浅谈生物有效教学

浅谈生物有效教学

最近，全国各地各学校都在展开有效教学研究和讨论，本文结合自身的教学实践，就如何推动高中生物课课堂有效教学实行了深入的思考。有效教学主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么水准”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。为此，作者认为，搞好高中生物课的有效教学，必须坚持以下策略：

一、坚持“‘四备’兼顾”的备课方式，是高中生物有效教学的基础

我们讲备课应该是新的课程标准下的备课。过去，我们常常把备课理解为写教案而已，实施新课程改革以后，我们觉得要提升生物课堂有效教学，必须坚持“‘四备’兼顾”的备课方式，从以下几个方面实行备课：

一是备课标。因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的不好的习惯。同时，课标也是考核的依据，是老师们实行教学活动的指路明灯，老师们在备课之前应该认真地理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到理论依据和主要方向。备课标的最低限度是应该把课标烂熟于心。

二是备教材。教材是师生实行共同学习的平台，各个版本的教材很不一样，如果有条件的话，能够参考不同的版本，取其长处。

为什么要备教材呢？我们认为，要提升课堂教学效率，必须解决好两个根本的问题：一是“教什么”的问题，二是“怎么教”的问题。过去我们过多地注重了“怎么教”的问题，淡化了“教什么”的问题。实际上“教什么”、“怎么教”是提升课堂教学效率、促动教师专业发展一个问题的两个方面，而且“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”是方向问题，“怎么教”是技巧问题，如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。而当前我们首先要解决的是明确“教什么”的问题。钻研课标、研究教材是上好课的根本，熟悉课标、明白教材才能更好地提升教学有效性。而我们很多教师并没有真正意识到课程标准的意义和教材的变化在哪里，没有真正理解到新课程背景下课程标准与教材之间的关系，学校管理也没有把学习课标与了解教材放到日程上，学校管理教学与教师课堂教学仍按传统惯性在迷惑中低水平反复，所以，要求课堂教学回到文本、回到教材、回到学科的呼声越来越高。

三是备学生。

就是要了解学生的认知规律和经验，因为教学总是在学生原有的经验基础上来构建的。但弄清学生的认知规律需要教学经验，教学经验越长，越容易弄清楚学生的认知规律。教师也能够结合自己的学习经验，借以了解学生的认知规律。就平常来说，在日常的教学中，应该和学生平等亲切地交流，这样就能够比较全面地了解学生。

四是备课程资源。丰富的课程资源是教师教、学生学的重要的平台，特别是新课程要发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生的分析、讨论、实验、探究等。

二、强调“自主、合作、探究”的学习方式，是高中生物有效教学的核心

高中生物新课程标准在目标确定、教学过程、课堂评价和教学资源的开发等方面都突出以学生发展为主体的思想，强调“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式。这就要求广大生物教师要切实转变教学思想，真正坚持教师为主导、学生为主体的教学原则。倡导探究性学习是普通高中生物课程的一个基本理念，是提升学生生物科学素养的一种重要途径。所以，教师在教学活动中，一定要注重创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，引导学生通过度析与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。如学习完“基因突变”的概念后，为协助学生了解基因突变的特征，我没有实行过多的讲述，而是将搜集到一些资料分发给学生，要求学生在小组内实行一个简短的讨论，探讨基因

突变具有哪些特征，引导他们把握材料的关键特征，从感性理解上升到理性思维，概括并总结出基因突变的特征和原因。其实，所提供的材料实际上为学生创设了一定的学习情境，通过材料能激发学生探究新知的欲望，发挥学生学习的自主性和主体性，使学生在分析、解释材料的过程中，实现学习的自我建构和自我生成。

三、注重分层适度的作业设计和训练，是高中生物有效教学的保障

有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新水平；而无效的作业将给学生增加负担，使其疲于应付，养成“抄袭”作业的恶习，甚至使学生丧失学习的兴趣。所以，精心设计作业是高中生物有效教学的保障。

首先，根据不同层次学生学习接受水平的不同，布置弹性作业。因为学生在初中学习时缺乏学习生物学的动力和热情而不够重视，导致初中生物知识严重欠缺，影响了高中生物学的学习。所以，刚开始应放慢速度，以便让学生能尽快把握高中生物学的学习方法；同时可将作业分为两个层次（A级为全班必做题，B级为选做题），鼓励学有余力的同学尝试破解往年的高考试题，使每个学生都能学有所得，保持长久的生物学学习热情和学习干劲。

其次，鼓励学生动手制作生物模型，亲自预备实验材料，展开家庭小实验等活动，加深对知识的理解和把握。特别在章节复习时，可采用问题性答疑替代传统的知识性回顾和归纳，引导学生学会对章节的知识实行自我小结，学会构建章节知识网络。