前瞻性教学改革实验项目-华罗庚实验学校
教学即促进———初中数学“促进式教学”的实践探索
教学即促进———初中数学“促进式教学”的实践探索作者：吕水庚来源：《江苏教育·中学教学》 2020年第4期吕水庚【摘要】为了使学生在学习阶段得到充分的发展并习得可持续学习的能力，积极探寻“促进式教学”的有效形式，充分调动学生的学习主动性和积极性，以激发和推动学生内驱力为主要手段，基于学生实际、学生需求和学生成长，努力使学生个性得到张扬，需求得到满足，为学生终身学习、为学生的积极变化与发展打下良好的基础。
【关键词】促进式教学；问题情境；初中数学【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）27-0007-03【作者简介】吕水庚，江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校（江苏常州，213200）校长，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省先进工作者。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”教育的出发点和归宿是学生得到充分的发展并促进社会的进步。
我们所研究的“促进式教学”就是基于学生需求，注重调动学生的学习主动性和积极性，使其在学习的过程中，整个身心都能沉浸在自发学习中，从而能自觉地将认识活动和情感活动有机地结合起来，得到最佳的学习效果。
一、基于数学核心素养的“促进式教学”初中数学“促进式教学”的核心是促进学生习得数学学科素养，形成数学思维品格与能力。
一是关注课堂教学目标。
教学目标是教学活动实施的方向和预期要达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。
在数学课堂中，为了能更好地达成课堂教学目标预期效果，要求教师以促进学生成长作为主要要求和目标标准。
二是以促进数学学科三维目标达成为课堂教学基础。
我们要求每位教师不但自己明白数学学科内容的三维目标，而且一定要引导学生理解数学学科内容的三维目标。
前瞻性教学改革实验项目-华罗庚实验学校
做学生学习力的“促进者”——中小学“促进式教学”的实践研究一、研究基础“促进式教学”研究项目是基于我校自2009年以来开展的省规划办“十一五”和“十二五”重点课题“促进式教学”系列研究基础之上，而推出的教学改革实验项目，着力于对“促进式教学”进行研究、应用和推广。
前期研究省规划办重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》已结题，形成了研究专著《构建双赢的数学课堂》，荣获省第三届教科研成果二等奖；后续研究省规划立项《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》，中期评估升格为重点课题，被确立为首批精品课题培育对象。
出版了《华罗庚实验学校数学课本》；编写了《学习力·提升》导学教材和评价测试体系。
2012年、2013年和2014年分别由人民教育、中国教师报、省师培中心、省教育报刊社等单位主办，我们举办了“促进式教学”的展示研讨活动；《人民教育》2013年大篇幅、专题式介绍了我校“促进式教学”研究成果，产生了较大的反响。
以上这些为本项目建设提供了理论和实证性的依据，使我们从根本上去变革课堂，更让我们有勇气深入地研究、应用和推广“促进式教学”。
二、概念界定促进式教学是指面对个性各异的学生对象，整合各种教学资源，以“促进”为主要方式和发展维度的一种教学范式。
涉及课堂教学中“师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促进”五个层面。
学习力指一个人（或组织）的所有学习动力、能力和毅力的总和，也可以理解为新课程三维目标中知、能、情的总和。
三、研究目标坚持教学目标应是“促进学习和变化”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”，探求具体、可操作的“促进式教学”的课堂范式和方法策略，研究、应用和推广“促进式教学”，从而促进学生学习力全面提升。
四、研究内容本项目以1-9年学生为研究对象，以“促进式教学”为研究内容，以“提升学生学习力”为终极目标，通过对课堂教学中师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促进五个层面进行细化研究，从而使学生具备激越的学习动力、敏锐的学习能力与持久的学习毅力。
江苏省高等教育前瞻性教学改革项目方案
江苏省高等教育前瞻性教学改革项目方案项目背景随着社会的快速发展和教育环境的不断变化，高等教育教学改革已成为江苏省高校发展的迫切需求。
为了推动高等教育的创新和卓越发展，江苏省决定启动一项前瞻性教学改革项目。
项目目标该项目旨在促进江苏省高校的教学质量和效果，提升学生的研究体验和就业竞争力。
具体目标如下：1. 推动高校教学模式创新，适应时代需求和学生个性化研究；2. 加强教学内容的更新和调整，提高教学质量和有效性；3. 改善教学环境和教学资源，营造良好的研究氛围；4. 培养学生的创新思维和实践能力，提升就业竞争力。
项目计划本项目计划分为三个阶段进行，具体如下：阶段一：调研和规划在项目开始阶段，我们将进行广泛的调研和规划工作，包括以下内容：1. 调研和分析高等教育教学改革的最新趋势和实践经验；2. 分析江苏省高校的教学现状和问题，并制定相应的解决方案；3. 确定项目的具体目标和阶段性任务，并制定详细的实施计划。
阶段二：实施和评估在本阶段，我们将根据前期规划，实施具体的教学改革措施，并进行评估和调整。
具体工作包括：1. 推动高校教师进行教学模式和方法的探索和创新；2. 提供教师培训和支持，提高他们的教学能力和教学素质；3. 更新和调整教学内容和教材，保持与时俱进；4. 建设和改善教学设施和资源，提高教学效果。
阶段三：总结和推广在本阶段，我们将总结前两个阶段的经验和成果，并推广成功的教学改革方案。
具体工作包括：1. 分析和总结前两个阶段的实施效果和问题；2. 提炼出一些成功的教学改革案例和经验，分享给其他高校；3. 推动其他高校借鉴和采用这些教学改革方案；4. 继续跟踪和评估项目的实施效果，并提出改进意见和建议。
项目预算本项目的预算将根据实际需要进行调整和分配，包括人力资源、培训费用、教学设备等方面的支出。
具体预算将在项目启动阶段确定。
项目监督和评估为确保项目的顺利实施和达到预期目标，我们将建立监督和评估机制，包括定期进度汇报、项目评估和反馈等。
课题名称：《实施促进式教学-提升学生学习力的研究》
课题名称：《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》课题类别：省教育科学“十二五”规划立项课题（批准号：D/2011/02/252）金坛市华罗庚实验学校主课题（引领课题）研究周期：2011年5月至2014年7月课题：218.93.21.92/cjsjx/Index.asp课题简介：《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》是基于我校开展的省教育科学“十一五”重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》进行的后续研究，以探寻促进式教学的各种具体、可操作的式，创设情境激发学习动力、通过课堂质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力的一系列行为方式的总和，从而求得学生学习力的提升，这也是本课题研究要达成的终极目标。
2012年3月5日，市研训中心对《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》进行了开题论证。
为了更好地彰显我校各学科的特色课堂，学校将《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》作为学校的主课题（引领课题）期待通过对课堂教学中师生促进、生生促进、自我促进、媒介促进、评价促进等方面细化研究，从而使学生具备激越的学习动力、超强的学习毅力与持久的学习耐力，为学生的后续发展打下厚实的基础。
研究容操作图示如下：1．开展“师生互动”促进，提升学生学习力的研究师生互动促进就是指在课堂教学中师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
强化“师生互动”促进，我们拟从以下几方面指标来展开研究：A．帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；B．指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；C．创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性；D．为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；E．作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；F．教师和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误，从失败中获取经验。
蒋守成：贴近儿童教学，面向未来育人
34年前，带着对教育的满腔热忱，蒋守成走进江苏省常州市金坛区的一所村小，开启了他平凡而有意义的教师生涯。
他先后担任过初小、完小、集团校校长，还办过校办工厂，经历了多种不同的班级教学规模，任教过除了英语之外的所有学科。
2008年，他带领团队研究并传承华罗庚的“一条龙教学法”思想，提出了“小学数学主题拓展教学”的主张。
经过多年坚守与创新，“小学数学主题拓展教学的研究”被评为江苏省教学成果奖一等奖，并应邀在第五届中国教育创新成果公益博览会上进行推广，先后在全国28个省、市、自治区留下了他们研究的足迹，团队中一批批优秀教师脱颖而出，成为骨干教师的引路人、振兴乡村教育的“排头兵”，一个人带动了一群人。
从村小教师到江苏省特级教师，从教学到管理，蒋守成始终不忘教育初心、牢记共产党员使命，用实际行动走出了一条“守成出新”的教育之路。
他表示：“一路走来，‘研究’是我成长的不竭动力。
研究儿童是教师的第一专业，研究教材是教师的第一必修课，研究育人是教师成长过程中最本质的追求。
坚守这三个‘研究’，才能使我们不断精进、不断发展，享受做教师的幸福。
”让数学教学无限贴近儿童从“自主学习”到“自主实践”，再到“自主拓展”，蒋守成的数学教学理念在“尊重儿童—依靠儿童—成为儿童”的发展历程中不断获得完善与提升。
自主学习：学会尊重儿童1988年，蒋守成被分配到一所乡村小学，学校有6个年级4个班，130多名学生、8位教师，他担任三四年级复式班数学教学工作。
在老教师的帮助下，蒋守成从起初的不知所措到能够应对自如，第二学期便摸索出了复式教学的要领：解决年级间的“动”“静”搭配问题。
同时，他充分发挥班级小助手的作用，解决了纪律干扰和自主学习之间的矛盾。
功夫不负有心人，他所带的两个年级在全乡数学统考中都取得了佳绩。
1989年，蒋守成调入中心校，而后又担任村校、完校校长。
在此期间，他基于复式班教学的成功经验，不断改进教学方法，尝试作业让学生互批互改，复习课让学生当小老师，学生也越来越喜欢上他的课。
金坛市华罗庚实验学校小学英语组教研计划
金坛市华罗庚实验学校小学英语组校本培训计划
2014年3月邓黎莉执笔
一、指导思想
以《英语课程标准》理念为准绳，以金坛市“教学质量提升年”为契机，围绕《小学英语教学中以任务活动促思维的研究》主题，以提高教师专业化水平为目标，整合优质资源，通过学习和研究,进一步提高我校英语教学研究整体水平，努力构建有利于培养学生英语思维能力的小学英语课堂教学。
二、工作计划
（一）建立学习制度，加强教师学习
学习理论，转变观念。
组织教师学习修订后的《英语课程标准》和牛津教材，领会新修订的课程标准和教材中以人为本的教育理念，科学分析新的语言知识和语言技能要求，关注对学生思维能力的培养，学习有关儿童思维发展、儿童学习思维等方面的专著，提高教师的认识。
（二）加强教研活动，提升教师水平
加强教研组的集体备课、教学研究、梯队建设等方面的工作，以同伴互助的形式，互相学习，取长补短，共同进步，营造浓厚的"教研"氛围。
提倡个人反思，写好课后反思与重建，不断总结经验和教训，努力探索新的教学方法，最大限度地发展学生思维。
（三）依据发展规律，找寻设计原则
在课堂教学中进行“上课—反思—评析—重建”，试图发现、总结一些符合学生英语学习、思维发展的任务设计的基本原则，形成案例或指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。
（四）理论联系实际，总结实施策略
探索促进学生思维力的任务活动的实施途径，并在不断实践的过程中，形成最优的路径。
三、具体工作安排
小学英语教研校本培训活动安排2014-2-23
实验学校小学英语组秋学期校本培训活动安排
2014.9.。
融合创新，赋能未来——常州市前瞻性教学改革实验项目案例
融合创新，赋能未来——常州市前瞻性教学改革实验项目案例【摘要】2018年我校“课程融合视野下主题学习设计与实施的研究”正式被确定为常州市基础教育学校品质提升建设项目暨前瞻性教学改革实验项目。
主题融合课程在我校从理念萌生到实践探索，跨时3年有余，它打通班级、年级、学科界限，组合成一个“全科教学”式的研究整体。
对课程融合、主题学习的含义、理念、价值意义等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，并邀请有关专家对课程建设做指导，最终形成了适合我校的主题融合课程群。
【关键词】课程融合；视野；前瞻性；教学改革引言自 2017 年起，我校在实施国家课程校本化的同时，聚焦学生核心素养的养成，着眼于国家基础课程改革，对现有的课程进行大幅度的整合优化。
在原有实践的基础上，学校提出了“主题融合课程”概念。
以培养全面发展的人为核心，以课程整合为载体，加强了教师之间的学习和合作，提升了教师的课程开发和实施能力；打破了各学科之间的界限，建立了学科内和学科间纵向、横向联系，消除了学科与学科、学习与生活、学校与社会之间的分离状态；进一步拉近学科之间、学科与学习者、学科与生活之间的内在联系，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
大大激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习能力，使学生的学习、发展平台更加智能化、多元化。
一、“课程融合”的背景1、办学理念的引领2002年，学校确立了“新绿色教育”办学理念，其核心是“自然、和谐、发展”。
“新绿色教育”就是要遵循儿童生命成长的自然规律，通过构建生命健康成长的生态绿色系统，促进学生全体发展、全面发展，生动活泼地主动发展。
2、新兴时代的呼唤当前时代的飞速发展，对综合型人才、创新型人才的培养提出新的挑战。
目前，中小学教学实行以分科教学为主的体系，对于学生深入掌握单学科的知识和奥秘有益。
但其课程视野狭窄和背景单一，往往不能反映生活世界的真实性和趣味性；各学科知识之间互不通连，不利于形成融会贯通的知识结构；缺少知识与生活的连接，在学生创新能力和生活能力的培养上有所欠缺。
江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目申报表
江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目申报表申报单位/申报人:责任单位（公章）: 常州市金坛区华罗庚实验学校江苏省教育厅一、项目基本情况及建设内容2.以“一主两翼”实施“促进式”教学基于自觉文化的“促进式”教学革新的根本点就在课堂革新。
首先是探索并提炼一套适合本校师生共同认可、便于操作的教学策略；其次是打造并凝练“促进式”课堂模型；其三是转变并形成“促进式”学习方式。
这样, 策略先行, 有理念, 有引导, 使各门学科的正常教学有章可循, 有据可依；模型随后, 有框架, 有思路, 使各门学科的教师遵章有法, 变式有招；方式转变, 有情景, 有抓手, 使每位学生根据学习需求选用不同的学习方式, 进而使他们在夯实基础、发展素养的同时, 又培育个性、锤炼心智, 在课堂这块独特的生命场上, 达成自我激励、自我教育、自觉成长。
（1）提炼“促进式”教学策略人格发展的研究是首要的, 以“立德树人”作为培育目标, 将“教”皈依于“学”, 促进学生自己去“学”。
问题串。
尝试将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列, 将教学内容设计成问题串, 能使学生思维更清晰, 来激活学生求证的思维, 引发探究心向, 培育学生核心素养。
生活链。
尝试“寻根求源”, 寻求基于学生的学习, 从学生生活经验出发, 弄清学生关心什么、经历了什么、对什么感兴趣。
让学生在课堂中找到自己熟悉的风景、喜爱的活动。
智慧树。
尝试“转识成智”, 创设开放的学习情境, 让学生广开思路, 让不同程度的学生都有机会表达自己, 形成具有个性化的解决问题的思维, 发展学生发展核心素养。
实践圈。
尝试“动手做”“做中学”, 在实践中建构知识, 在运用中形成智慧, 从而培养能适应变化, 知道如何学习, 有独立人格而又充分发展的人。
媒介包。
尝试“互联网+”的方式, 实现课前、课中、课后的互联, 校内、校外的互通, 并利用碎片化的时间, 随时学习交流, 以拓展学生学习渠道, 变革教学方式。
苏州市教育局关于公布第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知
苏州市教育局关于公布第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知文章属性•【制定机关】苏州市教育局•【公布日期】2023.06.06•【字号】苏教基〔2023〕17号•【施行日期】2023.06.06•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文苏州市教育局关于公布第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知苏教基〔2023〕17号各县级市（区）教育局（教体文旅委），各直属（代管）学校：根据《省教育厅办公室关于做好2023年基础教育内涵建设项目申报工作的通知》（苏教办基函〔2023〕12号）精神，我市开展了第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目评选工作。
在县级市（区）推荐申报基础上，经市教育局组织专家进行评审，共确定第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验一类项目27个、二类项目6个，三类项目5个，现予公布（具体见附件），并有关要求通知如下：一、紧扣改革要求，不断完善项目方案。
各地、各校要充分认识基础教育前瞻性教学改革实验的重大意义，坚持项目的前瞻性、原创性和实效性，不断优化项目内容和实施途径。
二、重视过程指导，不断提升项目质量。
各地要加强对项目的指导，提供资金配套、资源供给、平台互动等支持，让建设项目运行更有效推进学校和学生发展。
三、加强绩效评估，不断优化项目成效。
项目立项一年后，市教育局将从“有前瞻理念、有实践创新、有效能比析、有辐射带动、有理论建树”等方面对项目进行检查视导或举行现场推进会。
建设两年左右进行结项评审。
四、发挥辐射效应，不断总结推广成果。
各地各校要有效利用项目优势，最大程度带动区域内同类学校的整体提升。
充分发挥项目建设的品牌效应，不断总结推广优秀改革成果。
各地有好的经验及做法，请及时报市教育局基础教育处。
附件：第六批苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目名单苏州市教育局2023年6月6日附件。
从传统文化中找到劳动教育支点——华罗庚实验学校西宁分校劳动教育课程建设的探索实践
从传统文化中找到劳动教育支点——华罗庚实验学校西宁分
校劳动教育课程建设的探索实践
干芳洁
【期刊名称】《青海教育》
【年(卷),期】2022()12
【摘要】华罗庚实验学校西宁分校以“传承中华优秀传统文化,秉承华罗庚矢志不渝、逆境拼搏精神,培育优秀人才”的办学思想,着力建构劳动教育课程体系,努力为学生搭建劳动实践体验平台,根据不同年龄学生的身心发展特点,开设与劳动教育紧密相关的传统文化系列特色实践项目和校本课程,让学生懂劳动、会劳动、爱劳动,在活动体验中感受劳动的价值。
【总页数】2页(P30-31)
【作者】干芳洁
【作者单位】华罗庚实验学校西宁分校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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走近华罗庚——“数学文化教育”系列活动设计
走近华罗庚——“数学文化教育”系列活动设计江苏省金坛市华罗庚实验学校华罗庚实验学校自2003年8月由实验小学和实验初中合并搬迁至新校园以来,一切都有了新开始。
近几年来，我们始终以弘扬“华罗庚精神”为主线，精心组织“走近华罗庚——数学文化教育系列活动”，力求培养知识全面、个性鲜明、思维活跃、富于创新、具有可持续发展能力的学生群体，放大实验学校的优质教育资源，在传承中谋发展，在创新中呈特色，为打造“常州一流，全省知名”奠定了良好的基础。
一、设计背景在华老的故乡——金坛，有着极为丰富的社区教育资源：华罗庚科技城，华罗庚铜像，华罗庚纪念馆，华罗庚图书馆，华罗庚公园，段玉裁纪念馆及中国古代、现当代名人碑志等物化资源，更有如《华罗庚研究》等系列研究华罗庚及金坛文化的书藉以及对华老生平极为熟悉的人力资源。
学校开展了省级课题“以自学为核心的‘五自’能力培养研究”，自编了《华罗庚的故事》的小册子，以华老的精勤不倦，自学成才的故事，来激励学生形成自强不息的精神、坚韧的意志。
课题研究经专家鉴定，顺利结题并获得江苏省教育科研成果奖。
通过课题的研究，该校在培养学生自学、自律、自护、自理、自强的“五自”能力方面已有一定的经验。
学校各方面都有了突破性的进展，形成了较为鲜明的个性和办学特色，整体水平迈上了新的台阶。
我们完全可以利用和开发“以华罗庚为中心的金坛名人与其文化遗产”这一得天独厚的乡土教育资源，在全校范围内开设数学实践活动课程《走近华罗庚》。
在《走近华罗庚》数学实践活动课程开发及实施过程中我们就可以利用这些已有的经验及成果，充分发挥出这一乡土资源的教育功能，为造就优秀的下一代金坛公民作出我们的努力。
二、设计目的使学生们为金坛悠久的历史、深厚的文化底蕴而感到自豪，激起他们热爱家乡、热爱祖国的质朴情感；进一步发展他们自学、自强、自律、自护、自理的能力，培养起他们良好的行为习惯和思想品质；激起他们学习数学和其他学科的兴趣，掌握一些复杂问题的解决方法及技巧，形成知难而进，坚忍不拔的意志，为他们的终身学习及可持续发展奠定良好的基础；参与社区调查研究活动，培养学生收集处理信息的能力，学会用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决实际问题，增强对数学自身的价值与意义的认识，并初步学会运用祖国语言文字表述数学问题。
华罗庚实验学校教科研方面的情况
华罗庚实验学校教科研方面的情况1、校本培训——增强理论素养我们主动攀高亲、结远缘，邀请华罗庚子女华俊东、华光、华苏和省数学专家来校作学术报告，组织骨干教师与上海教科院，省、市教研室的专家对话；充分利用本校的名师资源，积极开展名师引学活动。
本学期，张和忠、李继锋和潘建民副校长精心准备内容，制作多媒体课件，分别围绕师德形象、教师专业发展和心理健康教育进行了专题讲座。
2、校本教研——提升教学水平校本教研，我们强调每2周一次常规活动，以教研组开展业务学习、集体备课、课堂研讨、作业设计和小型竞赛等；每周一次的半日特色活动，以年级段开展上公开课，组织专题沙龙、我的教育故事、读书论坛等活动，这是教研组有个性、上品位的重要标志。
本学期音乐组、科学组就获得了常州市优秀教研组。
3、梯队发展——激活每个群体，我们针对学校实际，进行了第一梯队和第二梯队教师的评选，共评出第一梯队教师30名，第二梯队教师60名。
梯队教师是教师中的领头羊，以“树立形象、学有榜样、分层发展”为重点，参与听课评课，充分发挥其示范、辅助作用。
落实梯队教师的义务与职责，并与其签定协议书，着力构建梯队教师的培养机制。
4、做实科研——构建双赢课堂学校要求领导干部主持一个课题，各教研组承担一个课题，每一位教师参与一个课题，现已形成了“以教带研，以研促教，教研成风”的良好局面。
十五期间，我校立项研究的10多项课题均顺利结题，在课题成果评比中，1项课题获江苏省一等奖，1项课题获常州市一等奖，2项课题获常州市三等奖，8项课题在金坛市获奖，在金坛市科技进步奖中我校2项课题获一等奖，2项课题获三等奖。
近日，我校承担的省重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》的第一批6个子课题进行了结题评估。
该课题以美国著名心理学家罗杰斯的促进式理论为指导思想，较好了融合了学校现有部分课题的思想精髓，旨在借助教师、学生、媒体、评价体系等多方面的促进作用，达成教学双赢的目标。
5、校际联动——互助合作共赢我们先后与武进的湖塘实验初中、丹阳的华南实验学校、溧阳的实验小学以及我市的白塔小学、西岗小学、唐王小学等多所学校联手，结成友好学校。
金坛市华罗庚实验学校简介
龙源期刊网
金坛市华罗庚实验学校简介
作者：
来源：《初中生世界·七年级》2015年第05期
金坛市华罗庚实验学校简介
金坛市华罗庚实验学校由有着95年历史的华罗庚中学（初中部）与百年老校金坛市实验小学合并而成。
学校秉承段玉裁、华罗庚两位大家“自强不息”的精神，开启“自觉教育”，建立了常州市“立体阅读”课程基地，并组建了“玉裁文学社”。
目前，已有多位学生在各级各类刊物上发表了作品或在江苏省中学生作文大赛（初中组）中荣获特等奖。
张五芳：教育硕士，江苏省中学语文特级教师，教授级中学高级教师，常州市初中语文自育式学习张五芳名教师工作室领衔人，江苏师范大学硕士研究生导师。
现为金坛市华罗庚实验学校副校长。
黄雪峰：中学高级教师，金坛市语文学科带头人，金坛市优秀班主任。
多次获市级评优课一等奖，曾指导学生在省级作文竞赛中获一等奖。
现为金坛市华罗庚实验学校办公室副主任。
“促进式教学”的建构与实践
“促进式教学”的建构与实践
作者：暂无
来源：《江苏教育·中学教学》 2020年第4期
本期专题主持人：吕水庚江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校
主持人语
“学习只能促进，教师必须是学生学习的促进者。
”这是我们每个教师应达成的共识。
“促进式教学”是我们团队开展的基于学生的“学”研究而推出的教学改革实验项目。
“促进
式教学”以卡尔·罗杰斯的人本主义心理学为理论依据，基于学生学习实际，借助多个对象，
整合资源，创造学习氛围，构建真实的问题情境，将“促进”作为主要方式和发展目标。
教师
作为主要促进者应充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感
到安全与自信，充分显露自己的潜能，达成自我实现。
“促进式教学”强调教学目标是“促进
学习和变化”，培养“能够适应变化和知道如何学习的、有独特人格而又充分发展的人”，这
正是“促进式教学”与传统教学的显著区别。
我们从现实课堂、学生需求、调查分析和有效教学等方面着手，构建了“促进式教学”的各种具体、可操作的体系。
经过近10年的实践与探索，通过创设情境激发学生学习动力，自主探究提升学生思维品格，质疑培养学生学习毅力，借助系列思维活动锤炼学生学习耐力等多
方面的实践，我们提炼出了“促进式教学”“师生促进—自我促进—生生促进—评价促进”四
环节课堂实施策略，初步完成了基于学生“学”的教学方式变革。
苏州市教育局关于公布苏州市2018年基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知
苏州市教育局关于公布苏州市2018年基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知文章属性•【制定机关】苏州市教育局•【公布日期】2018.03.30•【字号】苏教基〔2018〕12号•【施行日期】2018.03.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文苏州市教育局关于公布苏州市2018年基础教育前瞻性教学改革实验项目的通知苏教基〔2018〕12号各市、区教育局（文化教育委员会），各相关直属学校：根据《省教育厅办公室关于做好2018年基础教育前瞻性教学改革实验项目和中小学生品格提升工程项目申报工作的通知》（苏教办基函〔2018〕6号）文件精神，在各市（区）推荐申报的基础上，经市教育局组织材料初审及答辩评审、研讨论证，共确定面向基层的教学改革与实践探索项目（即一类项目）18个，现予公布（具体名单见附件），并就有关事项通知如下。
一、学习理解文件，突出思想提炼。
各地、各校要充分认识基础教育前瞻性教学改革实验的重大意义，进一步学习教学改革行动计划等相关文件，领会精神实质，加强顶层设计，采取有效措施，把握好项目推动的各个环节，确保每个时序进度都有新进展，并以项目为抓手，努力提炼教学思想，增强前瞻性、科学性、实践性，不断深化基础教育课程教学改革，全面提升基础教育质量。
二、完善实施方案，确保顺利实施。
各市（区）要组织专家团队，支持和指导项目单位和人员，进一步对照文件精神，根据答辩时专家提出的意见建议完善方案，明确实施步骤，做到有计划、有指导、有保障、有督查，确保项目有序开展，层层落实。
特别在思想凝练、前瞻指向和大数据分析实验成效上下功夫，求突破、有创新、出案例，做到以理论指导实践，以实践丰富理论。
市教育局亦将加强指导和全程关注。
三、加强绩效评估，确保项目成效。
基础教育前瞻性教学改革实验项目建设时间原则上为一年，项目本身实验所需时间根据实际自行确定。
市教育局在项目立项一年后，将从“有前瞻理念、有实践创新、有效能比析、有辐射带动、有理论建树”等方面对项目进行阶段性检查视导或举行阶段性现场推进会。
理解教育阶段总结(金坛市华罗庚实验学校)
以华罗庚精神为引领探索国际理解教育——国际理解教育试点工作阶段总结金坛市华罗庚实验学校二○一三年四月十日国际理解教育作为一个富有根基的教育理念，重在培养学生尊重他人，理解世界的多元性，学会共处，学会合作，具有国际责任感和全球意识。
2012年我校申报常州市国际理解教育实验学校，主要目标是：一是全面提高师生国际素养，为适应全球化发展奠定基础；二是以课题研究和特长建设带动学校内涵发展。
我们以课题研究为抓手，把国际理解教育的理念与精神融于学校工作的各个方面，如融于学校师资队伍建设、校本课程建设、课堂教学、实践活动、校园文化建设等，充分发挥出课题研究对学校办学特色建设的引领作用与学校整体内涵发展的促进作用。
围绕着以上主要问题，我校主要做了以下工作：一、加强学习提高认识，制定方案循序渐进我们广泛搜集有关文献资料；学习掌握有关理论；细化研究方案；调查我校师生国际素养现状及开展国际理解教育的意愿。
我们研究的主要问题包括：中小学开展国际理解教育的培养目标是什么？中小学开展国际理解教育的主要内容是什么？中小学开展国际理解教育的根本特点是什么？.中小学开展国际理解教育的实施途径有哪些？中小学开展国际理解教育需要哪些基本条件？中小学开展国际理解教育，如何促使学生、教师和学校的共同发展？等等。
我们还推进国际理解教育与学科教学的结合；分专题进行理论与实验研究；设计各类国际理解教育主题活动；营造适应国际理解教育的校园环境；我们还将举办英语节活动，制作专题片，编辑画册，结集教师文集，全面分析、总结我校国际理解教育的办学特色，切实发挥出课题研究促进我校内涵发展的积极作用。
2012年，学校搭建平台，让我校的6个“名师工作室”充分发挥示范引领作用，将在区域范围呈现我校名师的引领作用，让更多的教师得到成长。
二、坚持学生受益原则，促进学生健康成长国际理解教育的直接目标就是为了培养和提高学生的国际素养，也就是要养成青少年热爱世界的情怀、增强青少年理解世界的能力、提高青少年走向世界的素质。
学习体会
赴金坛学习的一点体会
-------------认真做好预习
上周到金坛华罗庚实验学校参加他们的省级课题：“先学后导，变式拓展”成果汇报会，听了三节课，收获很多，就所听的他们学校高级教师，常州市数学学科带头人陈锁华老师的一节课谈一点对预习的认识
陈老师的课是圆的性质的综合运用，主要内容是动动中的直线和圆，课堂容量很大，分三种情形：只是直线运动；只是圆运送；直线和圆同时运动。
每一种情形分别有一道例题和一道变式训练题。
从他们的教学进度看，较一般学校的进度要提前约三周，如此快的进度怎么才能让学生掌握好知识点，从课堂的容量及难度看学生是怎么能够适应的。
这是听课初的最大困惑，通过交流得知他们的方法就是“先学后导”。
先学是在学生充分预习的基础之上再进行课堂学习，他们总是把学案提前一天发给学生，提出预习要求。
后导是对学生难以理解或特别重要或容易出错的地方在课堂上加以点拔提醒。
这样可得到学生学得轻松，学得实，掌握得牢思维得到充分的拓展和老师教得轻松，教得活，教的效果好的效果。
其实这就是通常所说的预习，只不过是他们研究得透做得实而以。
在课堂上每当老师提出一个问题，学生用较短的时间思考后会发表自己的观点，各抒己见，既有活跃的课堂气氛，又让学生的思维得以充分发展。
对于变式训练，绝大部学生都能很好地完成，惊叹之
余，细细品味，学生的预习习惯的培养和运用对学生的学及教师的教发挥着多么大的作用。
在“五严”的要求下，既要切实减轻学生的课业负担，又要大力提高教学效率，如何才能达到这个目标，就数学教学而言预习就是一个着力点，学校也一直要求我们做好预习工作，从金坛华罗庚实验学校的经验来看，这项工作是到了要认认真真地做起来的时候了。
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做学生学习力的“促进者”
——中小学“促进式教学”的实践研究
一、研究基础
“促进式教学”研究项目是基于我校自2009年以来开展的省规划办“十一五”和“十二五”重点课题“促进式教学”系列研究基础之上，而推出的教学改革实验项目，着力于对“促进式教学”进行研究、应用和推广。
前期研究省规划办重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》已结题，形成了研究专著《构建双赢的数学课堂》，荣获省第三届教科研成果二等奖；后续研究省规划立项《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》，中期评估升格为重点课题，被确立为首批精品课题培育对象。
出版了《华罗庚实验学校数学课本》；编写了《学习力·提升》导学教材和评价测试体系。
2012年、2013年和2014年分别由人民教育、中国教师报、省师培中心、省教育报刊社等单位主办，我们举办了“促进式教学”的展示研讨活动；《人民教育》2013年大篇幅、专题式介绍了我校“促进式教学”研究成果，产生了较大的反响。
以上这些为本项目建设提供了理论和实证性的依据，使我
们从根本上去变革课堂，更让我们有勇气深入地研究、应用和
推广“促进式教学”。
二、概念界定
促进式教学是指面对个性各异的学生对象，整合各种教学
资源，以“促进”为主要方式和发展维度的一种教学范式。
涉
及课堂教学中“师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、
评价促进”五个层面。
学习力指一个人（或组织）的所有学习动力、能力和毅力
的总和，也可以理解为新课程三维目标中知、能、情的总和。
三、研究目标
坚持教学目标应是“促进学习和变化”，培养“能够适应
变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”，探求
具体、可操作的“促进式教学”的课堂范式和方法策略，研究、应用和推广“促进式教学”，从而促进学生学习力全面提升。
四、研究内容
本项目以1-9年学生为研究对象，以“促进式
教学”为研究内容，以“提升学生学习力”为终极
目标，通过对课堂教学中师生促进、自我促进、生
生促进、媒介促进、评价促进五个层面进行细化研
究，从而使学生具备激越的学习动力、敏锐的学习
能力与持久的学习毅力。
五、课堂范式
经过多年的实践研究，我们已初步提炼出了促进式教学的“一主两翼”课堂范式：
“一主”就是以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分呈现“师生促进—创设情境，目标引学；自我促进—先学自研，内省体悟；生生促进—互动探究，拓展迁移”三环节。
“两翼”就是辅以“媒介促进和评价促进”来对课堂进行补充拓展、矫正激励，从而激活和提升学生学习力。
（1）师生促进—创设情境，目标引学
“师生促进”层面我们拟从以下三方面指标来建设：
A.帮助学生确定想要学习什么，安排适当的学习活动和材料；
B. 创设丰富的教学情境，充分调动学生的学习积极性。
C. 帮助学生发现所学东西的价值，建立并维持能促进学习的心理气氛；
（2）自我促进—先学自研，内省体悟
“自我促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：
A.让学生学会发现自己，认识到自己是一个独特地生命个体；
B.引导学生弥补自己的不足之处，使自己更加完善；
C.学会展示自己、赏识别人的才能、表达自己的思想和倾听别人的意见。
（3）生生促进—互动探究，拓展迁移
4种小组形式：同桌结对，前后左右，扩展型和顺流型
“生生促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：
A.开展小组合作学习，设计比赛活动让学生在合作竞争中互动；
B.设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容；
C.学会合作，能一起策划如何分工以及从一个活动转向另一个活动。
（4）媒介促进—补充拓展
“媒介促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：
A.借助需要的材料和技术来促进共同的、生成性的活动；
B.以数字化技术、信息技术等控制和支持学生的协作；
C.在媒介促进中融入学生的观点、资料信息以及其它材料。
（5）评价促进—矫正激励
“评价促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：
A.正确把握好评价时间的度，合理推迟评价；
B.自由展开讨论，互相取长补短，形成正确的观点；
C.评价应以尊重被评价对象为前提，注意主体间的沟通与交流。