让文本走进孩子的心灵深处
潜心读文本深度话阅读——如何引导小学生深度探究文本
40学子 ２０１７．０２XUEZI语文教学潜心读文本，深度话阅读——如何引导小学生深度探究文本陶 珏在小学阶段的语文学习中阅读教学占据着重要的位置，而作为语文教师就要逐渐优化自己的教学方法，指导学生对话文本，潜心会文，引导学生深度探究文本内涵，激活学生的情感共鸣，让学生在主动思考自主探究的过程中提升阅读能力，提高语文素养。
新课标中明确指出：在小学阶段的语文教学中要注重指导学生的阅读方法，提升小学生的阅读能力。
而作为语文教师要注重在指导学生阅读的过程中让学生走进文本深处，促进学生获得深刻的感悟和体会，这就要求教师要引导学生潜心阅读文本内容，体会文本的深刻内涵，感悟文本中的情感，提升学生的综合素养。
一、抓线索，理清脉络在指导学生阅读的过程中，基础的一步也是关键的一步就是引导学生理清文章的脉络，促进学生整体感知文本内容，而抓住文本叙事线索可以让学生在最短的时间内理清文本的叙事脉络，帮助学生对文本内容形成整体感知，整体把握文本的叙事脉络，从而为深度阅读文本奠定基础。
例如在教学《半截蜡烛》这篇课文的时候，教师就引导学生抓住文本的线索进行初步感知，从而进一步引导学生深入文本解读。
在教学中教师将课文题目板书到黑板上时，学生们就产生了浓厚的兴趣，很快就有学生提出自己的疑问：“老师，作者为什么要选择半截蜡烛做标题？难道半截蜡烛有什么特殊的意义吗？”教师抓住学生的质疑引导学生走进文本探究：“这个同学的疑问相信很多同学都有，那么，下面就请同学们认真阅读课文，看一看作者选择这样的题目有什么意义？”在教师的点拨下，学生明确了实际上“半截蜡烛”是文本记叙的线索，于是指导学生围绕这一线索进行文本结构的梳理：首先文本中写伯诺德夫人将情报藏在半截蜡烛中，然后伯诺德夫人吹灭德国军官点燃的半截蜡烛，暂时避免危机，接下来大儿子想拿走蜡烛未能成功，最后写小女儿机智的设法成功拿走蜡烛，保护了情报的安全。
在这个教学事例中，教师首先引导学生自主质疑，激发学生探究文本的兴趣，然后让学生在初读文本的基础上认识到文本的线索，之后引导学生抓住文本的线索，整体感知文本内容，理清文本的叙事结构，帮助学生获得初步感知，在这样的基础上学生进行深度阅读自然会收到事半功倍的效果。
如何让文学走进学生的内心
如何让文学走进学生的内心文学是一种具有强大力量的艺术形式。
它具有丰富的想象力、感情表达和思考深度，往往可以激发人们内心的共鸣和情感共振。
但是，对于许多学生来说，文学并不是一件有趣的事情。
他们可能被老师强制要求阅读，或者被认为是“书呆子”，所以他们可能很少或者根本不去阅读文学作品。
那么，如何让文学走进学生的内心呢？一、打破传统教学方式传统的教学方式往往是讲解、灌输、考试。
这种方式很难唤起学生的兴趣和想象力。
因此，我们需要采用一些更加拓展性的教学方法，比如说“共读”、“小组讨论”等。
通过与学生共读文学作品，我们可以更好地了解学生的想法和感受，同时通过小组讨论的方式，让学生更加深入地思考作品中的问题。
这样一来，学生更容易产生兴趣，慢慢地将文学走进自己的内心。
二、注重师生互动师生互动是一种非常有效的方式来增强学生对文学作品的兴趣。
我们可以将教学视为一种双向交流，例如组织一些骨骼精奇的师生活动，如朗诵诗歌、演出小说情节等，让学生在活动中获得体验及感受，并与老师和同学进行交流。
这样，学生就可以理解文学作品所传递的信息，同时也可以通过交流让文学作品更深刻地融入内心。
三、构建有趣的情境学生对于文学作品的爱不可能从空气中诞生，为了让学生收获更多，我们应该想方设法构建有趣的情境。
比如说，在高中的英文课程中，我们可以逐步讲解一些专业词汇、语法等，并带着学生一起观看课外别具特色的BBC纪录片或翻译经典的英文歌曲。
这样，我们不仅有了更多令学生感兴趣的材料，同时还可以让学生在自主学习的基础上感受到文学的美好。
四、注重孩子们的个性在教学过程中，对学生的个性的尊重和考虑也是非常关键的。
有时候，我们可能会钦定某些文学角色是伟大的、但这不一定适用于每个学生，有的学生可能会被不同的文学角色或作品描绘给触动更深的情绪。
因此，我们应该重视孩子们的个性及认知特点，让他们能够自己探索文学作品，发掘自己喜欢的人物及情节。
总之，要让文学真正走进学生的内心，需要采取全方位的教学方式，并注重孩子们的个性和感受，这样才能激发学生阅读文学作品的兴趣，从而深化他们的思考和体验。
让心灵走进文本深处
让心灵走进文本深处在阅读教学中老师们常遇到这样的苦恼:文本内容实际与生活距离太大,学生又没有真切体验,因此不会深入文本,细细品味,感悟只停留于文本表面。
确实,许多文本的内容(如战争题材、旧社会题材等等)与学生的生活时代、生活经历、生活环境有一定的距离,这种距离恰恰成为学生走进文本,与作者深层对话的障碍。
笔者根据自己多年的教学经验,对此有一点浅薄的认识,供大家分享。
一、模拟动作,实践中体验《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应重视培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
动作模拟能调动学生已有的知识和经验,让学生对文本中的角色和人物的语言、行为、动作以及思想感情有更真切、更深入的体验,与作者产生情感上的共鸣。
一次执教公开课《燕子过海》,教学重点是让学生体会燕子过海的辛苦、艰难。
但由于教学方法不一样,试教与正式开课的教学效果也千差万别。
试教时,我按照惯用的找重点词句品析的方法让学生从文本中找一找哪些地方可以看出燕子过海时的辛苦、艰难,然后组织学生进行交流汇报。
结果学生把所有能表现燕子过海艰辛的词句都找了出来,而且也结合自己的理解来谈体会,但他们的感悟是通过字面来进行的,就事论事,比较肤浅、理性,不能与作者的感情融为一体、产生共鸣。
苦恼中,我反思自己的教学行为:正因为学生没有深切的内心体验,又怎能走进文本进行深层对话呢?于是调整教学策略,在交流时我让学生学作小燕子在风雨中飞一飞,一边飞一边还不断地创设情景:“不好!起风了,‘呼——呼——’,风越刮越猛。
啊,糟糕!打雷了,下雨了,小燕子们,我们赶紧飞吧!”“哎呀呀,前面有个大浪,小燕子们,坚持住噢,来,用尽力气飞过去吧!”在教师绘声绘色的描绘声中,起先“小燕子们”扇动的翅膀一次比一次迅速,一次比一次有力。
一分钟以后,他们的双臂再也不听大脑的使唤,两臂不断地下垂,越飞越无劲。
听到“上船休息”的口令,教室内齐刷刷地发出“乒、乓”两声,学生累得有的趴在桌子上,有的瘫倒在椅子上,还有的耷拉着脑袋蹲在了地上。
让语文走进孩子心灵
让语文走进孩子心灵摘要】1、让情趣成为最好的老师;2、品味课文，让其受到美的熏陶;3、感悟语言，点燃智慧之光。
【关键词】情趣;品味; 感悟【Abstract】To make the students be interested in the language Chinese. To make the students taste the texts and make sure the language learning has a positive effect on them.To make the students understand the spirit of the language and light the lay of their wisdom.【Key words】Interest;Taste;Understand语文是一丝春雨，她会滋润孩子的心田；语文是一粒爱的种子，她会在孩子心中萌芽；是一剂苦口的良药，她会使朽木逢春催发新芽；是一片冰心，她会传递人性、唤醒良知；语文还是一缕阳光，她照亮了每个孩子的心。
怎样让语文真正走进学生的心灵？我想语文课不仅仅让孩子收获的是知识和能力，更重要的是他们的情感、态度和价值观。
只有他们思想自由、思维自由，才能绽放人世间最美的花朵。
1. 让情趣成为最好的老师教学不在于传授本领，而在于以情趣鼓励、唤醒和鼓舞人。
课堂上教师应该与孩子们一起走进课文所呈现的情感世界，和孩子们一起有感情的朗读课文，用真切的感情品味课文，再用体验的感情感化孩子。
为了使教学情境真切地再现学生面前，我还指导学生根据教材内容，创设情境，模拟课文角色进行表演。
我在教学语文版第十一册《望庐山瀑布》时，我通过电脑课件加以音响效果，显示瀑布的壮观，如有节奏的潺潺水声和瀑布强烈的轰鸣，与飞流直下、势不可挡的气势融为一体，使瀑布的雄伟气势历历在目。
面对这美丽而雄壮的画面，学生无不被大自然的气势美、音响美、色彩美、形态美所吸引、所陶醉。
品读文本,滋养学生心灵
品读文本，滋养学生心灵随着文化的融合和交流，学生们的阅读理解和情感认知能力越来越受到人们的重视。
阅读是学生获取知识的重要途径之一，而品读文本更是培养学生情感态度和人文素养的必要手段。
品读文本，可以为学生提供丰富的情感和认知体验，有助于塑造学生积极向上的心灵和丰富内在世界。
一、品读文本培养学生的情感态度品读文本是指通过深入细致的阅读与品味，使学生全面、深入地领会并体验文本的情感内涵。
品读的过程就是锤炼心灵的过程，让学生在阅读中感悟人生，提升情感修养。
在品读的过程中，学生可以体验到作者的感情、思想和意境，也可以通过对文字的感悟和体会，激发出自己内心深处的情感和共鸣。
这样有助于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的感恩之心、宽容之情和理解力，提高学生的情感认知水平。
二、品读文本丰富学生的内心世界品读文本不仅是一种理解文本的方式，更是一种沉淀心灵的过程。
通过品读文本，学生可以体验到文学作品所蕴含的深刻内涵和智慧，感受到文学作品所展现的美丽与真善美，启迪和陶冶学生的心灵。
文学作品中的情感、思想和意蕴，常常可以触动学生内心深处，引起他们对生活、人生和世界的思考，并从中获取力量和勇气，激发他们的创造力和想象力，在心灵的熔炉中磨砺自己，丰富自己的内心世界。
三、品读文本提升学生的综合素养品读文本是提高学生综合素养的有效途径。
在品读文本的过程中，学生既可以感受情感，又可以增进认识，不仅能够培养语文素养，还能够提升学生的综合素养。
通过品读文本，学生可以提高自己的语言表达能力、思维品质和审美能力，提升自己的情感认知水平和文学素养。
品读文本还可以帮助学生建立正确的人际关系和社会情感，促进学生的个性发展和全面成长。
四、品读文本助力学生成长成才品读文本是培养学生思想品质和审美情操的有效途径。
通过品读文本，学生可以体验到文学作品的美和情，感受到文学作品的力量和魅力，培养自己的品格和情操，提升自己的思想境界和人生境界。
让语文真正走进生活,走进孩子的心灵深处
让语文真正走进生活,走进孩子的心灵深处让语文真正走进生活,走进孩子的心灵深处以中国文化中最为经典的花花草草而言，孔子曰“多识于鸟兽草木之名”，对于花草的认知已经成为一种散发着清香的传统，这一传统从《诗经》一直绵亘流淌下来，滋养了无数的心灵。
现在的中小学语文课本倒也确实选入很多与花草树木相关的文章，然而，这些文章不是引导学生自己欣赏花草的美丽，而是在花草这个符号上寻找道德寓意。
这样忽略本体的拔高、升华，只能让孩子们与语文越来越远。
至于那些早已成了程式化的段落大意、中心思想之类的教学法，更是让课文从饱满变得干瘪、从丰富变得贫乏，直至味同嚼蜡。
非但没有释放出语文独有的魅力，激发学生的学习兴趣，却使得语文教育日益变得干巴、死板、无趣。
更有甚者，据媒体报道，语文课如今已经在“中小学生最不喜欢的课程”上名列榜首。
事实上，语文病了并非自今日始，多年来一直如此，虽说偶或有一些部分的修修补补，但是就整体情形而言，难掩局促简陋的样貌。
尤其是，民间的批评、质疑乃至自发的教育实践，似乎依然没能触动教育行政部门的神经，难以从政策层面得到支持。
语文教材编订的封闭情形一如既往，语文教育的僵硬、刻板并无大的改观，一些积极的教育实践难以得到制度层面的支撑。
这中间，固然有积重难返的`因素，语文教育确实也很难有动作很大的转向，而是应该循序渐进，一点点走向更为开阔的境地，但是，这些困难并不能成为回绝改变的理由。
语文教育的程度，关系到一个民族的人文根底，兹事体大，不可过于拖延。
就目前而言，不妨也逐步放松捆绑在语文教育身上的教化、道德绳索，在一个相对宽松的语境中，让语文不再被异化，回归语文，然后经由社会层面的参与、互动，逐渐形成共识。
语文是我们的母语，每天我们都生活在母语的包裹之中，语文，往小里说，有助于人们顺畅地交流和自由地表达；往大里说，那么关系到民族认同和文化接续的宏大话题。
这种关切，应该成为每一个的主动选择。
无论如何，不能听任充盈着浓浓人文气息的语文教育被唐突、被践踏、被扭曲。
走进文本,培养学生做个有情人
走进文本，培养学生做个有情人在现代社会中，交流的方式多种多样，但文字作为最古老、最基础、最深刻的交流方式，却始终不曾被淘汰。
文字是人类思想和智慧的结晶，是文化的承载者，是传播知识和情感的媒介。
要培养学生做一个有情人，就需要引导他们走进文本。
走进文本意味着培养学生阅读的习惯。
阅读不仅是获取知识的手段，更是培养情感、审美、思考能力的重要途径。
只有通过阅读，学生才能了解世界，感受文学的魅力，拓展视野，开阔心灵。
在这个信息爆炸的时代，学生们更容易被短视频、网络游戏等所吸引，但这些娱乐方式不能替代阅读。
学校和家庭都需要给予学生足够的阅读时间和空间，鼓励他们多读书、读好书，培养阅读的兴趣和习惯。
走进文本意味着培养学生对文本的理解能力。
阅读不是简单地“看”文字，而是深入地“读”文字。
通过阅读文本，学生需要学会分析、思考、归纳、总结，逐步形成自己的思维模式和认知结构。
在课堂上，老师可以设计一些有趣的阅读任务，让学生自主探究文本的内涵和外延，引导他们进行深度阅读和思考，培养他们的独立思考能力和批判精神。
家长们也可以陪伴孩子一起阅读，共同探讨文本中的问题和精彩之处，促进孩子对文本的理解和思考。
走进文本意味着培养学生的表达能力。
阅读与写作是相辅相成的，只有通过写作，学生才能更加深入地理解和消化所读的文本。
写作可以帮助学生表达内心的情感、观点和见解，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
老师在教学中可以安排一定的写作任务，让学生根据所读的文本进行感悟、评论、写作，从而提高他们的写作水平和表达能力。
而家长也可以在日常生活中，鼓励孩子进行写作，鼓励他们用文字记录生活的点滴、表达成长的感悟，激发他们的写作欲望和创造力。
走进文本意味着培养学生的情感态度。
在文本中，不仅有知识，更有情感。
通过阅读文学作品，学生可以感受到其中蕴含的情感和情绪，了解到不同的人生态度和价值取向。
文本还可以唤起学生内心深处的情感共鸣，引导他们感怀人生、珍惜情感、关爱他人。
让文本走进学生的心灵
让文本走进学生的心灵作者：白永新来源：《学周刊·中旬刊》2015年第05期摘要：语文阅读教学中，要想让文本走进学生的心灵，就要通过教师智慧的课堂设计，层层设疑，体会人物描写；创设情境，感受构思的巧妙；说写结合，拓展思维空间，让学生成为阅读的主人、课堂的主人，才能构建高效课堂。
关键词：文本设疑情境高效《最后一片叶子》是北师大版初中语文七年级上册第五单元的一篇课文，是短篇小说巨匠欧·亨利的作品。
阅读时，既要抓住一般小说的特点展开阅读，又要抓住欧·亨利小说的独特艺术特点，即“含泪的微笑”和结局的“出人意料”。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”我想，只有让文本走进学生的心灵，通过教师智慧的课堂设计，激发情绪，才能引领学生走进文本的精彩世界。
一、层层设疑，让学生回归文本，体会精彩的人物描写七年级学生认知水平较低，理解能力较差，在这种情况下，只有引导学生质疑，循序渐进地提出一些问题，才能引导学生回归到文本本身，去体验、去思考、去涵蕴，领悟文字散发出来的魅力，体会小说中对人物形象的精彩描写。
下面结合具体的教学片段来说明。
片段一：教师引入：同学们，假如我们要把这篇小说拍成一部电影，老师聘请你们当导演，你在以下几名候选演员中，会选谁来演贝尔曼？（选了四张长胡须的老人的头像，四人各有特点，把他们放在一起，让学生来选）当学生通过对原文的理解选出最合适的头像时，教师提问：作者从哪几个方面对人物进行了成功的描写？生：外貌和神态。
教师举例引导：一对长相一样的双胞胎，在出生后就分开，在不同的家庭生活，20年后，他们的长相一样，什么会不同呢？生答：个性气质。
教师引导：是的，一个人的经历会影响一个人的气质，所以在观察人物时，一定要注重人物的神态气质。
师问：在贝尔曼当完模特回去的夜晚，他的内心做了怎样激烈的思想斗争？生答：去还是不去。
让文本中蕴含的情感直抵孩子们的内心深处
让文本中蕴含的情感直抵孩子们的内心深处摘要：《一面五星红旗》文本语言内敛深沉，主要通过“我”的表情和动作来表达内心的情感。
教学时，为了实现让文本中蕴含的情感直抵孩子们的内心深处，运用了三段式：1.领悟文本蕴含的情感；2.诱发共鸣；3.倾诉内心激荡的情感。
借助音乐、动感图片创设融入文本的情景，用激情朗诵抒发孩子内心的深情。
关键词：领悟共鸣深情《一面五星红旗》是人教版语文小学第六册第七单元中的一篇课文。
这是一篇感人之深的文章。
“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。
在极度饥饿、极度疲惫的处境下“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国情怀维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。
文本语言内敛深沉，主要通过“我”的表情和动作来表达内心的情感。
为了让年仅9岁左右的孩子能透过文字感受到文中“我”的那份深沉的爱国情感，在教学中，我运用了以下教学策略：一、紧扣文本中的重点文字，领悟文中蕴含的情感1.抓住文本留白，启发学生用描述性的语言体味文本内涵。
“留白”是绘画里的一个术语，就是在作品中留下相应的空白，是中国画的一种布局与智慧。
留白的目的是给予欣赏者以遐想和发挥的空间。
作画是如此，语文教学也是如此。
课文中往往蕴藏着丰富的“空白”资源，巧妙地利用文本中的留白，让“空白”的画面丰富、形象起来,能让学生更深切地体会文本内涵。
2.紧扣关键字词，领悟文字蕴含的情感。
关键词作为作者情感集中的表现点，仅存于文本中。
语文课堂教学，需要引导学生品味关键词，通过关键词领悟文字蕴含的情感。
3.抓住重点句子，深化感悟。
本文中的重点句“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去”最能表现人物品质，是传神点睛之笔。
教学时，我先让学生抓住“摇摇头”体悟急需食物的“我”断然拒绝用国旗换面包的坚定；抓住“吃力地穿上大衣”，让学生透过“我”穿大衣都很艰难这一动作，体悟“我”已经虚弱到了极点；抓住“拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去”，让学生体悟虽然“我”此时走路已经摇摇晃晃，东倒西歪，让人担心随时会倒下去，但是“我”还是手里拿着鲜艳的国旗。
走进文本,培养学生做个有情人
走进文本，培养学生做个有情人
语言是人类最重要的工具之一，它不仅帮助我们交流，还能传达我们的思想、情感和
价值观。
走进文本，就是要通过阅读、分析和讨论文学作品，培养学生做个有情人，让他
们感受到文字背后的情感共鸣，增强情感表达的能力。
首先，走进文本要从阅读开始。
学生应该接触到各种类型的文学作品，如小说、诗歌、戏剧等，了解不同文学形式和风格。
在读书时，学生应当注重文本的情感方面，理解文中
人物的情感变化、内心矛盾和不同的情感表达方式，从而感受到文学作品中蕴含的情感共鸣。
同时，学生也应当学会分析文本，认识到文学作品的思想和文化内涵，在探究文字背
后深层含义的同时，增强自身文化素养。
其次，走进文本要加强讨论。
学生可以和同学们一起讨论文学作品的情感和主题，在
别人的观点的启发下，通过对不同的看法的比较，自身的内心世界也会得到丰富和充实。
同时，互相倾听，互相尊重，为构建一个和谐、包容的学习环境打下基础。
最后，走进文本要贯彻情感教育。
教师可以通过文学作品向学生传递正面情感信息，
使学生在阅读、分析和讨论中逐渐受到正面情感的影响，进而培养健康、积极的情感心理。
这样，学生就能了解自己的情感需求和表达方式，进而成为一个有情有义、有文化的人。
总之，走进文本是一种丰富学生内心世界和人性表达能力的方式，也是一种提高学生
文化素养和情感修养的途径。
相信在以后的学习和生活中，学生们都能成为有情有义的
人。
走进文本,培养学生做个有情人
走进文本，培养学生做个有情人在当今社会，学生们面临着很多来自于各个方面的压力，学业压力、生活压力、家庭压力等等，这些都会对学生的心理健康和人格发展产生一定的影响。
在这样的环境下，如何培养学生做一个有情人，去关心他人，关心社会，去感受他人的情感，和他人共情，是非常重要的。
通过走进文本，让学生接触各类文本，去感受文学之美，培养学生对他人情感的理解与感受，并且通过文本的阅读，引导学生去体验他人的情感，培养学生的共情能力。
文本的世界是丰富多彩的，各种文学作品从不同的角度去描绘了人们的情感，包括喜怒哀乐，爱恨情仇，以及各种情绪的复杂表达。
通过阅读这些文学作品，让学生们了解到情感的多样性和丰富性，让学生在情感的世界中感受到文学给予的美好。
通过阅读《红楼梦》，学生可以了解到贾宝玉、林黛玉等角色所表达的感情，也能感受到他们的痛苦和忧伤，培养学生对情感的理解和感受。
这样的阅读体验可以让学生通过文学作品去认识和了解他人的情感，培养学生对他人情感的共情能力。
通过文本的阅读，可以让学生走进不同的人生状态，去体验他人的情感。
每个人的生活都会经历各种各样的情感，有快乐，有痛苦，有迷茫，有幸福等等，通过文本的阅读，可以让学生走进不同的情感世界，让学生感受到不同的情感体验。
通过阅读《小王子》，学生可以体验到小王子在宇宙中的孤独和迷茫，也能感受到小王子对玫瑰的深情。
这样的阅读体验可以让学生体验到不同的情感状态，培养学生的情感体验能力，也可以让学生更加理解和尊重他人的情感，并且愿意去关心和帮助他人。
文本的阅读也可以让学生了解到社会的各种问题和人们的生活状态，促使学生对社会问题产生关注和思考，培养学生的社会情感。
通过阅读《围城》，学生可以了解到主人公在特殊的社会环境中的生活状态，可以让学生思考自己在社会中的位置和责任。
这样的阅读体验可以让学生了解到社会的各种问题，培养学生关心社会的情感，让学生愿意去为社会发展和进步贡献自己的力量。
走进文本，培养学生做一个有情人，通过文本的阅读，可以让学生了解到情感的多样性和丰富性，培养学生对他人情感的理解与感受，培养学生的共情能力；可以让学生走进不同的情感世界，去体验他人的情感，培养学生的情感体验能力；可以让学生了解到社会的各种问题和人们的生活状态，促使学生对社会问题产生关注和思考，培养学生的社会情感。
让学生感悟文本 用心灵贴近文本
让学生感悟文本用心灵贴近文本——《丑小鸭》文本解读与第二课时教学设计《丑小鸭》是人教版第四册的一篇课文。
这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的。
故事中的丑小鸭生下来就被人看不起，受人欺负，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的天鹅。
这个故事告诉学生，从小要懂得善待别人，互相尊重，同时要正确对待自己。
故事写得十分感人，根据小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，在教学中我充分利用教材的趣味性和直观性，设计了生动有趣的动画片与图片，引导学生自主、合作、交流学习，寻找答案，还指导学生通过表演，朗读等多种形式，让学生在读中体会丑小鸭前后不同的情感变化，在读中悟情，读中悟理。
并使学生在愉悦自主的心境下有着强烈的表达欲望,能自觉及时的用鲜明生动的语言表达自己的见解和独特体验。
教学过程：一、小朋友，你们看过《安徒生童话》吗？安徒生爷爷的童话故事里有一只丑小鸭，你想认识它吗？那我们一齐喊它的名字，把它喊出来“丑小鸭”~~~`还没出来，再响亮地喊一次“丑小鸭”！呀，终于出来了，请大家一边看一边听。
二、看动画片《丑小鸭》，导入情景。
三、朗读全文，读通顺课文，标出自然段落。
四、图文结合，学习课文第1、2自然段。
（我指导学生看图，找出哪只是丑小鸭，让学生图文结合，认识丑小鸭与其它鸭子的“异”提炼出一个——“丑”。
）1、指名读第1、2自然段，其他的同学边听边想：丑小鸭与其它的鸭子有什么不同？2、指导看图：哪只是丑小鸭？你怎么知道的？3、大家为什么叫它丑小鸭？读句子。
4、丑小鸭在什么季节出世？板书：春天丑(图片)5、学习了这两段课文，你有什么问题想问老师吗？五、学习课文3、4、5、6自然段。
（我出示丑小鸭不断流泪的动画片，让学生感受丑小鸭的可怜，设计中心问题：丑小鸭为什么流泪？学生带着好奇心与对丑小鸭的同情自学、讨论，学生在读、议中很快就能提炼出———“苦”。
）1、丑小鸭在美丽的春天来跟我们见面了，可是，大家看屏幕，它怎么了？想知道它为什么哭吗？2、小组合作学习：a、自由朗读课文3、4、5、6自然段；b、小组讨论：丑小鸭为什么流泪了？c、在课文中画出最能回答这个问题的句子。
挖掘文本价值,培养学生心理品质
挖掘文本价值，培养学生心理品质在现代社会中，文本作为信息传递和知识传承的重要形式，对培养学生的心理品质具有重要意义。
通过挖掘文本的价值，可以激发学生的思维能力，提高他们的素养水平，促进其全面发展。
文本可以培养学生的分析思维能力。
当学生接触到一篇新的文章或者一本书籍时，他们需要对其中的内容进行理解和分析。
通过对文本的阅读和解读，学生需要运用自己的分析思维进行推理和总结，梳理出文章的逻辑结构和主旨，培养出批判性思维和深入思考问题的能力。
文本可以培养学生的创造力。
一篇好的文章会给人以启发和思考，激发他们的创造灵感。
通过对文本的阅读和理解，学生可以学习到一些思考问题的方法和技巧，从而在自己的思考过程中锻炼出创造性思维。
文本中的文字和表达方式也会给学生一种审美的享受，激发他们的想象力和创造力，培养他们独立思考的能力。
文本可以培养学生的责任感和价值观。
好的文本往往会传递一种积极的人生态度和价值观念，具有一定的社会责任感。
通过阅读这些文本，学生可以理解并接受这些积极的价值观，从而塑造自己的人生观和价值观，培养出正义感和责任感。
文本中也会涉及一些社会问题和人生困惑，通过对这些问题的思考和思辨，学生可以提高自己解决问题的能力，培养出积极主动的行为品质。
文本可以培养学生的沟通能力和合作精神。
文本是一种信息传递的媒介，学生通过阅读和理解文本，可以学习到合理有效的沟通方式和技巧。
在与他人交流和合作的过程中，学生可以运用自己从文本中学到的表达和沟通技巧，与他人建立良好的交流关系，培养出良好的沟通能力和合作精神。
挖掘文本的价值对于培养学生的心理品质具有重要意义。
通过对文本的深入理解和分析，学生可以培养出分析思维能力和创造力，塑造良好的人生价值观和责任感，提高沟通能力和合作精神。
教育工作者需要重视文本教育，合理引导学生对文本的理解和思考，从而实现学生的全面发展。
走进文本,培养学生做个有情人
走进文本，培养学生做个有情人一、引子在当今社会，很多人都感叹孩子们缺乏情感书写能力，缺乏情感表达的能力。
这与社会的快节奏生活、互联网的普及以及虚拟社交等原因都有关系。
而文本阅读和写作能力的缺失更是一个重要的原因。
教育者和家长们越来越意识到，培养学生做一个有情人，必须先从走进文本、促进学生感悟情感入手。
二、文本阅读对学生的价值1.提高情感表达能力文本是情感的载体，通过阅读文本，学生可以感受到作者的情感、思想和情感表达方式，从而潜移默化地影响学生的情感表达能力。
阅读可以激发学生对情感的感悟，培养他们细腻的情感，使他们更加善于表达内心的感受。
2.提升情商和情感智慧通过文本阅读，学生不仅可以感受到作者的情感，还可以在故事情节中体会人物的情感体验，从而提升自己的情商和情感智慧。
通过阅读文本，学生可以学会对情感进行分析和思考，培养自己的情感智慧，提高情感管理能力，以及增进人际关系的处理能力。
3.培养学生的同理心文本中的人物形象、情感表达都能引起读者的共鸣，促使学生产生共情，体验他人的情感，从而培养他们的同理心和关爱之心，使得他们在与人交往中更加体贴、善解人意。
4.拓展世界观和价值观文本中反映了不同的文化、宗教、地域、历史等，通过阅读文本，学生可以了解到不同的生活方式、思维方式和价值观念，使他们拥有更加广阔的世界观和价值观。
三、如何通过文本阅读培养学生做一个有情人1.建立多元化的文本阅读体系在教学中，教师要引导学生通过阅读文学作品、诗歌、散文、小说、新闻报道等各类文本，从中感悟情感，培养学生的情感表达能力。
要多角度、多层次地引导学生感悟文本中的情感，促使学生体验作者和人物的情感，激发学生的情感表达欲望。
2.引导情感共鸣在课堂中，老师可以通过讲解文本、引导学生进行情感互动、进行情感共鸣和情感体验的方式，让学生从多个层面、多个角度进行感悟和体验。
老师还可以通过故事角色扮演、情感写作等方式，激发学生的情感体验和共鸣。
让文字直达学生的心灵——浅谈如何提高小学语文阅读教学质量
让文字直达学生的心灵——浅谈如何提高小学语文阅读教学质量摘要：阅读是语文教学的重中之重，也是提高学生语文综合素养的重要途径之一。
为此，本文从了解学生基础、设计易于接受的目标、多样化的方法激发学生阅读兴趣以及引导学生思考等方面，对提高小学语文阅读教学质量进行了研究。
关键词：小学语文阅读教学质量提高随着新课标教学改革的深入推进，语文阅读教学已经获得了广大教师和学生的关注，但是在实际教学中，语文阅读教学仍然存在诸多问题，而且效率低下，没有取得预期的教学效果，为此，本文针对以上问题，结合小学语文阅读教学实践提出几点建议和看法。
一、开启心灵之门——充分了解学生基础作为教师，要转变传统的教学理念，充分认识到学生的主体地位，课堂教学要服务于学生，让学生学有所成、学有所获，为此，教师在制定阅读教学目标时，一定要建立在充分了解每一位学生的基础之上，根据学生的实际认识水平，结合学生的心理特征，设计符合学生认知规律的、学生易于接受的教学目标。
在设计情感价值目标时，同样也要考虑到学生的实际情况，使其能够满足学生的人格塑造要求。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》、《小珊迪》等课文时，不需要给学生揭露资本主义的黑暗，完全可以换一个立足点，如：《小珊迪》可以定位于诚实守信这一方面。
此外，教师还要充分考虑到教材的实际情况，教材是对课程标准的体现，而目标则需要通过具体教学才能实现。
为此，教师在设计阅读目标时，要充分考虑到课文内容的不同，所设计的目标也应有所不同。
因此说教学目标是教师进行课堂教学的根本与导向，是保证课堂教学效率的关键因素，教师在制定阅读目标时，一定要把握适度、准确、合理的原则，使其符合学生的认知水平和认知规律，既不能过高，也不能过低。
为此，语文教师要积极转变思想，不断优化阅读教学过程，理清教学思路，设计有效的阅读教学目标。
二、走进心灵大厅——激发学生阅读兴趣在语文阅读教学中，兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使学生主动参与学习活动，也只有拥有浓厚的阅读兴趣，才能保证阅读质量的提高。
品读,让学生深入走进文本
品读，让学生深入走进文本一、引言近年来，随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者开始重视学生的阅读能力和文学素养的培养。
在教学实践中，我们发现学生的阅读习惯和阅读能力并不如人们所期望的那样理想，他们在阅读时缺乏深入思考、感悟和品味的能力。
在这种情况下，如何让学生深入走进文本，感悟其中的内涵，成为了新时期教师们需要认真探讨和思考的问题。
本文将从“品读”这一角度出发，探讨如何在教学中引导学生深入走进文本，提升他们的阅读能力和文学素养。
二、品读的概念品读是指读者在阅读文本时，通过感悟、思考、领悟和理解，进而深入挖掘文本内在的意蕴和情感。
它不仅仅是一种简单的阅读，更多的是一种体验和感悟。
品读要求读者在阅读时要用心去体味文字的内涵，通过细腻的感受和深刻的领悟，探寻出作者所要表达的意义和情感。
品读的最终目的是要引导学生去发现文本的美、深度和内涵。
在品读的过程中，学生能够更好地磨练自己的情感、思维和语言表达能力，从而提升自己的文学素养和人文修养。
三、品读在课堂教学中的作用品读是一种学科交叉的综合性活动，它不仅涉及到语文学科，还涉及到文学、历史、哲学等多个学科的知识，具有很强的专业性和综合性。
在课堂教学中，品读有着不可替代的重要作用。
品读有助于提升学生的阅读能力。
通过深入走进文本，学生能够更好地领会文本的语言艺术、逻辑结构和表达技巧，从而提升自己的阅读能力和文学素养。
品读有助于培养学生的审美情操。
在品读的过程中，学生能够感受到文字表达的美感和情感，增强自己对美的认知和欣赏能力，培养自己的审美情操。
品读有助于提升学生的思维能力。
通过深入品读，学生需要不断反思、探究和体悟文字背后的含义，这样可以锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力，培养他们的批判性思维和创新能力。
品读有助于培养学生的情感态度。
在品读的过程中，学生会与文本中的人物和情节产生共鸣和情感交流，也会对生活、人生、价值等产生思考和感悟，提升自己的情感态度和生活态度，形成积极的人生观和价值观。
品读文本,滋养学生心灵
品读文本，滋养学生心灵【摘要】在如今信息爆炸的社会中，品读文本对学生心灵的滋养显得格外重要。
通过培养阅读兴趣，提高学生文学素养，可以帮助学生更好地理解世界，拓展思维广度；激发学生思维，启发思考能力，让学生在阅读过程中不断思考、探索，培养批判性思维；帮助学生认识自我，塑造积极人生态度，让学生在阅读中找到自我认同，树立自信；引导学生审美，丰富情感世界，使学生能够感受到美的力量，培养情感表达能力；促进学生全面发展，提升综合素质，让学生在全面发展的道路上不断前行。
品读文本不仅是学生心灵的营养源泉，更是助力学生成长与发展的重要途径。
培育阅读习惯，让学生受益终生。
品读文本，滋养学生心灵，助力其成长与发展，这是每位教育工作者应该重视的重要任务。
【关键词】品读文本，滋养学生心灵，阅读兴趣，文学素养，思维能力，自我认识，积极人生态度，审美能力，情感世界，全面发展，综合素质，营养源泉，成长与发展，阅读习惯，受益终生。
1. 引言1.1 品读文本，滋养学生心灵品读文本，是学生心灵的营养源泉。
阅读不仅是获取知识的途径，更是心灵得以滋养的重要方式。
通过品读文本，学生可以感受到文字背后蕴藏的情感和智慧，拓展自己的思维空间，增强内心的力量。
阅读不仅是一种能力，更是一种享受，一种修炼。
正如人们注重食物的营养，同样需要关注心灵的滋养。
品读文本，就像是心灵上的一场饕餮盛宴，让学生得以在其中汲取养分，不断成长、不断进步。
通过品读文本，学生可以接触到各种各样的文字，了解不同的文化、思想和价值观。
这不仅有助于学生培养自己的阅读兴趣，提高文学素养，还可以帮助他们打开智慧之窗，拓展自己的视野。
品读文本不仅仅是为了应试而读，更是为了心灵的愉悦和成长。
在繁忙的学习生活中，品读文本可以成为学生们的精神寄托，让他们在阅读中感受到快乐、获得启示。
2. 正文2.1 培养阅读兴趣，提高学生文学素养阅读是一门强大的技能，可以开启学生的认知世界，丰富他们的知识储备。
品读文本,滋养学生心灵
品读文本，滋养学生心灵【摘要】引言：品读文本，是教育事业中不可或缺的重要环节。
通过品读优秀文本，可以实现对学生心灵的滋养和教育的最大价值。
在现代社会，学生面临各种压力和诱惑，因此培养他们的阅读兴趣和情感修养显得尤为重要。
通过品读文本，可以提升学生的语言表达能力，丰富他们的内心世界。
引导学生思考人生意义，激发他们的人文关怀，有助于培养学生的综合素养和人文精神。
品读优秀文本还可以培养学生的审美情趣，让他们更加敏感、理解和欣赏美。
品读文本不仅仅是教育的一部分，更是对学生全面发展的关键。
品读文本，让学生变得更有内涵、更有深度，让他们在未来的人生道路上更加坚定和自信。
品读文本，滋养学生心灵，让他们成为更加优秀的人。
【关键词】品读文本，滋养学生心灵，阅读兴趣，情感修养，语言表达能力，内心世界，思考人生意义，人文关怀，综合素养，人文精神，审美情趣，教育事业，最大价值。
1. 引言1.1 品读文本，滋养学生心灵在当今信息爆炸的社会，学生们往往面临着各种各样的诱惑和干扰，他们的心灵也往往因为各种负面的影响而遭受着伤害。
而在这样的背景下，品读文本成为了一种重要的教育方式，可以有效地滋养学生的心灵。
品读文本不仅可以帮助学生培养阅读兴趣，提高情感修养，还可以提升语言表达能力，丰富内心世界。
通过阅读优秀的文本，学生们可以接触到各种不同的思想和观点，引导他们思考人生的意义，激发人文关怀。
品读文本还能促进学生综合素养的提升，培养人文精神，培养学生的审美情趣。
品读文本是教育事业中不可缺少的重要环节，通过品读文本，可以实现对学生心灵的滋养和教育的最大价值。
品读文本，滋养学生心灵，让教育更加有意义。
2. 正文2.1 培养阅读兴趣，提高学生的情感修养培养阅读兴趣，提高学生的情感修养，是教育中极为重要的一环。
阅读是学生认识世界、增长知识的重要途径，而培养学生的阅读兴趣，可以让他们在阅读中感受到快乐和满足，从而更加愿意去阅读，不断提升自己的知识水平和文化修养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让文本走进孩子的心灵深处
【摘要】如何拉近学生和文本之间的距离，是我们每一位语文教师要研究的话题。
课堂上我们要巧妙地寻找切入点，让学生真正走进文本，深入融进文本之中。
【关键词】小学语文；新课程标准；文本
【中图分类号】g622 【文献标识码】a
4月份接到市教研室的通知，让我准备一节课送教下乡。
能为乡村的教育出点力自然是我最大的乐事，于是我毫不犹豫地就接受了这次派遣任务。
可是当我真正静下心来做这件事的时候，内心就开始纠结起来。
这毕竟也算得上是一次特殊的公开课，是要和一群陌生孩子做短时间的合作，是要上一节真实的常态的教研课。
倒不是说怕上课，主要是这次去乡下做课，面对的是乡下的学生，而且讲的还是学生学过的课文。
乡下的孩子肯定没有自己学校的学生思维活跃，对于学过的课文学生肯定也不会有多大的兴趣。
虽然最近两年我上大型公开课的次数少了，但是因为经常参加省级的课改培训和研讨学习，我对当今的课改理念和课堂教学模式并不陌生。
可是这次送教下乡采用的是“一课同上”教研模式，要求两位教师讲的是同一篇课文，而且还要上出不同的特色来。
如何从不同的角度研发文本，如何让学生对文本有更深层次的感悟，如何让孩子真正融入文本、让文本深入地走进孩子的心灵呢？
这次执教的内容是三年级上册的一篇讲读课文《掌声》，课文的内容浅显易懂，对文章内容的理解显然不是本节课的重点。
如何让
这篇文章散发出新的活力，使文本内容与学生的心灵撞出新的火花呢？我就结合我们学校提倡的“读悟式”教学模式来设计这节课。
1.以思促读——有思考的阅读才是真正的阅读，让学生带着问题去读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。
2.以读促悟——通过反复地读，让学生读出不同的见解、不同的感受。
引导学生在品读中积累，在品读中感悟。
丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。
3.以悟促读——阅读活动十分强调“寻言以明象”，让学生悟出的“情”与文本的“神”有机结合起来，进而达到学生与文本内容相互交融的最高境界。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”为了拉近学生和文本之间的距离，这节课上我分别采用了补白引读、角色换读、教师范读、配乐朗诵等，让读始终贯穿于整个教学环节之中。
为了淡化教的痕迹，我尽可能借助各种手段进行情景教学，通过音乐渲染、言语煽情、补白对话等情境创设让文本和学生实际生活、真实情感悄无声息地融合在一起。
为了升华学生对掌声的理解，也为了缩短我和学生之间的距离，开头我是这样设计导语的：“我是来自长葛市第一小学的教师，我姓王，大家叫我王老师好了。
下面这节课由我和大家一起来学习，大家欢迎吗？除了用语言表示对我的欢迎外，还可以用什么方式表示呢？今天教室里还来了许多听课的老师，让我们把热烈的掌声也送给他
们，欢迎他们的到来。
听到同学们热烈持久的掌声，老师想起了一个关于掌声的故事，今天特意带来送给同学们。
”在学生结合文本内容了解到掌声是鼓励、称赞之后，我又让学生结合生活实际领会“掌声”的外在内涵，并设计这样的说话训练：“掌声是鼓励，掌声是夸奖，掌声是尊重，掌声是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声，您准备把掌声送给谁？”通过这样的说话训练让文本的精髓真正融进孩子的心灵深处。
可是当我接触到孩子们的一刹那，我的心顿时揪起来。
无论我多么殷情地讨好这群配合我做课的孩子，他们就是对我置之不理。
马上就要上课了，与学生过多地交流是没时间了。
我也只能跟着孩子们的认知来随机改变自己的教学思路了。
也许真的是彼此太陌生，无论我怎么改变自己的教学思路，无论我的语言多么幽默、富有激情，无论我怎么循循善诱、耐心开导，好像孩子们一点也不领情。
半节课过去了，我还是一个人在唱独角戏。
对于农村的孩子，第一次到一个陌生的学校又是在多媒体教室上课，第一次接触到县城的老师，又有这么多的老师听课，难怪这么胆怯这么拘谨。
如何才能打破这么尴尬的局面，把孩子们的积极性调动起来呢？我的着急孩子们不屑一顾，我的努力孩子们置之不理。
我的平易近人、热情鼓励此时此刻却显得那么苍白无力，面对这样一群拘谨内敛、不知所措的孩子我该怎么办呢？孩子们的胆怯、自卑与文本中的人物小英子多么相似，为何不借助文本内容因势利导呢？想到这里我立刻根
据学情设计这样的过渡语：“正是这爱的掌声彻底改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。
小英子会忘记那次掌声吗？”学生不假思索地回答“不会忘记”，然后我接着问：“你们会忘记那掌声吗？”学生又异口同声地说“不会忘记”。
最后我激情陈述：“掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气。
今天老师也要把这爱的掌声送给你们，相信你们也会自信勇敢起来。
有自信的同学，把英子的来信读给同学们听一听好吗？”这一招还真灵，马上就有许多小手举了起来。
学生读完以后我马上抓住时机说：“这位同学真会读书，我们应该把什么送给他呢？”教室里立刻响起了热烈的掌声。
第二个同学读书的声音有些小，我就说：“这位同学还是有些胆怯，我们也应该把鼓励的什么送给他？”又是一次持久的掌声，教室里的气氛一下活跃起来。
孩子们课堂上前后迥然不同的表现，换来了在座听课教师的阵阵掌声，我的因势利导也赢得了在座师生的认可。
新课程标准提倡我们创造性地使用教材，运用教材，我们要调动学生多种感官参与学习过程，并在过程中接受情感的熏陶感染。
虽然这节课没有我预想的效果好，但是我们能清楚地看到孩子们惊喜的变化——他们会读书了，他们敢于发言了，他们懂得了掌声的深刻内涵，他们明白了为爱付出的快乐。
文本和孩子们的生活联系，无息的文本拥有了生命的美丽。
（责任编辑：龙贤东）。