法。 （《阿雏》 《望岳》） （海量阅读、专题式阅读)
2011年版语文课程标准解读
九龙坡区教师进修学院 陈远霞
一、十年课改基本情况
1、取得的成效 （1）教育教学观念发生了明显变化（民主、开放、尊重） （2）教学行为和学习方式初步转变（老师主导、学生主体） （3）评价方式起到积极的导向作用（素养立意、多元评价） （4）课程开发意识课程活力逐渐增强 （5）课程培训校本教研教师专业发展得到重视
（1）练字：速度+质量
（2）书法审美教育 （3）汉字起源趣谈
四、当前语文教学应重视的环节
小学、中学阶段是学生语文素养养成的黄金时期，错过这个时期，很可能“语 文发育不良”的状况会伴随终身。所以，在语文教学中必须紧紧抓住一些关键的 因素和环节，促进学生养成良好的语文素养。 语文学习过程不是“直线增长”的过程，可能有一段时间看不到学生的进步，但 只要看准目标，持之以恒，功夫到时，必定会迎来质的飞跃。
语文课程标准(2011年版)最新解读
本次语文课程标准（2011年版）主要从两个版块进行解读第一版块：义务教育语文课程标准修订的基本思路和主要内容在这一版块里从两个方面作一个简要的介绍一是义务教育语文课程标准修订的基本思路；二是义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容。
一、义务教育语文课程标准修订的基本思路1．坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。
【有关人文性，我们讲两个方面的内容，一是人文性的定义；二是语文课程人文性怎样实施。
人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。
大部分人认为，人文精神的内涵应包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
具体到语文课程方面，人文性意味着：语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。
具体而论，语文课程的人文性应具备下列三个特质：(1)把人文精神的培养作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源。
(2)学生作为具有文化个性的人，在语文课程中受到人文关怀，受到真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。
(3)教师成为语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中努力突出为学生发展服务的理念。
第二个问题：语文课程人文性的实施规范1.在课程目标和内容方面（这是教材编写者要注意的内容我们就不过多讲解）2.在语文课程教学方面要在语文课程方面体现人文性，我们认为，应在教学中完成三个转变：一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。
传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳。
此种教学虽也强调学生“揣摩”“领会”“体验”, 但其实质是一种“假”体验，是教师强加的体验。
实施人文性教学，势必转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。
二是由讲授式教学转变为研究性教学。
2011版新课程标准解读
2011版新课程标准解读（一年级）一、培训要解决的两大问题1、教什么？即教材2、怎么教？即教法现在教育的误区：无视学生的年龄，接受能力；没有年段特点。
教法雷同，学生没有兴趣。
（小学生没有读书的氛围，没有读书的目标，只凭兴趣，和初中，高中生不一样。
所以老师的教法很关键。
）二、课程标准1、课程标准：是一种准则，编书人的准则，教师教的准则。
2、课程标准里分总目标和年段目标。
总目标主要是关注提升学生的语文综合素养。
年段目标最重要，我们要搞清楚年段的重点目标，要按目标进行，不要让低年级的孩子学得累，学得无聊。
会让孩子产生厌学情绪。
3、一年级课程标准包括汉语拼音、识字与写字、阅读、说话与写话。
其中汉语拼音是工具，识字写是重点，阅读，说话与写话是辅助手段。
（汉语与外文不一样，外文都是由字母组成，而汉字每个字都是一个特殊的个体，所以中国的孩子阅读要比国外滞后两年，美国三年级的孩子读《莎士比亚》，而中国三级孩子还是读寓言。
所以不光是低年段，九年的义务教育阶段都要涉及识字、写字，每节课应该有十分钟练字。
）（但是现代教学由于多媒体的应用，老师写得少，学生上网多，也写得少，导致孩子写字少，加上社会环境的影响，如商店的名字，广告用语等出现的一些别字，让孩子在上了高年级后作文中的错别字多，但是现在高考作文中错一个字对待错别字很苛刻，错一个减一分，所以显得识字、写非常重要。
尤其是低年段更是重中之重。
所以每天都要在课堂上多练习，让孩子回家后高兴地玩。
）三、一年级课程标准细解读（一）汉语拼音1、汉语拼音包括看图说话，少量识字。
看图说话是为了巩固拼音，少量识字也是为了学会拼音。
有利于学生的综合发展。
如教学j ，q ，x这三个拼音，要注意这三个字母音短，另外结合图来教，让孩子记住形、音。
2、教学拼音要有趣味性：一是可以结合图来教学；二是可以利用教学资源，多媒体不能大量用，因为只有老师在演示，学生不动，这样不好，可以大量用卡片，学生参与，这样比较好；三是讲究短频高效，如肢体语言等，学生记得快，也记得牢。
2011新课标解读
研读新课标悟出新天地—2011版语文新课标解读一、2011版语文新课标内容解读★新旧课标总体系对比内容实验稿（2001版）新版稿（2011版）★对新课标具体解读：一、目录这部分略加修改，调整部分顺序，新增两个字表，具体修改如下：1.在“实施建议”部分有些地方将“教材”改为“教科书”，这样的表述更准确。
教材是课程的重要成文，是课程家族中的基本单位。
形象的讲，教材是一部分课程内容的物化形态。
教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如，课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
狭义的教材就是教科书，教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。
它是最具代表性的核心教材。
教科书是教材，但教材不仅仅就是教科书。
2.将“教学建议”“评价建议”调到了“教科书编写建议”“课程资源的开发与利用”前面，这样的顺序调整，突出了重点——教学建议和评价建议。
因为对语文课程实施者教师来说，所关注的是如何进行语文教学，如何评价学生的语文学习，至于如何编写教科书主要是教科书编写人员的事，与广大一线教师关系不大。
3.在“附录”中新增了两个字表，一是“识字写字教学基本字表”，二是“义务教育语文课程常用字表”。
新增这两个字表进一步突出了识字写字的重要地位。
随着现代教育技术的普及，英语教学的普及，我们的母语教育有所弱化，特别是识字写字有所淡化，目前许多学生学英语投放的精力远远超过语文，注重了电脑打字，忽视了书写训练。
无论是小学生，还是中学生，甚至是大学生，他们的汉字学得很不扎实，文章中错别字较多，汉字书写极不规范，书写能力有所下降。
为此，新课标修改稿新增两个字表，旨在突出识字写字在语文课程中的重要地位。
二、第一部分前言这部分改动较大，突出了语文课程特点，更加回归语文本质，进一步彰显工具性与人文性的统一。
2011版新课程标准解读
数与代数 （三）
数的认识，数的表示，数的大小， 数的运算，数的估计；字母表示数， 代数式, 简易方程等。
图形与几何 空间和平面基本图形的认识，图形 的性质、分类和度量；图形的平移、 （空间与图形） 旋转、轴对称，运用坐标描述图形 程 的位置和运动。 内 统计与概率 收集、整理和描述数据，包括简单 抽样、整理调查数据、绘制统计图 容 表等；处理数据，包括计算平均数。
四、修订的主要内容 （一）体例与结构的变化 1、重新撰写“前言”。
在“前言”部分除了修改了数学的意义与
价值、数学教育的功能、数学课程的基本理念
以及数学课程设计思路的表述外，增加了“数
学课程的性质”，进一步明确了义务教育阶段 数学课程在提高公民素质中的重要作用。
2、整合三个学段的“实施建议”。
为了避免行文的重复、进一步突出义务 教育阶段数学教育的完整性，修订标准将原 来分三个学段撰写的“实施建议”进行了整 合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建 议和教材编写建议，并增加了课程资源开发 与利用建议。
•教学活动是师生积极参与、交往互动、共同
发展的过程。有效的教学活动是学生学与教
师教的统一，学生是学习的主体，教师是学
习的组织者、引导者与合作者。
•数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积
极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创
造性思维；要注重培养学生良好的数学学习
习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
（4）关于评价，强调全面了解学生数学学习 的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。 （5）关于信息技术的运用，强调要充分注重 合理有效地运用信息技术，使其在提高教学效 率和学生学习质量上发挥更大的作用。
②修改过程中强调处理好四个关系
一是关注过程和结果的关系； 二是学生自主学习和教师讲授的关
2011新课标 (2)
2011新课标引言2011年，中国教育部发布了新的课程标准，旨在提高学生的综合能力和素质教育水平。
本文将介绍2011新课标的目标、内容和对学生的影响。
目标1.提高学生的综合素质：新课标注重培养学生的创新思维、实践能力和综合运用知识的能力。
2.培养学生的核心素养：新课标强调培养学生的思想道德素养、科学文化素养、社会实践和创新创造能力。
3.促进学生的全面发展：新课标注重培养学生的语言表达能力、动手能力、协作精神和健康意识。
内容2011新课标对各学科的内容进行了调整和优化，主要包括以下方面：1.语文：注重培养学生的文学素养、语言运用能力和思辨能力，加强语文与其他学科的整合应用。
2.数学：注重培养学生的数学思想、问题解决能力和数学模型建立能力，加强数学与实际生活的联系。
3.英语：注重培养学生的英语交际能力、跨文化交际能力和信息获取能力，培养全面发展的英语学习者。
4.物理、化学、生物：注重培养学生的基本科学观念、实验能力和科学探究精神，培养对科学的兴趣和探索精神。
5.历史、地理：注重培养学生的历史文化意识、地理环境意识和地域差异意识，培养综合运用知识分析问题的能力。
6.政治、经济、法律：注重培养学生的公民意识、法治意识和经济意识，培养能够独立思考和参与社会问题解决的能力。
对学生的影响2011新课标的实施对学生产生了积极的影响：1.提高学生的综合能力：新课标注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够综合运用知识解决问题。
2.培养学生的核心素养：新课标注重培养学生的素质教育，使学生具备全面发展的能力和素质。
3.增强学生的学习兴趣：新课标注重培养学生对各学科的兴趣和探索精神，使学生主动参与学习。
4.培养学生的合作精神：新课标注重培养学生的协作能力，使学生能够与他人合作解决问题。
5.培养学生的创新精神：新课标注重培养学生的创新创造能力，使学生能够独立思考和创新。
总结2011新课标的实施是中国教育改革的重要举措，对于提高学生的综合素质和素质教育水平起到了积极的推动作用。
新课标(2011)解读
义务教育《体育与健康》课程标准解读与教学建议（2011年版)澄迈县长安中学黄泽利义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性几教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。
一、客观看待十年课程改革取得的成绩与不足回顾原《体育与健康》课程标准改革取得的主要成绩：（一）广大体育教师的教育教学观念发生了新变化体育教师教育教学观念发生了诸多变化。
最主要的变化表现为：“健康第一”、“健身育人”、“以学生发展为中心”这几个核心观念得到了广泛共识，并深入人心。
核心观念指向了教育观、学生观与知识观，即教师用什么样的教育观从事教育活动，用什么样的学生观与知识观教育学生，这些核心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革的方向与质量。
（二）涌现出大批优秀体育教师，积累了众多优秀成果观念决定行为。
十年来，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方面取得了丰硕的成果。
深入教学研究。
从国家层面、省市层面直到学校层面围绕《课程标准》的教学改革研究从未间断。
贯彻《课程标准》。
从表浅的认识到深入的理解，把课程理念、目标、内容和评价方法，全面落实到教师、教材、学生、教学过程全方位。
（三）学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化体育课成为学生最喜爱的课程之一。
学生上体育课的积极性、主动性、自主性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主体。
新的学习方式得以采纳与运用。
积极主动的投入、有效的自主学习、适宜的合作、探究学习创建了学生新的学习方式，学生的体育与健康学科能力不断得到提高。
2011版新课程标准解读
2011版数学新课程标准解读第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
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---- 保税外国语2015年秋
“音乐课程标准”框架
前言 课程目标 内容标准 实施建议
“音乐课程标准”框架
1 背景、课程性质与价值、基本理念、课程标准的设计思路 2 总目标（情感态度价值观、 过程与方法知识与技能） 3 感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化 4 教学建议、评价建议、资源开发与利用、教材编写建议
■同学间的互评可采用分组演唱演奏 会、音乐才艺或创意展示等形式，在 观摩交流中相互点评。
■在音乐教学过程中，引发音乐教学变化和生成的 因素多种多样，应对的方法也是千变万化。
形成性评价与终结性评价相结合
■形成性评价是对学生在学习过程中的情感、 态度、方法、知识、技能发展变化的评价， 在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨 论、演唱、演奏等方式进行。
■终结性评价是对学生阶段性 学习结果的评价，在学期、学 年末进行，主要采用聆听、演 唱、演奏、综合性艺术表演等 方式。
内容标准的设计力求符合儿童音乐认知的一般规律
自然界和生 活中的声音
—人的歌声
—乐器的演奏声
—— 音乐情绪 —— 音乐表现要素
——音乐体裁与形式 —— 音乐的文化内涵
音乐教学活动力求从学生的兴趣爱好出发， 贴近学生生活。
新课程标准的五个主要特点：
● 课程性质和价值 观念的转变
● 重视音乐教育作用于 人的创造性发展价值
形成、养成、热爱、树立、坚持、 确立等
新增内容：
感受与欣赏
■ 1-2年级 对二拍子、三拍子的音乐做出相应的体态反应。
■ 3-6年级 说出人声的分类；体验二拍子、三拍子、四拍子 的律动感；区分音乐基本段落；能够随着乐声哼 唱短小的音乐主题或主题片段。
表现
■ 1-2年级
演唱：学唱儿歌、童谣及其他短小歌曲每学年能 够背唱歌曲4～6首（其中中国民歌1～2首）
审美体验价值 创造性发展价值
社会交往价值 文化传承价值
课程基本理念整合：
1、以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力 2、强调音乐实践、鼓励音乐创造 3、突出音乐特点、提倡学科综合 4、弘扬民族音乐、理解多元文化 5、面向全体学生、注重个性发展
（完善评价机制）
原中小学音乐教学大纲 “教学内容” 与标准“教学领域”的比较----整合与扩展
指导思想：
1 力求体现深化教育改革、全面推进素质教育的基本精神 2 力图反映社会发展对国民相关素质的基本要求
重视吸收国际音乐教育的优秀成果，
3
力图切合我国中小学音乐教育的实际
课程定位：
1 是人文学科的一个重要领域 2 是学校实施美育的主要途径之一 3 是基础教育阶段的一门必修课
课程课程性质与价值
■学生是教学活动的主体，应充分发挥学生学习的主动 性。教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与 音乐的桥梁。在教学过程中建立民主、平等的师生关 系，突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的 主导作用，加强教学过程中的师生互动交流。
重视音乐教学生成
■现代课堂教学是充满活力，不断发展的开放体系 ，音乐教学更是如此。音乐教师要有教学应变意 识并善于教学生成。
综合性艺术表演：儿童歌舞
■ 3-6年级
演唱：轮唱；了解变声期嗓音保护的知识，初步 懂得嗓音保护的方法；每学年背唱歌曲4～6首 （其中中国民歌1～2 首）；学唱京剧或地方戏曲 唱腔片段；综合性艺术表演：儿童歌舞剧
识读乐谱：能够跟随琴声视唱简单乐谱
创造
■ 3-6年级
能够在教师指导下自制简易乐器。 能够在教师指导下，尝试运用图谱或乐谱记录 声音和音乐； 能够利用教师或教材提供的材料和方法，独立 地或与他人合作编创２～４小节的节奏或旋律 。
■定量测评是对不同教学领域内容 标准中的水平要求进行的量化评价。 如对音乐表现要素认知和掌握程度， 对音乐体裁形式、风格流派的分辨， 聆听音乐主题说出曲名，背唱歌曲 及演奏乐曲的数量，识读乐谱的程 度等，皆可作定量测评。
自评、互评及他评相结合
■学生的自评以描述性评价为主，重点应放在自我发展 的纵向比较上，可运用“音乐成长记录册”形式记载学 生的自评，从不同阶段的回顾和比较中看到自己的进步。
定性述评与定量测评相结合
■定性述评是一种描述性的质的评价。主要适 用于学生在音乐学习中情感态度与价值观、过 程与方法，以及知识与技能维度，难以具体量 化的一些内容。如对音乐的兴趣爱好、情感反 应，对实践活动的参与及与他人的合作交流， 音乐的听赏感知，集体合作完成的演唱演奏及 编创活动等，可以用较为准确的评述性文字进 行定性评价。
● 学生学习方式的转变
● 丰富音乐教育的 人文内涵
● 改进与完善 课程评价机制
“音乐课程标准”文 本力求达到的目标：
● 目标明确 ● 理念清晰 ● 领域扩展 ● 知识难度降低 ● 易于理解执行 ● 强调学生主动参与
明确了基本音乐素养的内涵
学习并掌握必要的音乐基础知识 和基本技能， 拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、 表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。
音乐与相关文化
■ 能够通过广播、影视、网络、磁带、 CD等传播媒体听赏音乐
■ 喜欢并能够从传播媒体或现场演出中 聆听音乐
正确处理教学中的各种关系
■ 重视教学设计的预设功能，重视教学过程的生成意义 ；关注教案文本的价值取向，关注课堂环境、资源的 客观变化；强调教学过程的学生参与，也应有必要的 教师传授；提倡探究式学习方法，也应当有适当的接 受性学习；倡导合作学习，也要注重发挥个体学习的 特点与优势。
双基＋四个能力
学习水平与常用的行为动词
学习水平
常用的行为动词
了解 说出、描述、例举、选出等
解释、说明、区别、比较、 理解 判断、集等
使用、设计、解决、总结、 应用 计划、评价等
学习水平与常用的行为动词
学习水平
常用的行为动词
感受 反应 领悟
经历、参与、讨论、交流、合作等
愿意、欣赏、喜欢、关注、关心、 重视、尊重等
1、唱歌
1、感受与鉴赏
2、唱游
2、表现
3、器乐
3、创造
4、欣赏
4、音乐与相关文化
5、识谱、视唱听音
标准 “教学领域”的细化：
感受与鉴赏 表现 创造 音乐与相关文化
音乐表现要素 音乐情绪与情感 音乐体裁与形式 音乐风格与流派
演唱 演奏 综合性艺术表演 识读乐谱
探索音响与音乐 即兴创造 创作实践
音乐与社会生活 音乐与姊妹艺术 音乐与艺术之外的其它学科