生命教育的三个层次

基于具体的数量， 如生活标准、 具体的健 康 状 况 和 个 人 的收入等。生活质量、 生活水平更多地与社会经济发展 程度相关。而生命质量是一个包含 有 终 极 关 怀 在 内 的 概念， 包含有生命的价值与意义的概念， 是人作为精神 的存在的内在关照，因而更多地 与 文 化 设 计 和 文 明 的 内在品质相关。 生命教育作为教育的价值追求， 首要的意义在于： 对人的尊重， 必须落在对于个体生命的尊 重 ， 个体生命 的独特性、 唯一性的尊重。一切以牺牲个体生命为代价 而换取的所谓 “大 业 ” ， 所谓 “圆 满 ” ， 不管它冠以何种 美妙的名字， 其正当性都是值得怀疑的。 一 切 以 “虚 幻 的共同体” 的名义， 对于人作出牺牲的要 求 都 是 缺 乏 其 存在的合理性的。 尊重学生就意味着尊重学 生 的 需 要 。 学 生 有 如 下 几个方面的需要：
! 以保护生物多样性为目的的生态环境教育；
等等。 ! 国防与世界和平教育； 每年高考、 中考前后， 关于中学 生 自 杀 的 报 道 便 会 骤然增多。 高考在即， 北京延庆县一 !""# 年 $ 月 %" 日， 中高三学生郭某因害怕考不上大 学 被 父 亲 责 骂 ，在 学 校扎死一名同学后自杀； 中考前一天， 广州 & 月 ’% 日 ， 某中学初三女生阿珊， 忽然觉得 “活着没意 思 ” ， 在家里 喝下致命的药物； 合肥市一名高三女生因高 & 月 !( 日， 考成绩不理想， 哭泣着跳入汹涌的河流…… 以上事件并非 “黑色高考” 前后的特殊 案 例 ， 如 果 在互联网上搜索一下 “中 学 生 自 杀 ” ， 电脑立即显示出
!" 探究的需要。 #" 获得新的体验的需要。 $" 获得认可与欣赏的需要。 %" 责任承担的需要。
人是万物之灵，每一个 人 与 生 俱 来 都 有 这 几 个 方 面的需要。关注和尊重学生的需要 是 教 育 取 得 成 功 的 必要条件。学生的这些需要为教育中提倡探究性学习、 重视过程性目标、 强调形成性评价、 注重 使 学 生 获 得 积 极的情感体验、 关注态度、 价值观的形成， 培养学生对 于他人与社会的责任意识和责任 能 力 ，提 供 了 人 类 学 和心理学的依据。 生命教育作为教育的价值追求的意义其次在于： 促进教师教育教学观念发生根本性 的 改 变 。 在 传 统 教 育中， 教师的教学并不是直接关注学生的 ， 事实上甚至 包括学生在内都是围绕着教材等 教 育 中 介 转 圈 ；从 某 种意义上说， 教师与学生的喜怒哀乐都源于教材。生命 教育则要求教育更直接地作用于 “生 命 ” ， 要求教师和 学生将着眼点从生命之外的 “物” 转回到 孳 生 的 生 命 存 在、 生命成长； 而不是仅将希望寄予外界 的 各 种 虚 幻 和 诱惑。因而， 生命教育的对象首先应该是 教 师 ， 只有教 师通过不断的学习、再学习，树 立 积 极 向 上 的 教 育 理 念， 才能真正关爱生命、 呵护生命之花的成长。 把人从相互敌视、 相互防范中解 放 出 来 ， 从心灵之 间永无宁日的战争中解放出来，从 狭 隘 的 功 利 和 世 俗 的羁绊中解放出来， 把人从依附、 盲从和 定 势 中 解 放 出 来， 把人从习俗、 传统、 群体压力以及本能欲望的束缚
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生命教育的三个层次
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“生命教育” （!"#$ %&’()*"+, ） 一词原本是美国在上 个世纪 -. 年代作为对社会中出现的吸毒 、 自杀、 他杀、 性危机等危害生命的现象的对策而 出 现 的 。 通 过 生 命 教育唤起人们对生命的热爱， 消解对生命的威胁。/0-1 年，美国学者杰・唐纳・华特士就开始 提 出 和 实 施 生 命 教育， 并很快波及到许多国家和地区， 形成了一种新的 教育思潮。日本针对青少年浪费、 破坏、 自杀、 杀人等日 益严重的社会现实， 在 /010 年 的 新 《教 学 大 纲 》 中， 明 确提出了定位于敬畏人的生命与尊 重 人 的 精 神 这 一 理 念的教育目标。 随着生命教育在全球被逐 渐 推 广 和 认 同 ，不 同 国 家和地区也出现了形形色色的生 命 教 育 ，例 如 死 亡 教 育、 寒冷教育、 孤独教育等。 “生命教育 /020 年澳洲成立 中心” （3"#$ $&’()*"+,)3 ($,*$45 !%6 ） ， 主要致力于药物 滥用、 暴力和艾滋病防治等。美国还利用网络开展生命 教育， 开设有生命教育资源网 （!"#$ %&’()*"+, ),& 7$8 等。 =. 世纪末期， 我国台湾地区将 “死 9+’4($ :$*;+4< ） 亡教育” 引入， 称为生命教育， 并在学校教育中逐步推 广实施， 现已形成了相当的规模， 取得了不错的成果， 掀起了一股生命教育的热潮。如台 湾 教 育 行 政 部 门 设 立了 “生 命 教 育 委 员 会 ” ， 并 曾 将 =../ 年 定 为 “生 命 教 育年” 。他们认为，开设独立的生命教育课是学校实施 生命教育的最基本的途径。 =..> 年 ? 月，上海市颁布 《上海市中小学生命教育指导纲要 》 ，将 生 命 教 育 纳 入 国民教育总体规划，着手构建十 二 年 一 贯 的 中 小 学 生 命教育科学体系。近些年来， 我国不少地区和学校在生 命教育方面也开展了一些专题性 的 实 践 探 索 ，积 累 了 大量有益的经验。 当前， 时逢教育改革的黄金时期 ， 各种各样的教育 改革以不同的名称呈现出来，特 别 是 新 课 程 改 革 在 很 多地方开展得如火如荼。教育领域的小敲小打、 缝缝补 辽宁教育 补虽然对教育的发展能够有所 助 益 ，但 是 必 须 认 识 到 这样一个事实—— —教育 原 有 的 根 本 性 东 西 并 没 有 真 正 被触及， 具体个人的生命状况仍然并不乐观。我们的教 育无助于学生生命尊严的提升 ，却 有 愧 于 学 生 生 命 尊 严的失落。人和动物的最大区别在于人是自为存在的， 而动物是自然存在的。自为存在 就 是 人 能 够 真 实 地 感 知自己的存在和存在状态，能 够 在 这 种 存 在 状 态 中 对 “我” 形成自知。这种自知是生命尊严的基础， 自知的程 度与人的尊严感成正比。比如智 障 患 者 的 尊 严 感 就 比 常人低。所以， 我们的教育有责任提升人的正确自知的 能力。 生命教育的第一个层次： 生 命 教 育 作 为 教 育 的 价 值 追 求—— —我 们 的 教 育—— —真正人道的教 育 ，不 仅 要 对 学 生 的 升 学 考 试 负 责， 更要对学生一生的生命质量负责， 要为学生的幸福 人生奠基。 生命教育旨在帮助学生能更好地理解生命的意 义， 确立起生命质量与生命尊严的意识 ， 使他们能拥有 一个美好的人生。总的生命质量 领 域 应 包 括 生 活 体 验 的全部。生命质量是代表一个人全部生活的术语， 不仅 仅是个人生活的部分， 而应该是个人生 活 的 全 部 内 涵 。 生活水平概念是指自己能控制 、改 进 和 维 持 其 生 活 质 量的物质资源和非个人资源。生 活 质 量 是 对 社 会 需 求 的满足感。可以用主观指标来评价生活质量， 也应该用 主观生活质量来评价生活质量 ，但 生 活 水 平 必 须 用 客 观指标来评价。因此， 需要同时用主观指标和客观指标 来评价生活方式的全部和生活质 量 的 结 果 。 比 较 典 型 的是人们在测量总的生活质量和某一特定生活领域 （在 任 何 分 析 层 面 ） 时 要 么 用 主 观 指 标 要 么 用 客 观 指 标。主观指标大多是基于心理 学 的 反 映 ，如 生 活 满 意 度、 工作是否满意和个人幸福感等； 客观指标的测量是
不论是自然的、 自发的生活， 还是教育情境中的生 活， 都应努力做到： 确保 儿 童 的 安 全 与 健 康 。 ! 远离危险与意外伤害， 学校与校外教育机构都有对儿童进行监护的职能。 快乐地生活。儿童 的 生 活 ， 是儿童自己 ! 主动地、 的生活， 是自由自在的生活， 理当没有禁锢， 没有恐吓， 没有强制， 没有苛严的规训； 它远离功利， 拒绝媚俗， 服 从兴趣， 关注当下。 而理智不足； 容易 ! 理智地生活。儿童激情有余 ， 冲动， 常常将幻想与现实混淆， 是其心 理 活 动 的 主 要 特 征， 让儿童学会计划、 规划、 设计活动， 学会 合 理 地 期 待 和对活动的结果的想像是理智的生活品质的要求， 这 样才可能使儿童学会有责任感的生活。
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中解放出来， 这就是教育的使命。任何教育无论它处于 什么层次， 以哪一方面为侧重点， 致力 于 人 自 由 而 全 面 的发展都应是其安身立命之所， 都是其 根 系 所 在 ， 人的 解放、 自由、 超越、 完善都应是其根本性内涵。 生命教育的第二个层次 是 生 命 教 育 作 为 教 育 的 存 在形态。 生命教育就是为了生命 主 体 的 自 由 和 幸 福 所 进 行 的生命化的教育。 “生命教育应该是真正充满活力的人 的教育， 是引导人生走向美好和完善的 教 育 。 因 此 ， 它 理应充分体现人的生命活力美 ，理 应 使 人 的 人 生 美 好 而高尚， 理应让 ‘人 ， 诗意地栖居在大地上’ ， 使人的生 命之树茁壮成长， 生命之花灿烂开放， 生命之火熠熠燃 烧， 生命之水欢畅奔流， 从而使自己的 生 命 世 界 呈 现 光 彩夺目的景象， 拥有一个无比美好的人生。” （ 刘济良） 让课堂充满关注生命 的 气 息 ，让 生 命 的 活 力 充 分 的涌流， 让智慧之花尽情绽放， 应该成 为 所 有 教 学 的 自 觉追求。作为生命化的教育， 生命教育强调用生命去温 暖生命， 用生命去呵护生命， 用生命去撞击生命， 用生 命去滋润生命， 用生命去灿烂生命。在生命的根基上确 定起人的内在的不可让度的尊 严 ，树 立 起 生 命 神 圣 的 观念。而在我们的社会中， 漠视生命、 轻贱生命、 甚至是 践踏与摧残生命的事时有发生 ，让 人 感 到 生 命 教 育 的 必要与迫切。生命教育， 其现实途径就 在 于 ： 给学生一 些权利， 让他自己去选择； 给学生一些机会， 让他自己 去把握； 给学生一些困难， 让他自己去面对； 给学生一 些问题， 让他自己去解决； 给学生一些条件， 让他自己 去创造。高扬生命的价值， 反复吟唱生 命 的 礼 赞 ， 让每 一 个 人 都 能 感 受 到 生 命 积 极 的 存 在 状 态—— —投 入 、 倾 注、 热力四射、 兴味盎然。 生命教育的第三个层次 是 生 命 教 育 作 为 教 育 的 实 践领域。 生命教育是一个有着明 确 的 价 值 追 求 而 又 涵 括 着 多重主题的教育实践领域，因 而 是 地 方 课 程 与 学 校 校 本课程开发与建设的重要主题和 领 域 。 这 些 领 域 和 主 题包括：
! 生命情怀的养育； ! 临终关怀与死亡教育；
—公 民 的 人 身 权 利 ，文 化 与 社 会 权 ! 人权 教 育—— 利；
自然的、 自发 的 生 活—— —表 现 儿 童 内 在 冲 动 、 童真 与童趣的活动； 非强制性和组织化的生活。 教育情 境 中 的 生 活—— —教 育 者 自 觉 创 设 的 情 境 与 活动， 服务于儿童的成长与发展。
!( 万余条信息。据卫生部去年上半年公布的调查， ’#
岁 到 %$ 岁 人 群 死 亡 的 第 一 原 因 不 是 医 学 上 束 手 无 策 的什么疑难病症， 而是自杀， 并且自杀者 也 越 来 越 低 龄 化。 自杀， 一个就太多了， 何况是青春少年！
! 让儿童远离意外伤 害 的 教 育 ，如 熟 悉 安 全 防 护
标志、 火灾和地震演习；
! 意外伤害的救护和自我救护；
如青春期教育； ! 了解个体生命的成长历程，
! 艾滋病和毒品预防教育； ! 珍爱生命与预防自杀；
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儿童的生活， 应包括这样几个层面：
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自信与直率性格的培养； ! 自尊、