教学论重点整理

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课程与教学论重点资料整理笔记

课程与教学论重点资料整理笔记教学目标与教学内容——理解与应用教学目标是教学活动的核心，教师需要通过明确的教学目标来指导课程的设计和教学的实施。

课程与教学论作为教师教育的一门基础课程，其重点在于探讨教学的原理与方法，帮助学生理解并应用于实际教学中。

在课程与教学论的学习过程中，我们需要整理重点资料的笔记，以便更好地理解并掌握教学的核心要点。

本文将针对课程与教学论的重点资料进行整理，帮助读者加深对教学的认识与理解。

一、教学原理的分类教学原理是指指导教学的准则和规范，是教学设计与实施的理论依据。

根据教学原理的不同特点和内容，可以将其分为以下几类：1. 发展原理：强调教学应满足学生发展的需要，关注学生的个体差异和潜能的发展。

2. 激励原理：通过激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习动力和效果。

3. 认知原理：关注学生的思维和知识结构，通过启发和引导，促进学生对新知识的理解与运用。

4. 交往原理：强调教学应注重师生之间的互动和合作，促进学生之间的交流与学习。

二、教学方法的选择与应用教学方法是指教师在教学过程中采用的具体方式和手段，是实现教学目标的重要途径。

在课程与教学论中，我们可以了解到不同的教学方法以及它们的适用场景。

1. 讲授法：教师通过讲解、示范等方式向学生传授知识和技能，适用于知识传授和基础概念理解。

2. 讨论法：通过学生之间的互动和讨论，促进学生思维的发展和能力的提升，适用于思维能力培养和问题解决。

3. 案例法：通过具体案例引导学生分析和解决问题，帮助学生将理论与实践相结合，适用于应用性强的学科。

4. 实践法：通过实际操作和实践活动，培养学生的实际动手能力，适用于实用性较强的学科。

三、教学评价与反馈的重要性教学评价是对教学过程和结果进行客观、全面的考察和评估，是教学质量的重要体现。

教学论的学习中，我们需要了解教学评价的基本原则和方法。

1. 评价的全面性：教学评价应考虑学生的多方面表现，包括知识、能力和态度等方面。

教学论的知识点总结

教学论的知识点总结教学论是教育学的重要分支，它研究的是教学活动的规律、原理和方法。

在教学研究领域，教学论是教师们必须要了解和掌握的重要知识。

下面是教学论中的一些重要知识点的总结。

一、教学目标的确定1. 教学目标的概念教学目标是教学活动的核心，它是教师在教学过程中所要实现的教育目的和教学要求。

教学目标应该包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感目标。

2. 教学目标的分类教学目标根据其性质和发展层次可以分为认知目标、技能目标、情感目标和态度目标等。

教学目标还可以根据其在教学过程中的作用和地位分为终极目标和中间目标。

3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应该遵循SMART原则，即目标应该具备具体性、可衡量性、可达性、相关性和有时限性。

同时，教学目标设计还应该考虑学生的特点和教学资源的条件。

4. 教学目标的评价教学目标的评价应该包括两个方面的内容：一是对学生学习成就的评价，二是对教学实施效果的评价。

评价的方式主要包括考试、测验、作业等。

二、教学内容的选择和组织1. 教学内容的选择原则教学内容的选择应该遵循学科要求、学生需求和社会需求的原则，同时还应该考虑教学资源的条件和师资的水平。

2. 教学内容的组织形式教学内容的组织形式应该符合教学目标的要求，并且能够激发学生的学习兴趣。

常见的组织形式包括课前导学、课堂讲授、课堂讨论、实验操作和课后作业。

3. 教学内容的设计教学内容的设计应该符合学科特点和学生的认知规律，要突出学科的关键和难点。

同时，教学内容的设计还应该考虑到学生的兴趣和发展需求。

三、教学方法的选择和运用1. 教学方法的概念教学方法是教师在教学过程中为达到教学目标所采取的一种教学手段和措施。

教学方法包括教学模式、教学技术和教学策略等。

2. 教学方法的分类教学方法可以根据其功能和形式进行分类，常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法和案例法等。

3. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据教学目标和教学内容的要求来确定，并且还需要考虑到学生的特点和教学资源的配备。

教学论全部复习资料

注意以下四点：①教学是教师教学生认识客观世界的活动②教学是追求和促进学生发展的活动，这是教学的基本价值规定性③教学是教育的基本形式，是一种特殊的教育活动④教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。

综上所述，教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。

2、教学的基本要素是学生、教师和教学内容学生：①学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者②学生既是教育对象，又是教学活动的主体③学生具有独特个性，身心不断发展完善教师：①教师是教学活动的主要负责人②教师是特殊的专业技术人员教学内容：①教学内容是师生活动的客体②教学内容代表着人类文明的核心成果③教学内容经过了教育化的加工处理④教学内容具有教育价值3、教学论的研究任务是揭示教学规律、确立教学价值观、优化教学技术第一章教学和教学论的历史发展进程1、杜威的教育教学思想（见40页）2、20世纪我国教学论发展的主要特征是：①教学论从传统走向现代；②科学与人文相结合，科学化取向和人文化取向是近代以来存在的两种不同的研究取向，且各有不同的理论基础；③多样个性与共性的统一。

第二章学习方法与学会学习1、学习的定义学生的学习是在各类学校的特定环境中，按照目标的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的一种自我建构和生成的经验习得过程。

2、学习的特征计划性：学习安排具有严密的计划。

间接性：学生的学习主要以获得间接经验为主。

高效性：经过教育和训练的专职教师按一定教育目的和要求，根据一定计划，有系统有组织的进行教育工作，这样就使学生的学习必在日常生活中的学习有效得多。

3、学习的要素包括学习者、刺激情境或刺激、记忆和反应。

4、学习的结果美国心理学家加涅提出了五种学习结果，依次是言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。

教育学教学论知识点总结

教育学教学论知识点总结教育学是研究教育活动及其规律的学科，教学论是教育学的一个重要分支，主要研究教学过程中的各种问题。

教学论的知识点涉及教学理论、教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。

下面将从这些方面进行知识点总结。

一、教学理论1. 教学理论的概念及分类教学理论是指对教学活动的本质、规律和特点进行研究和阐述的理论。

根据教学理论的研究对象和内容，可以将其分为教学目标论、教学内容论、教学方法论、教学手段论等。

2. 教学理论的发展历程教学理论的发展经历了启蒙时期、德儒时期、工业化时期、信息化时期等几个阶段。

每个阶段对教学理论的研究都有不同的侧重点和方法。

3. 教学理论的影响因素教学理论的形成和发展受到多种因素的影响，包括历史、文化、科技、社会需求等。

这些因素在不同的时期对教学理论产生了不同的影响。

4. 教学理论的价值与意义教学理论的研究和应用对于改进教学质量、提高教学效果、推动教育创新具有重要的价值和意义。

二、教学设计1. 教学设计的概念及要素教学设计是指为了达到预定教学目标，对教学过程进行系统地组织和安排的活动。

教学设计的要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。

2. 教学设计的原则教学设计应当遵循一定的原则，包括科学性、系统性、可操作性、可行性、可评价性等。

3. 教学设计的类型根据不同的教学目标和内容，可以将教学设计分为知识性教学设计、能力性教学设计、情感性教学设计等不同类型。

4. 教学设计的步骤教学设计的步骤包括目标确定、教学内容选择、教学方法确定、教学手段选择、教学评价等。

三、教学方法1. 教学方法的概念及分类教学方法是指教师在进行教学活动时，为了实现教学目标而采取的具体手段和策略。

根据不同的分类标准，可以将教学方法分为讲授法、讨论法、实验法、示范法、启发法等多个类型。

2. 教学方法的选择原则在选择教学方法时，需要考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学环境等因素，根据这些因素选择适合的教学方法。

教学论知识点范文

教学论知识点范文教学论是教育学的一个重要分支，研究教学的理论基础、原则、方法和手段，以提高教学效果。

本文将从教学设计、教学目标、教学方法和教学评价等方面介绍教学论的知识点。

一、教学设计教学设计是指教师为了达到特定的教学目标，根据教学内容和学生特点，在教学过程中制定出合理的教学计划和教学步骤。

教学设计需要考虑课程的结构、内容和教学活动的安排，确保学生能够全面、系统地学习知识和培养能力。

教学设计需要具备以下几个要点：1.明确教学目标：教学目标是教师在设计教学过程中最基本的依据，要求具体、明确，可以帮助学生达到预期的学习效果。

2.教学内容的选择：根据教学目标和学生的学习能力，选择适合的教学内容，确保教学过程的连贯性和有效性。

3.教学步骤的安排：教学步骤是教学设计的核心，需要合理安排教学活动的顺序，确保学生逐步积累知识和培养能力。

4.教学资源的利用：教学资源包括教材、媒体、工具和教学环境等，教师应充分利用这些资源丰富教学内容和方法，提高学生的学习效果。

二、教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是教学设计和教学评价的重要依据。

教学目标需要具备以下几个要点：1.规定性：教学目标需要明确规定学生应该达到的学习效果，例如掌握一些知识点、培养其中一种能力等。

2.渐进性：教学目标应根据学生的学习能力和发展水平，逐步提高难度和要求，确保学生能够逐步实现教学目标。

3.实用性：教学目标需要有一定的实际应用价值，能够帮助学生解决实际问题和提高生活素养。

三、教学方法教学方法是教师在教学过程中使用的各种手段和工具，以帮助学生达到教学目标。

教学方法的选择应根据教学内容、学生特点、教学目标和教学资源等因素进行合理侧重，常见的教学方法有：1.讲授法：教师通过讲解、演示、讲座等形式向学生传授知识和培养能力。

2.指导法：教师通过示范、引导等方式，帮助学生主动参与学习，并逐步掌握相关的知识和技能。

3.互动教学法：教师通过讨论、合作、小组活动等形式，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。

教学论知识点归纳总结

教学论知识点归纳总结教学是指导学生学习的过程，是促使学生掌握知识、培养能力、形成态度和情感，形成自主学习能力的教育过程。

教学的目的是培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。

因此，教学论作为一门重要的教育学科，需要归纳总结相关知识点，以便教师进行有效的教学活动。

一、教学目标教学目标是指教学活动的目的和预期结果。

教学目标的设置应该符合学生的认知水平和心理特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标。

认知目标是指学生在学习过程中获得的知识和理解，情感目标是指学生在学习过程中形成的态度和价值观，技能目标是指学生在学习过程中获得的技能和能力。

在教学目标的设置中，需要考虑学科特点和学生的实际情况，合理确定教学目标的层次和难度，以及相应的评价标准。

二、教学内容教学内容是教学活动的核心，是学生学习的主要对象。

教学内容应符合学科的特点和学生的认知水平，有利于培养学生的学科素养和综合能力。

教学内容可以分为基础知识、基本概念和核心原理。

基础知识是指学科的基本概念和基本原理，基本概念是指学科的核心概念和范畴，核心原理是指学科的核心理论和规律。

在教学内容的选择中，需要兼顾学科知识和学生的实际需求，合理安排教学内容的组织结构和学习环节，以促进学生的有效学习。

三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的指导学生学习的方式和手段。

教学方法的选择应符合教学目标和教学内容，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法和示范法。

讲授法是指教师通过讲解和讲述来传授知识和解释原理，讨论法是指教师通过引导学生进行问题讨论和思考来促进学生的自主学习，实验法是指教师通过实验和操作来激发学生的学习兴趣和提高学习效果，示范法是指教师通过示范和演示来引导学生学习和培养学生的实践能力。

在教学方法的选择中，需要兼顾不同学生群体和不同学科特点，灵活运用多种教学方法，以激发学生学习的积极性和主动性。

教学论知识点总结

教学论知识点总结1.教学论是研究教学现象、揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最优化的教学途径和办法实现教学目标的一门学科。

2.教学论进展的学科基础（1）哲学作为办法论而成为教学论的理论基础（2）具体科学为教学研究提供具体指导，是教学活动的直截了当依据3.学习教学论的意义（1）明确教学的地位与作用，增强对教学工作的尊重（2）提高教学理论修养，为新阶段从事和改进教学工作打好理论基础（3）训练教学技能，养成教学实践能力和创新精神（4）培养教学研究的能力，促进教师专业化成长4.学习教学论的办法（1）办法论上，我们应当坚持历史唯物主义（2）具体学习办法：读书考虑法、观看法、案例分析法、教师角XXX体验 5.教学现象是课堂教学中物质环境、教师教和学生学的活动方式以及教师与学生之间关系的直观映像或直截了当呈现。

6.教学是指教的人指导学的人举行学习的活动。

7.教学本质讨论的意义（1）有助于进一步明确教学目的（2）进一步认识教学规律（3）推动教学理论进展8.教学本质的要紧观点（1）“特别认识讲”（2）“进展讲”（3）“层次类型讲”（4）“学习讲”（5）“实践讲”（6）“交往讲”9.教学的基本性质（1）认识性（2）实践性（3）社会性（4）伦理性10.教学原则是依照一定的教学目标和关于教学过程的规律性的认识，制定出来以指导教师教学实际工作的基本要求，是指导教学活动的普通原理。

11.确定教学原则的依据（1）教学原则是教学实践经验的抽象概况和总结（2）教学规律是制定教学原则的依照（3）教学原则受教育目的的制约12.教学原则体系的历史沿革（1）我国古代就有丰富的教学思想，孔子开创的“启示式”教学思想体系，是古代对教学原则的朴素总结和表述（2）西方教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次提出教学原则的概念，建立了教育史上第一具完整的教学原则体系。

（3）19世纪德国教育家赫尔巴特明确提出了“教育性”的原则，第一次把教学和道德教育统一起来。

教学论知识点总结高中

教学论知识点总结高中教学论是教育学的一个重要分支，它研究教学过程中的各种问题，包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的实施等等。

教学论的研究对于提高教学质量，促进学生全面发展至关重要。

在高中教学中，教学论知识点的掌握对于教师的教学工作有着极大的指导意义。

因此，本文将对高中教学论知识点进行总结，以便教师能够更好地理解和应用这些知识点。

一、教学目标教学目标是教学工作的出发点和归宿，它直接关系到教学活动的方向和效果。

教学目标的确定需遵循一定的原则，包括科学性原则、可操作性原则、具体性原则等。

教师在确定教学目标时，应该考虑到学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，以便确保教学目标的实际有效性。

二、教学内容教学内容包括教学知识、教学技能和教学能力等方面的内容。

教学内容的选择需考虑到学科特点和教学对象的实际情况，以便使教学内容能够更好地满足学生的学习需要。

同时，教学内容的更新和完善也是教师们需要不断努力的方向，以便使教学内容更加贴近学生的生活和发展需要。

三、教学方法教学方法是实现教学目标的手段和途径，其选择应该根据教学目标和教学内容的实际情况来确定。

在教学过程中，教师需要不断更新自己的教学方法，以适应学生的不同需求。

同时，教师还应该注重激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，促进他们的学习效果。

四、教学评价教学评价是对教学效果的检验和描述，它直接关系到教学质量的提高和教学效果的评价。

在教学评价过程中，教师需要考虑到多种因素，包括评价内容的科学性、评价方法的多样性、评价结果的客观性等。

同时，教师还需要注重对学生的全面评价，包括学习成绩、学习态度、学习能力等方面的评价。

五、教学管理教学管理是保证教学顺利进行和教学目标的实现的必要手段。

在教学管理中，教师需要注重课堂管理、学生管理、教学资源管理等方面的工作。

同时，教师还需要注重与学生和家长的沟通和协调，以便创造良好的教学环境。

六、教学改革教学改革是教师们需要不断追求的目标，它关系到教学工作的更新和发展。

教学论重点

教学论重点一、赫尔巴特1、教学的形式阶段论第一，明了：清楚明确地感知教材；第二，联合：把新的观念与旧的观念结合起来。

第三，系统：在新旧观念联合的基础上，概括出一般概念和规律，形成具有逻辑性的结构完整的知识系统。

第四，方法：将已经形成的知识系统应用于各种情境，使之进一步充实和完善。

并获得一种方法层面意义上的知识。

2、教育性教学“我想不到有任何…无教学的教育‟，正如在相反方面，我不承认有任何…无教育的教学‟”。

教学中如果没有进行道德教育，那么教学只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。

二、杜威1、经验教学论第一，经验的涵义经验是人与环境之间的相互作用。

首先是人主动地作用于环境；人作用于环境产生的结果又反过来影响人本身。

“教育是经验的不断改造”，教学不能把儿童与外部世界割裂开来，而是要统一起来，统一的基础就是儿童的现实经验。

第二，反省思维与问题解决教学“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验”“思维来源于问题”。

反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。

2、问题解决教学五步：（1）问题的感觉：提供一个情境，问题蕴涵其中；（2）问题的界定：确定情境中的问题以便解决；（3）问题解决的假设：寻找解决问题的方法；（4）对各种假设进行推理：寻找最好的方法（5）通过行动检验假设：检验方法是否有效。

三、教学的概念1、教的行为是教学理论的主要问题教师教的活动是教学理论的研究领域，该领域中的问题构成教学理论的研究对象。

怎样教得有效；如何教得更好。

2、教学行为的范围由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。

3、教学是一种探究教的对象是活生生的人，而人是有生命的，有主体能动性的，能思维的。

这些因素导致教学过程的不确定性。

因此，教师的教学不能是完全按照教学预设进行教学，需要根据学生的反馈情况不断地调整教学安排，就学生学习过程和教学过程中的问题需要不断地探究，因此，教学是一种专业性的探究活动。

课程与教学论重点资料整理笔记

第一章课程与教学研究的历史发展一．课程研究的历史发展1、课程研究领域诞生的标志是1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。

2、博比特的‘活动分析’：是把人的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。

3、查特斯的‘工作分析’：指对人类的职业领域的分析。

4、‘泰勒原理’是课程开发原理最完美，最简洁，最清楚的阐述。

‘八年研究’是‘泰勒原理’的实践基础。

5、学科结构的两个基本涵义：○1它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系。

○2它是一门学科;特定的研究方法与研究态度。

6、布鲁纳认为掌握学科结构的优点：○1掌握学科结构可以使得学科更容易理解○2掌握学科结构有助于记忆○3掌握学科结构是通向适当的‘训练迁移’的大道○4掌握学科结构能够缩小‘高级’知识和‘初级’知识之间的差距。

7、实践性课程的四要素（施瓦布）：教师、学生、教材、环境。

8、课程审议：指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。

9、博比特的科学化课程开发理论的基本内容：1）教育的本质：○1教育为成人生活作准备○2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程○3教育即生产。

2）课程的本质：课程既包括儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验，也包括儿童在学校教育中所获得的受指导的经验。

3）课程开发的方法—活动分析：博比特认为课程开发的具体过程包括5个步骤：○1人类经验的分析○2具体活动或具体工作的分析○3课程目标的获得○4课程目标的选择○5教育计划的制定。

10、查特斯的课程开发理论：课程开发的方法为‘工作分析’，课程开发的过程有7个步骤：○1通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标○2把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次○3将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程序排列次序○4把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置○5删除在校外学得更好的理解与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动○6收集处理这些理想与活动的最佳实践措施○7根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得它们。

《课程与教学论》重点笔记整理

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论得研究对象与任务1、课程与教学论得研究对象(理解)课程与教学论实质上就是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践得目得与任务得。

2、课程与教学论得基本任务(理解)课程与教学论作为教育学得一门分支学科,它得基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践。

3、几本重要得著作(了解)《礼记·学记》就是我国与世界上最早得教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表得《大教学论》,就是教学论学科诞生得重要标志。

学术界常把赫尔巴特得《普通教育学》作为教育学与教学论学科发展成熟得基本标志。

第二节课程(论)与教学(论)得关系4、目前关于课程与教学关系得认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间得关系得瞧法,有四种不同得主张,形成了四种不同得模式:1、二元独立模式(Dualistic Model) 布鲁纳2、相互交叉模式(Interlocking Model)3、包含模式(Concentric Model)4、二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论得历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1、背景:从课程与教学得产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会得统治阶层强权垄断,主要就是上层社会得贵族教育与宗教教育。

2、代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题得思考,但还就是没成为独立得学科,课程与教学思想还停留在经验得描述与总结阶段。

二、教学论学科得形成期(建立期)1、背景:17世纪到19世纪之间2、代表人物:拉特克,第一个倡导教学论得人。

夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科得分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论得发展进入了分化与多样化得轨道。

2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论得独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科得开始。

教学论重点整理

教学论重点整理知识点：1、教学的基本要素：学生、教师、教学内容。

（知识点）2、现代教学萌芽的两个端点：文艺复兴和宗教改革。

（知识点）19世纪末20世纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动。

（知识点）3、教学论的研究任务：解释教学规律、确立教学价值观、优化教学技术。

（知识点）4、对教学思想的形成产生重要影响的主要有三种思潮：人文主义思潮、自然主义思潮、主要科学实验方法与数学思维的思潮。

（知识点）5、赫尔巴特的学生戚勒在赫尔巴特的教学“形式阶段论”的基础上，把“明了”分为“分析”和“综合”两段，而他的学生莱茵则在此基础上，发展为著名的“五段教学法”。

（知识点）6、五段教学法：预备、提示、比较、总括、应用。

（知识点）7、学习的特征：计划性、间接性、高效性（知识点）8、自主创新学习的特征：自主性、能动性、创造性（知识点）9、教学目标的价值取向：知识本位、社会本位、人本位。

（知识点）10、教学目标设计的依据：学生的实际、教学内容、社会需要。

（知识点）11、教学功能的一般特点：人为性、先导性、历史性。

（知识点）12、教学过程的基本功能：传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命。

（知识点）13确定教学内容的依据：社会生活、学生、学科。

（知识点）14、教学内容的载体：课程计划、课程标准、教科书。

（知识点）15、教学行为的基本特性：目的性、序列性、个体性。

16、有效教学行为的共性特征：有效教学行为具有时代性，文化性，情境性，整体性，功能具有多样性，结果具有相对性。

17、教育评价之父是泰勒。

（知识点）18、教育评价的功能：（1）导向功能。

（2）诊断功能。

（3）激励功能。

（4）教学功能。

（5）管理功能。

（知识点）19、测验的三要素：行为样本、标准化、客观测量的评价指标。

（知识点）20、行动研究过程的环节：1.计划。

2.行动。

3.观察。

4.反思。

（知识点）名词解释：1、教学：教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。

《教学论》知识点梳理归纳

教学论知识点总结1、教学的基本要素：学生、教师、教学内容2、教学论的研究对象：教学论是研究教学的一般规律的学科；教学论研究教育领域的教学活动；教学论的研究对象是教学问题3、教学论的研究任务：揭示教学规律；确立教学价值观；优化教学技术（技艺）4、学习的特征：计划性；间接性；高效性5、学习的要素：学习者；刺激情境或刺激；记忆；反应6、加涅学习结果的分类：言语信息；认知策略；智力技能；动作技能；态度7、学习的过程：知识学习的过程：选择阶段、领会阶段、保持阶段、应用阶段；技能学习的过程：定向阶段、分解阶段、定位阶段、熟练阶段；能力学习的过程；品德学习的过程8、现代学习观：全面学习观；自主创新学习观；终身学习观；从被动接受走向自主发现和探究9、教学目标的特点：预期性；生成性；整体性；可操作性、可测量性10、教学目标的功能：导向功能；激励功能；评价功能；聚合功能11、教学目标的价值取向：知识本位；社会本位；人本位12、布卢姆的教学目标：认知领域的目标；情感领域的目标；动作技能领域的目标13、巴班斯基的教学目标：教养性任务；教育性任务；发展性任务14、奥苏贝尔的有意义学习分类理论：抽象符号学习；概念学习；命题学习；发现学习15、教学目标设计的依据：学生的实际；教学内容；社会需要16、教学目标设计的基本原则：发展性原则；整体性原则；可行性原则；可操作性原则；阶段性原则17、教学目标设计的一般步骤：细化、具体化目标；分析、确定任务；寻找教学起点18、教学功能的一般特点：人为性；先导性；历史性19、教学过程的基本职能：人的发展需要；文化发展的需要20、教学过程的基本功能：传承知识；培育能力；涵养品性；助长生命21、教学过程的基本属性：人为性；对成性；客观性；整体性；实践性；历史性22、确定教学内容的依据：社会生活；学生；学科23、教学内容的功能：为学生个体的终身发展奠定基础；传承人类文化，促进社会发展24、教学内容的特性：预成性；与学生的相关性；基础性；先进性25、教学行为的基本特性：目的性；序列性；个体性26、有效教学行为的特征：时代性；文化性；情境性；整体性；多样性；相对性27、当代教学组织形式的发展趋势：教学组织形式的多元化；教学组织形式的综合化；教学组织形式个别化28、教学评价的功能：导向功能；诊断功能；激励功能；教学功能；管理功能29、教学研究的特点：复杂性；创造性；科学性；探索性30、现代教学的基本特征：现代教学的主体性；现代教学的多样性；现代教学的探究性；现代教学的民主性；现代教学的发展性；现代教学的技术性31、现代教学论的发展趋势：现代与传统的承接；人文与科学的融合；分化与综合的演进；教学与课程的整合；理论与实证的结合；借鉴与创新的统一。

教学论_知识要点总结

第一章课程与教学论课程的概念（狭义）：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所指定的一套有目的、可执行的计划。

他应规定培养的目标、内容、方法，应具有一套具体实施的策略，也应具备恰当的评价方法。

教学的概念（学校教学）：学校中教师引导学生一起警醒的，以特定文化为对象的，教与学的统一活动。

课程与教学的关系：独立、包含、循环模式。

课程与教学论研究的内容：课程与教学的哲学、理论基础、目标、设计、内容、实施过程、评价。

课程与教学的研究方法：调查法、观察法、实验研究法。

第二章课改背景与目标义务教育课改指导思想：三个面向、三个代表。

课改目标：素质教育。

课改四方面：知识与技能、过程与方法、情感与价值观、三者的关系。

具体的课程改革目标：重视知识的传授、重视学科的差异，关联、知识与现实社会的联系、死记硬背机械记忆—主动学习、课程的三级管理。

第三章课程设计课程设计概念：制定课程，包括制定教学计划、编写教学大纲和教科书。

我国课程设计三层次：宏观（国家）、中观（专家学者）、微观（学校教师）。

我国课程设计的特点：课程设计体制以统一为主、偏重基础课程、教学过多依赖教材。

我国设计趋势：以学生为主、集中统一转为灵活、课程综合化。

第四章课程标准的制定教学大纲：指学校每门学科的教学纲要是根据教学计划一纲要的形式规定一门课程教学内容的文件包括这门课程的教学目的任务内容的范畴深度和结构教学进度及教学法上的基本要求。

课程标准：是确定一定学段的课程水平及课程结构的刚要性的文件。

理解：○1对某一学段之后学生学果的行为描述而不是对教学内容的具体规定、○2不是最高要求而是统一要求、○3要求是具体可达到的、○4老师是开发者不是执行者、○5课程标准体现的个体全面发展。

新课标的影响：对课程观的影响、课程结构的影响、教材的影响、学生评价的影响、对教师的影响。

新课标制定的理论基础：新的学生观、新的课程观、新的知识观新的学习观。

老师如何看待课程标准：体现的个体全面发展、灵活运用发挥主观能动性、老师应整体把握框架结构。

教学论重点复习内容

第1章绪论1．什么是教学教学有哪些任务教学：指教的人指导学的人进行学习的活动；即教和学相结合或相统一的活动;教学的任务：教学所应完成的任务是多方面的,包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力,特别是智力、创新及实践能力的发展,以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成;中心任务：面向全体学生,贯彻德智体全面发展的方针,实施以思想道德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人;2、为什么教学工作是学校的中心工作1学校是专门的教育机构,有受过专门训练的专业人员,在教育行政部门的领导下,按照一定的方针与规定,进行有组织的教育工作,其影响是巨大的,能对家庭和社会教育的影响发生主导作用；2学校是对学生进行全面教育的场所,教学是学校教育工作中有着特别突出的重要地位的一部分；3教学是学校实施教育的主要途径,其产生的教育作用最全面、最深刻、最系统、占用时间最多;除教学外还有生产劳动、文体运动和各种竞赛,以及党、团、队等其他课外的组织、活动和措施等;因此,教学工作被视为学校的中心工作,教学在整个教学系统中有着特别重要的地位;3．简述教学活动的要素及各要素之间的关系;要素：1学生：学生是学习的主体,是教学活动的根本因素,包括学生的身心发展水平、已有的智能结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备情况;2教学目的：教学活动是有目的的活动,教学目的是教学活动不可缺少的因素之一,不同层次、不同性质或方面的教学目的应形成一个完整的体系或结构,落实到学生身上;3教学内容：是教学活动中最具实质性的因素,是一定的知识、能力、思想与情感等方面的内容组成的结构或体系;具体体现在教学计划、教学大纲及教材上;4教学方法：指在课内外采用的各种教学方法、教学艺术、教学手段或各种教学组织形式;5教学环境：任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行,这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境;6教学反馈：教学是师生之间进行信息传递的交互活动,信息交流的情况要依靠反馈来表现;7教师：教学活动中要依靠教师发挥主导作用,包括教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等;各要素之间的关系：1学生是学习的主体;所有的教学要素都是围绕着学生这一主体而组织安排的,教学质量和效果也是从学生身上表现出来的,学生是教学的出发点,也是落脚点,在教学活动中,学生占着主体地位;2教学目的一方面受社会发展的制约,另一方面受人本身发展的制约;在两重制约的结合点上形成了不同层次的教学目的;教学目的形成之后,又制约着教学活动的全过程,其主要是通过具体的课程与方法来实现;3教学内容课程：社会的发展和人本身决定着教学的方向,也决定着课程的具体内容,即直接制约教学内容的是社会的需要、文化科技发展的水平和学生身心各方面发展的程度;形成后的课程是教学活动中最具实质性的因素,占有特别重要的地位;4教学方法主要受制于课程,他把课程的内容化为学生的知识、能力、思想和情感,从而为达成教学目的而服务;在方法的进程中,同时受到教学环境客观条件的制约,方法是由教师来掌握的,因此,教师的教学能力水平对于方法的效果来说,起着关键的作用;5教学环境主要受制于外部条件,包括物质的和精神的、可控的和不可控的,环境在一定程度上制约着教学过程,同时教师和学生也可以在一定程度上去制约教学环境;6教学活动的反馈主要是师生双方围绕着课程和方法而表现出来的;教师要有意识的去扑捉学生的反馈,从而获取大量信息以提高和改进教学工作;7教师：以上六个要素都对教师发生影响,他们都在一定程度上制约着教师的活动;他们大都是通过教师来影响学生的学习活动的,因此教师在整个教学过程中应发挥主动性去调整和理顺各要素之间的关系,使其达到最优化的程度,以收取最大的教学效果;教师在教学活动中起着主导作用;第2章过程论1、教学过程的定义;教学过程是学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程;2、教学过程的本质实质1从认识方面看,教学活动是学生一种特殊的认识过程,其特殊性表现在：第一,学生认识对象具有特殊性；第二,学生的认识条件具有特殊性；第三,学生的认识任务具有特殊性;2从交往实践看,交往过程中的交往实践具有特殊性,表现在：第一,交往实践目的的特殊性；第二,交往实践环境的特殊性；第三,交往实践方法的特殊性;2、教学过程的基本特点1教学的目的、任务和内容受制于社会的需要；一定学校的教学目的、任务和内容是由一定社会的政治经济制度决定的；教学目的、任务和内容受到一定社会的生产力和科技文化发展状况的制约；特定社会的文化价值、民族心理对教学目的、任务和内容的决定作用也很明显；2教学与发展相互制约与促进；教学受制于学生的发展水平；教学与发展可以相互促进；3教与学相互影响与作用；教师和教的活动起主导作用；教师的教以学生的主动学习为基础；4教学的效果取决于教学诸要素构成的合力;3、教学过程的基本功能1知识传递功能；2技能形成功能；3智能培养功能；4个性发展功能;4、如何理解教学过程的理论基础1教学过程的认识论基础；2教学过程的心理学、生理学基础；3教学过程的社会学基础；4教学过程的系统科学基础;1、简析教育目的与教学目标的关系2006年;1教育目的对教学目标具有指导作用；2教学目标的划分是教育目的的具体化过程；3教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标；4教学目标是教育目的是否达到的检验标准之一;教学目标是教学活动的出发点和最终归宿,以是否达到教学目标来检验教学效果和教育目的是否达到;2、简述教学目标的作用1指向作用：目标的指向作用是通过影响人的注意而实现的;有了明确的目标,人在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上,尽量排除无关刺激的干扰;2激励作用：在教学活动中,要想充分发挥激励作用,就必须与学生的内部需要相一致,同时教师还应该当依据学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平及他们的个性差异,把握学生的“最近发展区”;3标准作用：一方面教学目标是检测教学效果的标准,另一方面教学效果也为评价教学目标的合理性提出反馈信息,以便使下阶段的教学目标做出及时的调整;3、如何确定教学目标1一般目标和具体目标相结合；2集体目标和个人目标相结合；3难度适中；4便于检测;2000年：论述教学目标的主要作用2002年：简述教学目标的作用;2002年：简答如何确定教学目标;2005年：论述教学目标有哪些作用怎样确定体育课教学目标,举例说明;1、教学原则的概念、性质;◎教学原则：是根据一定的教学目的任务,遵循教学规律制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理;◎教学原则性质：教学原则是一种规范性知识,或策略性知识;它以一定的教学理论为指导,从整体和局布、过程和阶段结合上规范和指导教学活动,给教学活动的方向、内容、任务、方法和评价等方面提供有效性策略;2、教学原则的基本特点1主观性和客观性2继承性和发展性3全面性和系统性4实用性和有效性3、教学原则的依据1教学原则是教学经验的概括和总结；2教学原则是教学规律的反映；3教学原则受教育目的的制约;4、教学原则的作用1对教学工作具有指导作用；2教学原则是教学活动的出发点,教学过程的总调节器；3学习和掌握教学原则能使我们按照教学的客观规律组织教学活动,正确解决教学过程中教学内容、方法和教学组织形式等一系列理论与实践问题；4遵循教学原则进行教学工作可以促进教学质量的提高;5、简述教学整体性原则的意义和实施要求;2000、2001年教学整体性原则是由社会主义的教育目的所决定的,它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展的教育总方向,包括两方面的意思：一是指教学所承担的任务有整体性,培养德智体美劳全面发展的人；二是指教学活动本身具有整体性,教学是由一系列教学要素构成的完整系统,这就要求教师在教学过程中必须协调好教学诸要素之间的关系,使各种教学要素有机配合起来,在共同达成教学目标的过程中产生良好的整体作用;实施要求：1实现思想性和艺术性的统一；2科学性和人文性的统一；3实现传授知识和发展智能及培养非认知因素相统一；4实现身心发展的统一；5实现教学诸要素的有机配合;6、教学中如何贯彻启发创造原则2002年启发创造原则是指教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力与创造性人格;贯彻或实施要求：1激发学生的学习动机,树立创新意识；2全面规划教学任务,培养思维能力；3创设问题情境,引导学生积极思考;7、简述理论联系实际原则及实施要求;理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一,用理论分析实际,用实际验证理论,使学生在理论和实际的结合中理解和掌握知识,并学会运用知识,从而解决教学中间接经验与直接经验,学与用的矛盾关系;实施要求：1加强基本理论和知识的教学；2根据学科内容、任务及学生特点,正确恰当的联系实际；3采取多种有效方式,培养学生运用知识的能力；4教学内容要重视乡土教材的补充;8、简述有序性原则及实施要求;有序性原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况,有次序、有步骤地进行,使受教育者能够有效的掌握系统知识,促进身心的健康发展;实施要求：1把握好教学的内容的序；2抓好教学过程的序；3抓好学生学习的序;9、教学中如何贯彻师生协同原则2002年师生协同原则是指教学活动中,教师充分发挥主导作用的同时,还要充分调动学生学习的主动性和积极性,使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中;实施要求：1树立正确的学生观,建立新型的师生关系；2教给学生学习的方法,提高学生主动参与教学活动的积极性；3生动活泼的进行教学,创设民主和谐的课堂气氛；4进行平等的对话,促进师生间的交往;10、教学中如何贯彻因材施教原则因材施教原则是要求教师在教学中要从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的方法,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的发展;贯彻要求：1深入细致的了解和研究学生；2把因材施教与统一要求结合起来；3正确对待学生的个别差异；4针对学生的个性特点,采取不同的具体措施;11、试述反馈调节原则的意义及实施要求;2000年反馈调节原则是指教学过程中,教师和学生从教与学的活动中及时获得反馈信息,以使了解教与学的情况,调节和控制教学活动,提高教学效率;实施要求：1教师要通过多种渠道,及时的获得学生学习中的各种反馈信息；2教师对获得的反馈信息及时评价,并对教学活动做出恰当调节;12、教学最优化原则及实施要求;教学最优化原则是指教育过程中,对教学效果起制约作用的各种因素实行综合控制,进行最优的教学、取得最优的教学效果;实施要求：1综合规划教学任务；2全面考虑教学中的各个因素；3教和学的活动要紧密配合;13、教学原则的评述;1教学原则是相互联系的;教学原则一方面具有相对的独立性,另一方面又具有明显的整体性和统一性2发挥教学原则的整体性作用;要实现教学最优化,要综合运用各个教学原则,发挥整体功能,才能顺利地解决教学任务、内容和方法等问题;3结合实际运用教学原则;教学原则是长期教学实践经验的总结,是教学工作的基本要求,但在实践中要需要不断进行探索和创造;1999年：运用教学过程最优化理论,阐述教学过程最优化问题;2005年：联系实际论述在体育教学中如何贯彻因材施教的原则并举例说明;第5章主体论1、“学生中心论”的主要观点;1“学生中心论”以卢梭、杜威为代表,他们认为学生的发展是一个自然的过程,教师不能主宰这一过程,而只是“自然仆人”；2把学生看作教学过程的自变量,认为儿童的发展是一种主动过程,教师的作用只在于引导学生的学习兴趣,满足学生的个人需要,而不是干预学生的学习；3认为学生只能从个体经验中获得发展,由直接经验获取所学的知识,因此,教育过程不应由教师直接进行,而应放手学生让学生自己去体验;4强调学生的内因作用,倾向于人本主义,主张教学中应尽力排除包括教师在内的各种外部条件,创造并最大限度的允许学生作为环境的主体,没有主体的能动性,任何环境因素和教育影响都很难起作用,也就不会有教师的“主导作用”; 2、教师在教学过程中主导作用的体现;1教师的职业特征决定了其在教学过程中的导向和组织作用；2教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用；3教师导向组织作用的具体表现：教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动；教师通过向学生提出反映社会要求的种种教学目标,并使之接受这些要求而把学生的学习有效地纳入一定的方向和轨道之中,从而推动教学活动的发展；教师通过直接或间接地为学生提供帮助而提高学习的效率,从而使学生的学习一步步向教学目标迈进;3、教学过程中教和学的关系;教与学这两种活动体系各有特点但又相互依存,统一存在于动态的教学过程中,二者的关系是相互依存、相互作用的双向关系,本质上是主导与主动的关系; 1教与学的关系是相互依存、相互作用的双向关系；教与学首先是相互依存的关系：教学关系是以知识的授受为中介的一种相互依存关系；教与学的关系是相互作用的双向关系：教师的教通过各方面潜移默化地影响学生的学,学生在教学活动中的行为特点和需要、兴趣、态度等也影响教师的教；2教学关系的本质是主导与主动的关系;教为主导、学要主动反映了教学的基本规律；“教为主导”的着眼点是“学要主动”；教为主导、学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识;4、几种学生观;1学生是人；2学生是发展中的人；3学生是完整的人；4学生是以学习、接受教育为主要任务的人；5学生是未来社会的主人;5、教师的职责及其职业的角色特征;教师是教学活动的组织者,也是影响教学效果的最重要的变量;1知识的传授者；2学生的榜样；3集体的领导者；4人际关系的艺术家；5心理治疗工作者；6学者和学习者;5、教师的知识结构和教学能力;1知识结构：专业知识；文化知识；教育科学知识;2教学能力：理解和运用教材的能力；语言表达能力；观察了解学生的能力；组织、管理和调控教学活动的能力；初步的教育科研能力;2002年：试分析教师和学生在现代教学论中的地位以及它们之间的关系; 2005年、2009年：评述“学生中心论”;2006年：结合体育案例,说明体育中如何发挥教师的主导作用;2007年：如何正确处理教师主导性与学生主体性的关系;第6章课程论1、课程的定义;课程是课堂教学、课外教学及自学活动的内容纲要和目标体系,是教学和学生学习活动的总体规划及其过程;2、课程与教学的关系;1 课程服务于学校教育的各项目的,其内容的选择受教育目的的制约；2 课程内容对教学过程有着直接的制约作用；3 课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计；4 课程是教学活动的基本要素之一,是教学的重要依据;3、显课程与潜课程;显课程就是在课程和教材中明确陈述的,并要在考试和测验中考核的正规教学内容和教育教学目标;潜课程指那些难以预期的、伴随正规教学内容而随机出现的、对学生起着潜移默化式教育影响的那部分内容;通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和嫉妒等;4、课程结构：是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系,主要包括各类课程的比重,各门课程之间的联系、配合和相互渗透,以及课程内容的排列顺序等等;5、课程的综合化：把整个学校的课程看成一个有机整体,使之通过互相影响、互相渗透和互相联系趋向统一,共同产生最优教育效果;6、学科课程和活动课程的区别与联系;区别：1 学科课程：也称“分科课程”,是“始终没有被其他课程设计所取代的课程”;优点是：其所具有的逻辑性、系统性和简约性,使其有助于学生学习和巩固基础知识；缺点是：造成和加深学科分隔,不利于联系学生的生活实际和社会实践,不利于吸收新知识和新学科,妨碍课程内容更新;2 活动课程：也叫“经验课程”,是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生的直接经验的课程;主要特点：在于动手“做”,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验;联系：1 两者都是学生学习过程中的重要内容；2 两者的侧重点不同;学科课程侧重于基础理论知识,而活动课程则强调“经验”的作用；3 对于学生掌握知识和能力而言,二者是相关作用,互为补益的关系;第7章方法论一教学方法1、教学方法的概念;教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称;2、简述常用教学方法的分类;教学方法的分类就是建立教学方法的次序和系统;1按照教师教的方法和学生学的方法分类：讲授法和学习法；2按照知识的来源分类：直观的方法、语言的方法和实践的方法；3依据学生认知积极性和独立性的程度分类：图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索法和研究法；4按照教学活动的过程分类：组织认识活动的方法知觉方法、逻辑方法、认识方法、控制学习的方法、刺激和形成学习动机的方法刺激学习兴趣和学习责任感的方法、检查和自我检查的方法口述法、书面法和实际操作法;3、中小学常用的教学方法有哪些1以语言传递信息为主的方法：讲授;谈论法、讨论法、读书指导法2以直接感知为主的方法：演示法、参观法3以实际训练为主的方法：练习法、试验法、实习作业法4以欣赏活动为主的方法发现法学习4、教学方法选择的依据1依据教学的目的与任务；2依据教材内容特点；3依据学生实际情况；4依据教师的本身素养条件；5依据教学方法的职能、适用范围和使用条件；6依据教学实践和效率的要求;5、运用教学方法的依据1要树立完整的观点；2必须坚持以启发式为指导思想；3要善于综合地、灵活地运用教学方法,取得最优化的教学效果;6、教学方法改革和发展的趋势1现代化； 2心理学化；3民主化； 4个性化;7、教学方法改革和发展的特点1心理学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提；2现代教学方法的发展与教学试验紧密结合；3以系统整体的观点研究教学方法理论；4注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥；5把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位;第8章教学组织形式1、教学组织形式的定义和功能教学组织形式：是教学活动中师生相互作用的结构形式,或者说是师生共同活动在人员程序、时空关系上的组合形式;功能：1采用合理的教学组织形式,有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用；2采用合理的教学组织形式,有利于使教学活动多样化从而实现教学的个别化; 2、班级授课制及其特点;班级授课制：是由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班,教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表,对学生进行集体教学的一种组织形式;其特点是：1 学生固定 2教师固定 3内容固定4时间固定 5场所固定;3、班级授课制的优点和局限性;优点：1有利于提高教学工作的效率；2有利于发挥教师优势；3有利于发挥班集体的教育作用；4有利于师生身心健康发展；5有利于提高教学质量,完成教学任务;局限性：1使用统一的教材、统一的教学要求和教学进度,不利于因材施教；2容易产生理论脱离实际的现象；3不利于学生生动活泼主动地学习;4、如何改革班级授课制1改革班级授课制的时间和空间结构；2改班级授课制的过程；3改革班级授课之中的个别化工作;5、教学组织形式的改革目标1进一步完善班级授课制,实现以班级授课制为基础的教学组织形式的多样化,为每个学生提供适合其特点的教学活动形式和学习环境；2探索能最大限度利用现有技术手段的教学组织形式,提高效率；3寻求既不失集体影响,又有个人独立探究的教学组织形式;6、教学组织形式的改革趋势1教学组织形式趋向灵活多样化；2教学单位趋向合理化；3教学组织形式的时空制约性越来越小;。

《教学论》重难点笔记(部分知识点合集)

《教学论》整理笔记第一章.绪论第一节.什么是教学教学，即教师教学生认识客观世界并进而(促进学生身心发展的教育活动。

1、教学的基本要素三要素说：教师、学生、教学内容。

(教学基本要素)四要素说：教师、学生、内容和方法。

五要素说：教师、学生、内容、方法和媒体。

六要素说：教学、学生、内容、方法、媒体和目标。

七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈。

三三构成说：由三个构成要素(学生、教师、内容)和三个影响要素(目的，方法、环境)整合而成。

2、教学本质及其论争①.特殊认识说；②.认识发展说；③.传递说；④.学习说：⑤.实践说；⑥.交往说；⑦.关联说；⑧.认识实践说；⑨.层次类型说3、教学的历史演进我国：①.学校最早出现在奴隶社会；②.夏朝出现不同的学校；(宫廷学校)③.春秋战国—清朝末年，官学和私学并行发展。

西方：①.古希腊学校的教学以文雅教育为主，“七艺”(文法、修辞、辩证法、数学、几何，天文和音乐为主要科目，在教学方法上注重论辩和对话，其代表为苏格拉底的“严要术。

②.古罗马在内容方面更注重实用性。

西欧的中世纪的教育总体上是一种宗教教育，《圣经》是主要内容，背通记忆是常用方法。

世俗的封建骑士教育大体属于军事教育类型。

近代萌芽阶段：(文艺复兴)和(宗教改革)显现代教学萌芽的两个端点。

1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，把一切事物交给一切人，是真正周全，健康的教学形态，这种教学必须按照事物的本性来设计和实施，遵循自然原则，采用班级教学制度。

扩散阶段：现代教学体系在西和业美诞生以后，逐步传播到世界各地。

19纪未20纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动发展阶段；20纪50-60年代以来，现代教学进入多元化发展的时代（英、日、苏）4、我国现代教学体系确立与发展的过程从洋务运动开始，我国才开始个别地开办一些西式学校（学堂）；1902年，190年年颁布的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，规定我国全面举办现代学校，建立现代学制，1905年废除科举制度，使学习科学文化的教育目标取代了读书做官的传统。

课程与教学论知识点归纳全

可编辑修改精选全文完整版课程与教学论知识点归纳第一章课程与教学研究的历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

P32、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。

P43、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。

P44、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。

课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-65、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。

被誉为“现代评价理论之父。

他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。

P9-106、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-127、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。

其中心内容是用“学科结构观”重建过程。

在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。

学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。

P138、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC 物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。

P139、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。

该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。

P1410、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。

教学论知识点总结

教学论知识点总结引言教学论是研究教学过程、教学原理和教学方法的一门学科。

它主要研究如何有效地进行教学，从而提高学生的学习效果。

教学论的研究对象包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

在教学实践中，教学论为教师提供了理论指导和方法指导，帮助教师更好地开展教学工作。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对教学论的知识点进行总结。

一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是教学活动的目的和方向，是教师在教学过程中要达到的预期效果。

教学目标应当明确、具体、可操作性强，能够指导教学过程和评价教学效果。

2. 教学目标的分类教学目标可以分为认知目标、情感目标、能力目标和体验目标四个方面。

认知目标是指学生在思维、认知方面的发展，情感目标是指学生在情感、态度方面的培养，能力目标是指学生在技能、能力方面的培养，体验目标是指学生在体验、享受方面的培养。

3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应当符合学生的发展特点和教学内容的要求，具有鲜明的导向性和可操作性，能够激发学生的学习动机和积极性，有利于学生的学习和发展。

4. 教学目标的实施策略教学目标的实施策略包括在教学设计中合理设计教学目标，引导学生树立正确的学习目标，利用多种教学手段促进学生自觉地实现教学目标，及时对学生的学习目标进行评价和反馈。

二、教学内容1. 教学内容的选择教学内容的选择应当符合学生的认知水平和心理特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性，有利于学生的全面发展。

2. 教学内容的组织教学内容的组织应当有系统性和连贯性，有重点和难点的突出，注重对学生的知识结构和能力结构的构建。

3. 教学内容的呈现形式教学内容的呈现形式包括文字、图表、图片、实物、多媒体等多种形式，以多样的呈现形式激发学生的学习兴趣和潜力。

4. 教学内容的更新与拓展教学内容应当及时更新，符合时代发展的要求，拓展教学内容的广度和深度，有利于学生的创新思维和发展。

三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是教师在教学过程中运用的教学手段和教学技巧，是实现教学目标的具体方式和方法。

教学论重点整理

教学论重点整理教学论重点整理教学的基本要素包括学生、教师和教学内容。

现代教学的两个端点是文艺复兴和宗教改革。

在19世纪末20世纪初，欧洲出现了“育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动。

教学论的研究任务包括解释教学规律、确立教学价值观和优化教学技术。

对教学思想的形成产生重要影响的主要有三种思潮：人文主义思潮、自然主义思潮和主要科学实验方法与数学思维的思潮。

XXX的学生XXX在XXX的教学“形式阶段论”的基础上，把“明了”分为“分析”和“综合”两段，而他的学生XXX则在此基础上，发展为著名的“五段教学法”，包括预备、提示、比较、总括和应用。

研究的特征包括计划性、间接性和高效性，而自主创新研究的特征则包括自主性、能动性和创造性。

教学目标的价值取向包括知识本位、社会本位和人本位。

教学目标设计的依据包括学生的实际、教学内容和社会需要。

教学功能的一般特点包括人为性、先导性和历史性。

教学过程的基本功能包括传承知识、培育能力、涵养品性和助长生命。

确定教学内容的依据包括社会生活、学生和学科。

教学内容的载体包括课程计划、课程标准和教科书。

教学行为的基本特性包括目的性、序列性和个体性。

有效教学行为的共性特征包括时代性、文化性、情境性、整体性、功能具有多样性和结果具有相对性。

教育评价之父是XXX。

教育评价的功能包括导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能和管理功能。

测验的三要素包括行为样本、标准化和客观测量的评价指标。

行动研究过程的环节包括计划、行动、观察和反思。

教学是教师教学生研究文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。

现代教学是与古代教学相对应的教学形态。

它最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动，在19世纪形成基本体系，而后，从西欧和北美传播到世界各地，并逐步分化和多样化，直至今日仍在不断完善和发展。

1）教学内容是师生活动的客体，是教学活动的核心。