课程与教学论课件第八章-课程与教学研究的发展趋势

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（三）提倡多样化的课程结构。
（四）重视课程实施研究，重视教师的专业发展。
（五）课程评价注重质性评价和量化评价相结合。
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四、中国课程改革的成就与问题
（一）成就
1、在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝
对支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制
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（四）人与自然之间的张力——生态伦理观
（五）个人与社会之间的张力——个性发展观
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三、世界课程改革的发展趋势
（一）在课程政策上，谋求国家课程、地方课程、
校本课程的统一。
（二）在课程内容上，既引进符合信息时代要求的 信息技术知识，又把学习者“个人知识”作为课程内 容的有机构成。
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2、教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，
对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对 世界的意义进行合作性建构的过程。 3、建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建 构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心 的。
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（二）建构主义教学模式
1、情境教学
2、随机防问教学
3、支架式教学
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二、20世纪世界课程改革的基本价值取向 （一）国际性与民族性之间的张力
——多元主义教育价值观
内涵：在民族和文化交往中，基于多元价值标准对待
民族和文化个性，尊重差异，同时在不同民族和文化之
间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族与异 文化。
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（二）平等与高质量之间的张力 ——教育民主化与教育公平的理念 教育的平等与教育的高质量关系：平等与高质量是 两种不同的价值追求；平等与高质量又是内在统一的。 （三）科学世界与生活世界之间的张力 ——主体教育观
五、中国课程改革的未来走向 （一）提升课程改革的理念水平和理论品位 （二）实现国家课程、地方课程与校本课程的整合 （三）实现学科知识与个人知识的内在整合
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（四）更新课程种类，恰当处理必修课程与选修课程、 分科课程与综合课程的关系 （五）课程实施要超越忠实取向，走向相互适应取向 和课程创生取向 （六）课程评价要超越目标取向，走向过程取向和主 体取向
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第八章 课程与教学研究的发展趋势
第一节 第二节
课程研究与课程改革的发展趋势 教学研究的发展趋势
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第一节 课程研究与课程改革的发展趋势
一、课程研究的一般趋势 （一）课程研究内容正在超越“课程开发”研究， 走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。 （二）课程的研究方法正在超越“量的研究”， 走向“量的研究”与“质的研究”整合。
的优势整合起来。 2、课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国 际上的先进经验，敢于突破以往课程教材改革中的禁区。
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（二）问题
1、理论基础薄弱。 2、课程改革的价值观念有待于与国际接轨。 3、把课程改革局限于改教材。 4 、课程行政管理上对“校本课程开发”重视不够。
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第二节
教学研究的发展趋势
一、教学研究的一般趋势 （一）在理念层面，建构主义认识论正在成为教学领
域的基本观念
（二）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教
学领域的深刻变革
（三）在基础层面，教学论研究开始建立在多学科的 基础之上
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二、建构主义教学观及相应的教学模式 （一）建构主义教学观的基本内涵 1、学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程， 这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的 知识和经验。
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1、科学世界与生活世界关系 （1）生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意 义之源； （2）在特定条件下，科学世界又能提升生活世界的 意义；
（3）生活世界和科学世界是历史地统一的。
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2、主体教育观的内涵 （1）人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性， 培养具有主体性的人。 （2）教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育 在社会中具有主体地位。