前瞻性教学改革实验项目-华罗庚实验学校

做学生学习力的“促进者”

——中小学“促进式教学”的实践研究

一、研究基础

“促进式教学”研究项目是基于我校自2009年以来开展的省规划办“十一五”和“十二五”重点课题“促进式教学”系列研究基础之上，而推出的教学改革实验项目，着力于对“促进式教学”进行研究、应用和推广。

前期研究省规划办重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》已结题，形成了研究专著《构建双赢的数学课堂》，荣获省第三届教科研成果二等奖；后续研究省规划立项《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》，中期评估升格为重点课题，被确立为首批精品课题培育对象。出版了《华罗庚实验学校数学课本》；编写了《学习力·提升》导学教材和评价测试体系。

2012年、2013年和2014年分别由人民教育、中国教师报、省师培中心、省教育报刊社等单位主办，我们举办了“促进式教学”的展示研讨活动；《人民教育》2013年大篇幅、专题式介绍了我校“促进式教学”研究成果，产生了较大的反响。

以上这些为本项目建设提供了理论和实证性的依据，使我

们从根本上去变革课堂，更让我们有勇气深入地研究、应用和

推广“促进式教学”。

二、概念界定

促进式教学是指面对个性各异的学生对象，整合各种教学

资源，以“促进”为主要方式和发展维度的一种教学范式。涉

及课堂教学中“师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、

评价促进”五个层面。

学习力指一个人（或组织）的所有学习动力、能力和毅力

的总和，也可以理解为新课程三维目标中知、能、情的总和。

三、研究目标

坚持教学目标应是“促进学习和变化”，培养“能够适应

变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”，探求

具体、可操作的“促进式教学”的课堂范式和方法策略，研究、应用和推广“促进式教学”，从而促进学生学习力全面提升。

四、研究内容

本项目以1-9年学生为研究对象，以“促进式

教学”为研究内容，以“提升学生学习力”为终极

目标，通过对课堂教学中师生促进、自我促进、生

生促进、媒介促进、评价促进五个层面进行细化研

究，从而使学生具备激越的学习动力、敏锐的学习

能力与持久的学习毅力。

五、课堂范式

经过多年的实践研究，我们已初步提炼出了促进式教学的“一主两翼”课堂范式：

“一主”就是以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分呈现“师生促进—创设情境，目标引学；自我促进—先学自研，内省体悟；生生促进—互动探究，拓展迁移”三环节。“两翼”就是辅以“媒介促进和评价促进”来对课堂进行补充拓展、矫正激励，从而激活和提升学生学习力。

（1）师生促进—创设情境，目标引学

“师生促进”层面我们拟从以下三方面指标来建设：

A.帮助学生确定想要学习什么，安排适当的学习活动和材料；

B. 创设丰富的教学情境，充分调动学生的学习积极性。

C. 帮助学生发现所学东西的价值，建立并维持能促进学习的心理气氛；

（2）自我促进—先学自研，内省体悟

“自我促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：

A.让学生学会发现自己，认识到自己是一个独特地生命个体；

B.引导学生弥补自己的不足之处，使自己更加完善；

C.学会展示自己、赏识别人的才能、表达自己的思想和倾听别人的意见。

（3）生生促进—互动探究，拓展迁移

4种小组形式：同桌结对，前后左右，扩展型和顺流型

“生生促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：

A.开展小组合作学习，设计比赛活动让学生在合作竞争中互动；

B.设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容；

C.学会合作，能一起策划如何分工以及从一个活动转向另一个活动。

（4）媒介促进—补充拓展

“媒介促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：

A.借助需要的材料和技术来促进共同的、生成性的活动；

B.以数字化技术、信息技术等控制和支持学生的协作；

C.在媒介促进中融入学生的观点、资料信息以及其它材料。

（5）评价促进—矫正激励

“评价促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：

A.正确把握好评价时间的度，合理推迟评价；

B.自由展开讨论，互相取长补短，形成正确的观点；

C.评价应以尊重被评价对象为前提，注意主体间的沟通与交流。