学校心理辅导

学校心理辅导

第一章学校心理辅导概述

1、学校心理辅导的含义（名词解释、简答）

学校心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己行为，增强社会适应，做出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。

2、心理辅导于其他助人活动的关系（判断、简答）2-4

（一）区别

1、从服务对象上看，教育、辅导以正常学生为主；咨询以轻、中度个人问题的正常人为主，治疗则主要是面对有心理疾患、有个人无法处理之心理问题的；

2、从功能上讲，教育与辅导重在发展和预防；而心理治疗重在矫治和重建；

3、从内容上讲，教育给认知活动以足够重视，辅导重在资料的提供与获得、认知与环境因素改善的同时，也重视学生的需要、情感活动，咨询与治疗则侧重当事人的情感活动以及人格的重建与发展；

4、在活动方式上，教育多采用团体活动方式进行，咨询与治疗多是个别对待；辅导兼用团体辅导与个别辅导两种形式；

5、在方法上，教育方法中有更多的结构化的、预先设定的成分，心理咨询与治疗的方法更加专门化，它的使用也更加富有弹性和综合性；

6、在时间上看，教育是终身的，辅导伴随着整个教育过程，治疗与咨询总有一个或长或短的时限。

（二）联系

上述四种助人活动，就服务范围的广度而言，教育、辅导、咨询与治疗依次存在着包含关系。教育的服务范围最广，教育包含辅导，辅导包含咨询。

3、学校开展心理辅导工作的必要性（简答、论述）5-7

4、素质的含义（名词解释、判断、简答）9

素质是指个体身上的那些与生俱来的解剖生理特征，特别是神经系统、运动器官、感觉器官的结构与功能特点。

人的素质指人的发展的质量水平，是个人在先天体质条件基础上，在教育与社会影响下及个人实践过程中形成起来的那些稳定的、基础性的、对人的活动效能产生广泛影响因而具有一定社会评价意义的身心特点的总和。

5、学校心理辅导与德育工作的区别和联系（判断、简答、论述）13-18

（一）区别

1、学生观的不同

自身角色上：

——德育工作者：美好心灵的塑造者

——辅导教师：从旁提供服务的帮助者

师生关系上：

——德育工作者：学生心中的权威

——辅导教师：学生的参谋、朋友、同伙

在师生观赏、：

——德育工作者：评价性学生观；

——辅导教师：移情性学生观，强调给予学生尊重、理解、支持和信任，并运用同感，设想学生的处境和感受；

2、内容不同

两者内容存在交叉关系，但也存在不同，比如学习辅导和择业辅导都不属于德育，而政治立场、观点等德育问题也不属于心理辅导

3、目的不同

德育工作重视按照社会要求规范个人行为；心理辅导除了注意学生行为符合社会规范外，还特别关注学生求善、向上的自主追求，重视个人心理平衡与主观感受、重视自我意识的完善、个人潜能的充分发挥；

4、原则不同

——思想政治工作者有明确的价值倾向，往往要求旗帜鲜明；而心理辅导人员不代替当事人做价值判断；

——思想政治工作强调要激化矛盾，展开思想斗争；心理辅导有时却可以采取引导宣泄、缓解心理紧张与冲突的做法

5、方法不同

德育工作方法很多，伦理谈话、说服宣传、批评表扬、提供榜样、实践锻炼

心理辅导方法有会谈、心理测量、生活技巧训练、角色扮演、行为矫正、沟通分析等

▪（二）联系

▪1、关于两种联系的三种观点

▪第一种是把心理辅导独立出来，有的把它成为“心育”，与德、智、体诸育并立；

▪第二种是把心理辅导看作是德语的一部分，或实施德育的一条途径；

▪第三种是认为心理辅导与德育存在交叉关系。

▪2、两者交叉关系

▪——心理辅导适当扩充和完善了德育的目标和内容

——心理辅导为有效实施德育准备了基础

——心理辅导为提高德语成效提供了新途径

6、心理辅导的历史与现状——主要是各种标志（判断）19-22

▪（一）、美国心理辅导的产生与发展

▪1、1908年帕森斯在创立波士顿职业局，并在其死后出版了《选择职业》一书，首次使用“职业辅导”，标志着心理辅导诞生的标志；

▪2、1911年，布隆费德在哈佛学院开设第一个有关辅导学的课程，培育未来从事辅导工作的人员；

▪3、1908年，比尔斯出版了《我寻回了自己》一书，引发了一场心理卫生运动，导致了心理咨询辅导工作在学校的深入开展；

▪4、1913年成立全美职业辅导协会，由列维特任第一届主席。

▪5、20世纪二三十年代转入低潮；五十年代末以后十几年间进入快速发展期；1970年后，美国教育部重建辅导与咨询专职机构，并拥有独立的预算。

7、学校心理辅导的发展趋势（简答、判断）30-31

▪1、辅导工作普遍化

▪范围、辅导人员、辅导对象

▪2、辅导人员专业化

▪3、辅导工作微机化

▪4、生涯辅导主流化

▪5、更多学习为学生提供心理学或相关课程

▪6、重视辅导工作的绩效及其评价

第二章学校心理辅导的目标、内容和原则

1、学校心理辅导的一般目标——含义，具体内容（名词解释、判断、简答）32-33

▪一般目标：是指心理辅导的总体目标，适用于一切学段（小学、初中、高中、大学）的目标；

2、学校心理辅导的特殊目标——含义，具体内容（名词解释、判断、简答）32、34

▪特殊目标：指适用于某一辅导活动单元的目标，针对某一特定学生的辅导目标，某一次个别交谈的具体目标。

3、适当的心理辅导目标应符合的准则（判断、简答）36

▪——目标必须是受辅学生能够理解和接受的；

▪——目标必须是具体的、可评估的；

▪——目标须是可行的、即是通过心理辅导能够达到的；

▪——心理辅导目标应是社会与个人兼顾的。

4、学校心理辅导的原则——每一个原则的含义、地位、贯彻的原因、贯彻的注意事项（判断、简答、论述、设计——能够举例说明）40-49

▪（一）面向全体学生原则

▪（二）预防与发展相结合的原则

▪贯彻预防与发展相结合的原则应注意的事项

▪——心理辅导应在学校教育的早期阶段就开始进行，在初中或小学就开始进行；

▪——心理辅导工作应采取主动态势，宜未雨绸缪，注意防微杜渐；

▪——对于那些社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生，应及早发现症候，重点实行早期干预。

▪

▪（三）尊重与理解学生原则

▪“尊重与理解”是心理辅导过程中对待学生态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则。尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重学生存在的权利，承认他是不同于其