课堂教学中的情感融合

课堂教学中的情感融合

情感是人对客观事物的一种态度体验。小学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。情感态度是英语教学的主要内容之一，也是学生对教师的情感和对英语学科的情感。那么，在英语教学中如何培养学生的积极情感呢？

一、融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤

课堂是教师和学生活动的场所，教师是教学活动的组织者和指导者，学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心，与学生游戏等。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关爱和期望，他们就会有一种受到信赖与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教诲。而且会对这门课产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果。

二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉

小学生的好动与活泼是课堂的亮点，为此，教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。

1、游戏教学，让学生感受情感。

孩子的天性是好玩，所以游戏活动可以调动学生学习的积极性。将知识溶于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。如我在教学动物类单词时，请一学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作，其它学生猜，如猜对了就请他来做动作。巩固时，又播放bird、cat、dog、tiger等动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。调动学生多感管记忆，学生学得快记得牢。又如教学基数词one、two、three、four、five……时，教师先作拍球示范，边拍边数one、two、three、four、five……学生就会情不自禁的跟着数起来，然后让学生自己边拍边数，练习one、two、three 等基数词，这样学生在玩的同时不知不觉地学会了数数。

2、创设情景，使学生增强情感。

在英语教学时，教师可过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的学习情感，引起学生对所学内容的关注。例如我在教学牛津小学英语3A 的Unit 10食品及饮料时，特意借来服务员的衣服，并特意买了汉堡、冰琪淋、牛奶等食品，上课时穿上服务员的衣服，手托汉堡等食品，进入教室，学生一下子被我的奇特扮相所吸引，都奇怪老师今天怎么变成服务员了。这时我把食品放在讲台上，向学生一一推销，一下子缩短了学生与教材内容的距离，学生仿佛身临其境，一会儿就把单词记住了，自告奋勇来当售货员，于是我让学生穿上服装，自己则当起了顾客。一个场景的创设，把单词教学与会话教学融合在一起，学生当然学得轻松愉快，从想说到会说到乐说，增强了对英语的积极情感。

三、日积月累的成功体验是积极情感的催化

让学生体验成功，会产生积极的情感倾向。因此，英语教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置教学内容的层次，创设更多的机会，让每个学生都体验成功。

在课堂教学中，我坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬：“Good，Very good，Great，Wonderful”；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他赞赏，并适时说一声“praise!”全班学生则一起有节奏地说“Good，good ，very good！”，并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中，我也注意运用奖励机制，如书写质量好，卷面整洁的，给他们敲一颗“★”。练习全对的，在本子上批A加good。这样的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养了学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。

把情感带进课堂，促进学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性和创造性，使他们的英语水平得到充分的及时的展现。