初中思想品德课程资源开发与利用
浅谈初中政治课程资源开发利用存在的主要问题
教学篇•教学反思浅谈初中政治课程资源开发利用存在的主要问题钟妯（广东省珠海市第十三中学）一、初中政治课程资源的含义课程资源是课程建设的基础。
课程资源有广义与狭义之分。
广义的课程资源，包括满足课程活动的思想、精神、知识、人力、物力等一切与教学信息来源有关的资源；狭义的课程资源，仅指直接为课程内容提供信息的资源。
综合以上观点，本文把课程资源的概念界定为“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力和自然资源的总和”，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标、促进教师专业发展和学生个性全面发展的各种资源。
在课程资源概念的界定内，初中政治课程资源指有利于对初中学生进行思想品德教育的各种资源因素，包括人类社会文明的思想成果和探索自然的科学成果，囊括人文领域的各个学科和社会历史领域的政治军事。
具体来说可以表现为音像文字资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源等。
二、初中政治课程资源开发利用存在的主要问题然而，纵观多年以来的初中政治课堂教学实践，不免发现在课程资源开发利用方面仍存在众多问题，主要表现为以下几点：1.课程资源开发不到位初中政治课程资源的开发利用，存在众多缺陷。
就资源空间而言，往往局限于教室，以课堂为主阵地，图书馆、实验室、人文教育基地的利用程度极低；就内容资源而言，偏重课本文字性知识，忽略了思想政治教育本身，脱离学生实际和对现实生活的感悟，轻视对学生真实情感的认知和主动探索素质的培养；就资源载体而言，偏重纸质印刷品，部分地区甚至只有课本，对课程载体选择的多样性缺乏认识，存在“教材=课程资源”的误解，造成现有资源的浪费。
种种误区和局限使得初中政治课程资源在教学中得不到充分开发利用，难以发挥其教学价值。
2.课程资源内容不均衡在过去的30多年里，我国初中政治课程都是由国家统一制定课程计划、课程标准、教科书，忽略地域性差异对政治课程资源的影响，使得初中政治课程资源难以普遍满足各方的需求。
《思想品德课教学资源的开发与利用五篇范文》
《思想品德课教学资源的开发与利用五篇范文》第一篇：思想品德课教学资源的开发与利用如何开发与利用思想品德课程资源海南省万宁市后安中学---陈君思想品德课程资源的开发与利用还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。
本人就思想品德课程资源开发与利用中存在的问题作一分析，并提出相应的对策。
一、思想品德课程资源的开发与利用中存在的问题（一）教师课程资源意识和开发能力欠缺。
不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。
由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。
（二）课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化。
表现在：1、从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离学生的生活经验。
2、从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。
3、从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发与利用，而对于校外课程资源的拓展和利用不够，包括乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源。
（三）已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。
思想品德课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。
但实际上，许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，这样便造成了课程资源的闲置与浪费，从而会加重教师负担。
这是教师不愿应用课程资源于课堂教学的主要原因。
二、开发与利用思想品德课程资源的尝试与对策（一）加强对教师的培训，促进教师角色转变，提高参与开发的积极性。
浅谈思想政治课程资源的开发和利用
谈如何开发和利用思想品德课程资源濉溪县南坪中心校田振侠开发、利用课程资源是新课程改革提出的一个重要任务。
课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。
当前，如何积极落实新课程理念，能结合实际有效的开发与利用思想品德课程资源，已成为我们思想品德教师面临的新挑战。
我们要拥有一双慧眼，善于善于观察和发现生活，积极唤醒沉睡着的课程资源，让它对我们的教学和学生的发展发生作用。
一、发挥自身的能动作用人力资源是课程资源的核心组成部分，教师又是最重要的人力资源。
教师的学识、技艺、师德、人格对学生的成长发挥着十分重要的作用。
根据新课程理念，教师的地位、作用，不仅局限在知识传授、技能训练方面，而且表现在更多的方面，如在开发利用学生资源方面的重要作用；在开发利用校外课程资源方面的桥梁作用；对课程资源的开发的主题、方向、方法的指导作用；对学生的学习和发展产生的示范作用等。
在我们农村中学，课程资源相对短缺，教师的资源性质就显得更为重要。
作为思想品德课教师，我们要增强对社会的洞察力，用哲学的头脑、超前的思维、发展的眼光和积极的探索为不同的学生提供优质的教学；要通过自身的主观能动作用带动其他课程资源的优化发展，通过自身素质的提高和自身价值的超水平发挥达到理想的教学效果。
二、重视开发利用学生资源学生也是宝贵的课程资源，因为学生的现实生活和可能生活是课程的依据，其在课程实施中具有主观能动性，能生成新的课程。
在课堂教学中，学生是生命个体和教学活动的主体，是直接决定教学目标实现范围和程度的关键性因素，所以，在思想品德课教学中，没有学生这一课程资源的广泛支持，再美好的课改设想也很难变成现实。
在日常的思想品德课教学中，我们要努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。
首先，我们要善于把学生已经掌握和能够发现的信息作为课程资源，使教学内容更丰富、更贴近生活实际和学生的兴趣爱好；其次，要尊重和珍惜学生个性化的思维方法，关注每一个学生的情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成；再次，要引导学生建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，促进他们在教师指导下，主动探究学习，使其在知识技能、实践能力、创新精神等方面得到发展、提高。
初中思想品德课如何开发与利用学生资源
学 习的现象 ，提前 布置辩 论题 目： “ 网的利与弊” 确定 好正反两方 ， 上 ， 让学生预 习新知识 ， 查找资料 ， 然后
效 率如何 ， 否成功 ， 是 关键 在于学 生 的学 习兴趣 是否 充
分调动起来 。教 师组织课 堂教 学是外因 ， 学生有浓厚 的
解 、 慧、 智 问题 、 困惑、 错误等 ， 都是 可以利 用的 宝贵的教
学资源和重要 的课程资源。 开发 学生的这些资源， 最重要 的是如何将其运用于教 学中。那 么学生的这些资源从哪
里来？ 本文试 图从五个方面进行分析 。
大脑的开发 ， 对人思维 的锤炼 ， 对人 技能的培养 ， 对人能力 的提高 ， 由于
创造新事物的能力 ， 关键是要激 活学生主体意识 ， 这就决 定 了必须改变 以教师为主体 的课堂教学模式 ，构建以教 师为主导 、学生为主体的新 的课堂教学模式。要尊重学
证 明， 这样做的教学效果并不好 ， 课堂效率并不高。 人们 不是 常说提 出一个 “ 问题 ” 好 比解决 一个 问题要 有价值 得 多 ， 么我们 为什 么只说 不做 呢？ 那 这里最 关键 的一 点 就是教师教育理念 的转变 、 教学方式 的创新 。否则新课 程改革就仍然是 “ 穿新鞋走老路” 我在 教学实践 中认识 。 到： 学生 自己设 计 的问题 ， 自己解 答 ， 具有 较 高 的主 动
三是根据 学生的兴趣爱好和心理特点 整合 内容 ， 筹
划教学策略。 学生只有 面对他们感兴趣 的、 喜爱的材料 才
会积极主动地 学习。因此 ， 教师在设计教学时 ， 应从学 生
的兴趣爱好 和心理特点 出发 ， 对教材 内容进行整合 ， 选择 合适 的教学方法和策 略 ，将教学内容以学生喜闻乐见 的 形式呈现出来 ， 以促进学生积极主动地学习。 教师必须 改
政治(思想品德)(心得)之论中学思想政治课课程资源的开发与利用
政治(思想品德)论文之论中学思想政治课课程资源的开发与利用课程资源有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。
综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。
需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程并与教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源。
随着新课程改革的不断推进，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标，是每一位中学政治教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。
一、丰富和拓展教材资源长期以来，教材一直是中学思想政治课的主要课程资源，甚至是唯一的课程资源。
新课改提出课程资源这一重要概念，并不是要抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。
事实上，教材一直是我们的重要课程资源，我们常称“教材”为“课本”、“教本”，其意就是“要以教材为本”。
然而，随着时代的发展，教材已经不是唯一的课程资源，教师对于教材的使用，应更多关注的是把它作为课程资源的一部分来使用。
要结合本地实际、教师的特点和风格、学生的现状等，创造性地使用教材，摒弃以往教师就是“教教材”的旧课程理念，通过对教材内容的加工、使用方法的完善以及开发补充教材等方式，使教材这一文本资源的课程价值升值，使教材的作用得到更有效的发挥。
1.加工教材，完善内容教材从出版到修改再版有一个周期，期间国内外形势会发生变化，党和国家的方针政策也可能出现重大调整。
现实中教材结构单一、落后于时代、脱离社会生活实际的情况比较突出，致使思想政治课的“教教材”几乎成了“乏味课”的代名词。
这就迫切要求广大教师应树立大教材观，确立“用教材教”甚至“用自己开发的教材教”的全新理念，善于根据实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等进行适当的补充或调整。
试论初中思想品德课程资源的有效开发与利用
二 、思想 品德课程资源有效开发与利用的必要性 ｌ 、体现思想品德 学科特点的需要 思 想品德课 的教学 内容直接 、充 分地体 现德 育因素 ，
具有鲜 明的 时代 性和社 会性。思 想品德课 的培养 目标是 引导学 生树 立正确 的人生观 、价 值观 、世界观 ，培养 良
一
试论初中思想品德课程资源 的有效开发与利用
乙维扬
【 摘
要】 思想品德课程资源的开发与利用问题是新一轮课程改革所面临的暂新课题，思想品德课的特殊性决定了
其课程资 源具有 自身特 点，有效 开发 开发思想品德
教材 资源；注重课 堂教 学动态生成资源 ；广泛开发人 力资源 ；衔接 网络 信息资源 ；创造课 外实践活动资源 ，以提 高思想
和 完 善 社 会 主 义 制 度 服 务 的 ， 因此 思 想 品 德 学 科 与 其 他
学科不 同，时代性非 常强 。
个不容回避的重要课题。初 中思 想品德课 的特殊性质 、
（ ３）广 泛性。 中学 思想 品德课 的性质和 功能决定 了 其课程 资源 程的广 泛性 ，作 为思想 品德课程 资源 ，它既 具 有校 内的，又具 有校 外 的 ； 既有知 识性 的，又 有情感
资源是课程 设计、编 制、实施和 整个课程 发展 过程 中可 以利用 的一切人 力、物 力 以及 自然 资源 的总和 ” 笔者 。 认 为课程 资源就 是为实现教学 目标可 以利用 的一切因素。 就 中学思想 品德这一 专 门的课 程来讲 ，思想 品德课程 资 源就 是 以思 想品德课 程标准 为依据 ，为完成其 教学 目标 可以利用 的一切 因素 的总和。 ２ 、思 想品德课程 资源的特点 （ 德智 共存性。德 智共 存性是思 想品德 课程 资源 １） 的基本特性 。这里 的 “ ” 德 ，是指 思想 品德。“ 思想 品德 课 要促进学 生思想 品德的发 展 ，这是 思想品德 课最 为旗 帜鲜明 的课 程理念 ，是思想 品德课 的本质特征 ，也是该 门课 程性质 的根本标 志。 ”⑧ 这里 所谓 的 “ ” 智 ，是用来 支撑 学生思 想品德发 展的 马克思主 义的基本 知识、基本
思想品德课程资源开发实践论文
思想品德课程资源的开发与实践初中思想品德课程资源也称教学资源，是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。
课程资源对学生的发展具有独特的价值。
它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官同时参与活动，激发学生兴趣，让学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。
一、教师中的课程资源教师是课程的组织者，也是课程的开发和研究者之一。
因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发和利用。
1．以身立教，共鸣互动对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭化”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”，形成生生互动、师生互动的良好学习氛围。
2．发挥自身特长，多学科渗透，凝聚教师集体的教育合力在课程资源的开发与利用中，教师首先要最大限度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。
其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。
最后，教师还要注意发挥群体合力，开发整合相关联的学科知识。
二、重视利用校内资源及整合德育资源，增强教育深度学校课程资源包括学校内的各种场所和设施，包括反映学校文化的各种无形的资源及与教育教学密切相关的各种活动。
如：图书室、多功能教室、运动场地；人文资源，如学校的专家型教师、师生关系、校风校纪、校容校貌；各种活动，如文艺演出、社团活动、体育比赛、时事讲座；自然景观，如花草树木。
三、重视利用校外资源校外课程资源是校内课程资源的必要补充。
思想品德课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源，使学生多接触社会，了解思想品德与社会和科学技术的关系，以激发学生的学习兴趣，并在思想品德知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。
1．充分挖掘家长资源陶行知先生曾经说过：“在社会的伟大学校里，人人可以做我们的同学，人人可以做我们的先生，人人可以做我们的学生，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。
初中道德与法治课程资源的开发与利用
初中道德与法治课程资源的开发与利用作为中学生学习的一门重要学科，道德与法治课程的开发与利用对于学生的成长和素质教育具有重要意义。
随着社会的不断发展和进步，道德与法治课程资源的丰富和多样化对于学生成长和社会责任感的培养具有至关重要的作用。
本文将探讨初中道德与法治课程资源的开发与利用，从课程资源的丰富性、教学方法的多样性和学生素质的提升等方面展开论述。
一、课程资源的丰富性道德与法治课程资源的丰富性是课程开发的基础，也是实施教学的重要保障。
在课程资源的丰富性方面，可以从以下几个方面展开：1.教材资源的丰富化。
教材是道德与法治课程的重要资源，教材内容的丰富和全面性直接关系到教学效果和学生的学习质量。
教育部门和教师应当积极配套开发适合学生学习的道德与法治教材，内容要贴近学生的实际生活，能够引导学生形成正确的价值观和世界观。
2.实践教学资源的多样化。
实践教学是道德与法治课程的重要教学手段，不仅可以增强学生的实践能力，还可以培养学生的社会责任感和公民意识。
教育部门和学校应当积极开发各种实践教学资源，如社区服务、志愿者活动等，为学生提供广阔的实践平台，让他们在实践中学习，提高综合素质。
3.网络资源的充实化。
随着信息技术的快速发展，网络资源在道德与法治教育中的作用越来越重要。
教育部门和学校可以整合网络资源，开发一些互动性强、生动直观的教学资源，如网络课件、教学视频等，让学生在网络上学习道德与法治知识，提高学习的趣味性。
二、教学方法的多样性1.案例教学法。
案例教学法是道德与法治课程的重要教学方法，通过具体的案例，让学生在实践中学习道德与法治知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师应当善于运用案例教学法，选取一些有代表性的案例，引导学生思考，让他们在讨论中发现问题、分析问题、解决问题，提高他们的综合素质。
2.角色扮演法。
角色扮演法是道德与法治教育的重要教学方法，通过角色扮演，让学生在实践中模拟生活中的道德与法治情境，培养他们的责任感和公民意识。
农村初中思想品德校本课程资源的开发与利用》课题开题报告
农村初中思想品德校本课程资源的开发与利用》课题开题报告一、课题研究的背景课程资源就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
思想品德课程资源就是对我们思品课教学有用的物质和人力。
课程资源是达成课程目标的重要保证，能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。
新的课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源的开发和利用对课程改革的作用。
《基础教育课程改革纲要》规定：“在新一轮课程改革中要增加用于思想政治课活动和社会实践的课时，积极开发并利用校内外各种课程资源。
”同时要求：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”《思想品德课程标准》也指出：“应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。
”“教材在达到课程标准基本要求的前提下，应考虑地区和城乡的不同特点。
”就人教版《思想品德》教材而言，有很多内容并不适应农村思想品德课教学的要，如在教材编写上没有处理好城市和农村的关系。
同时思想品德课程具有开放性、探究性和实践性的特点要求教师补充大量的课外资料用于教学，但是农村初中思想品德教学的资源极度缺乏，就影响了思想品德课教学的有效性，不利于初中思想品德教学的实施。
所以从实际出发，发挥地区优势、因地制宜，充分开发和利用农村思想品德课程资源，有利于增强思想品德教学的针对性和实效性，是开展思想品德教学的有效、重要的途径，是落实新课标的内在要求，是有效推进新课程发展的重要形式和方法。
二、课题研究的目的与意义1、研究的目的：通过课题研究，改变以往认为农村校本课程资源贫乏的认识和目前课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活、社会发展及当地文化传统的联系，关注学生的个体体验和学习兴趣，拓展学生学习的时空，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
在研究中紧密结合地方及学校实际，坚持以师生发展为本，通过引导学生有效利用校本课程资源，积极参加综合实践活动，让每一位学生的个性都得到发展，并以此为契机，力树学校品牌，争创学校特色、大力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同发展。
初中思想品德课如何开发学生资源
浅谈初中思想品德课如何开发学生资源学生是教育的对象更是教育资源，《初中思想品德课程标准》指出：“建立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。
鼓励和指导学生参与课程资源的开发，把参与的过程视为自主学习、自我提高的过程。
同时，要重视对学生资源的开发，使学生成为课程的重要组成部分。
”新课程改革让教师和学生从外在于课程的角色变成课程的有机组成部分，是课堂教学不可或缺的活的课程资源，是其他课程资源不可比拟的。
尤其是学生资源，包括学生的生活经验、行为习惯、问题困惑、个体差异、智慧、情感态度价值观等。
其内容不仅是十分丰富精彩的，而且是动态的、鲜活的。
学生在课堂活动和教学情境中的状态，包括他们的学习兴趣、积极、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语方式表达，还是以行为、情绪方式表达，都是教学过程中的生成性资源。
我们在教学过程中一定要深度合理地开发利用学生资源，以便更好的提高思想品德课程教学实效。
一、学生的思维方式差异是宝贵的课程资源学生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社会环境的影响，所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性，存在较大差异。
从逻辑上讲，差异可能导致两种情况：冲突与共享。
学生之间、师生之间可能会因为差异而形成对立，但在一定的条件下，可以促使其向着有利于教学的方向转化。
师生、生生共享差异，在差异中丰富和发展自己，将差异看成是教学资源则更有利于学生的全面发展。
因此，在课堂教学中，要尊重学生的个性，对学生不同思维方式加以发挥和引导。
在一定意义上说，课堂教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞，鼓励学生从不同视角用多种思维方式研讨问题，充分注意学生的个体差异，因材施教、因人施教。
让不同层次的学生有不同的言行，使千姿百态、风格各异的学生有完整的生命成长空间。
初中思想品德课程资源的利用和开发
上， 增加课堂 的容量 ， 收到 了良好 的效果， 实现 了教学手段 的多样化 、 教学方法的艺术化、教学效果最优化的高度统
刻 的理 解 。 同 时利 用 多媒 体 把 相 应 的资 料 显 示 在 大 屏 幕
中学生学 习分析和认识社会 实际问题的重要形式。所 以，
通过写小论文， 能使学生获得知识、 能力、 觉悟的全面发展 ， 从而有效地提高思想政治课 的学习质量 ， 有效地提高中学 生 自己独立地 分析和认识社会实际问题 的能力 。 政治小论 文撰写过程本 身， 也就是分析和解 决 自己原先 尚未认识清 楚的问题的过程 ， 即澄清 自己模糊认识的过程 ， 为了寻找问 题的答案学生必须努力学习政治理论知识， 学习党和 国家
从而提高教学效果的过程 。 它是课程改革与实施 的重要保
障， 是新课程 目标顺利达成的必要条件， 能否合理有效地利 用与开发课程资源直接关系到课程实施 的成效。
位弱女子， 她涨红着脸， 不停地抹去脸上的泪水和脏水…… 而司机和身边的乘客却开怀大笑……） 就可以成为教学《 尊 重他人 ， 就是尊重 自己》 的导入 ， 让学生思考“ 司机的行为反 映了人际交往中的什么 问题 ？他为什么应该道歉？” 以一 则反映生活真实场景的新闻报道导入 ，从生活到教学” 有 “ ， 利于激发学生的学习积极性， 培养学生观察、 分析社会现象
的能 力 。 二、 网罗 经 典 ， 我所 用 ’ 为
多年来， 人们一直将教师作为课程资源的利用者 ， 没有
作 为课程 资源的开发者 。事实上 ， 教师不仅仅是最重要的 课程资源 的利用者， 更是重要 的课程资源开发者 。新 课程 下， 教师应 当学会主动地有创造性地利用和开发一切 可用 资源， 为教育教学服务， 教师还应该成为学生利用课程资源 的引导者 ， 引导学生走 出教科书， 出课堂和学校， 走 充分利
《思想品德》课应如何认识和利用课程资源
源 。我 们 应 把 握住 《 想 品 德 》课 程 资 源 分 类 的思 维 思
框架 ，合 理 地 选择 和 利 用 身 边 的课 程 资 源 ，开发 出具
有学 校 特 色 的 课程 资源 ，这 才是 我 们 划 分课 程 资 源 的
目的所 在 。晨
时 开发 出新 的《 想品德 》 程 资源 。 思 课
３２
福止敏｛ ２ ０ ０ ６３
《 想 品 德 》课 程 资 源 的 开 发 与利 用 ，必 须建 立 融 洽 、 思 开 放 、 发展 的课 程 观 ， 即用 开 放 的而 非封 闭的 眼 光来
看 待 课 程 资 源 ， 并 将 各 种 课 程 资 源 进 行 优 化 组 合 ， 深 入 挖 掘 出课 程 资 源 的人 文教 育 功 能 。 参 与课 堂 教 学 的教 师与 学 生 是人 力资 源 ，是 课程 资 源 最 为重 要 的组成 部 分 ，人 力 资 源是 课 程 资 源 中第
一
造 性 地 实施 中学 《 想 品德 》课 的教 学 提 供 强 有 力 多 在 教 学 第 一 线 的 政 治 教 师 对 许
于 课 程 资 源 是 十 分 模 糊 的 ， 观 念 上 也 缺 少 课 程 资 源 在 的概 念 。笔 者 结 合 自己长 期 的 教 学 实 践 和理 论研 究 ，
《 思想品德 》课应如何
认 识 和 利用 课 程 资源
南平 第三 中学 石清辉
中学 《思 想 品 德 》课 程 资 源 开 发 和 利 用 对 于 实 现
初中思想品德课程资源开发利用
初中思想品德课程资源的开发与利用摘要：课程资源是与课程目标有关的人力与物质条件，课程资源的开发与利用是提高教学质量的重要环节，怎样开发课程资源就成为教师需要研究的重要内容之一，就课程资源开发与利用的几个方面来阐释初中思想品德课程中开发与利用课程资源的方法。
关键词：课程资源；开发；利用课程标准实施的一个关键问题是课程资源的开发与利用，这在以往没有受到足够的重视，导致教师对这个问题认识较狭隘。
什么是课程资源？课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。
而笔者认为，初中思想品德课程应注重以下几种资源的开发与利用。
一、教材资源教材包括教师的教授行为中所利用的一切素材和手段，而教科书是最具有代表性的教材。
思想品德教材是思想品德课程资源的核心，是进行思想品德课程教学的基础。
1.图文并茂是初中思想品德教科书的一大特色现行的思想品德教科书中都选编了大量的思想品德图片、图表。
这些图片、图表不仅能生动形象地再现思想品德情景，引起学生心灵共鸣，还能深化教材内容，对教科书中的相关内容也能起到一个补充说明的作用。
如在学习《资源在枯竭》这一内容时，很多学生对物种减少、土地荒漠化、水资源短缺、能源匮乏的感受不深，这时就应充分利用教材中的图片，让学生有危机感，从而形成自觉保护自然、节约资源的好习惯。
2.丰富的故事与案例是初中思想品德教科书的另一大特色现行教材各科都配有与教学内容紧密联系的故事与案例，它们是教学内容的有效载体，教学时应充分利用这些资源，让教学内容融入其中，这样可以使教学内容鲜活化，让知识变得生动有趣，从而调动学生学习的积极性和学习热情。
二、图书室资源学校图书室，是学生能接触到的最方便的资源之一。
图书室中对思想品德教学与学生良好品德的形成有密切关系的书籍很多。
教师在自己利用图书室资源的同时，更需要在教学中鼓励学生到图书室寻找精神食粮，授之以“渔”。
培养学生的思考、分析、实践能力，最好的办法就是让学生自己去解决学习上的问题，图书室是最便利的条件之一。
初中思想品德课程资源的开发和利用
此 外 ，教 师也 可 以将 国内外 发 生 的时 政要 闻 作为 课
结 合 ，才 能变 得鲜 活起 来 ；只 有 经过 自己亲 身实 践 ，知 程资 源 加 以开 发和 利用 。思想 品德课 程 标准 要 求 了解 我 识才 会变得 丰满 、深刻 。 国 的基 本 国情 、基 本路 线 、基 本 国策 和 世 界概 况 。时 事 ２ ）学生 的兴趣 是一 种资源 。兴趣 是 学习 的动力 ，要 新 闻具有 时 效性 、丰 富性 和灵 活 性 的特 点 ，是活 的国情
可 以根据 教 学 的实 际 需要 ，借 助 于现 代 教育 技术 来 开发
３ ２ 充分重视 、合理 开发 和利 用学生 课程 资源 学 生课 和 利用 相 关 的课 程 资源 。与 网络 资源 和现 代 教育 技术 相 ． 程 资源包 括 学 生的 生活 、 学生 的兴 趣 、学 生 的经 验 、学 关 的 另一 种 资源— — 影视 资 源 ， 因其 直观 、 形象 并 具有
２ 课 程 资 源概 述
课程 资源是指形成课程 的要 素来源 （ 叫素材 资源 ） 又 与 从 学校 的特色 和实 际情况 出发 ，开 发课程 资源 。 学校 所 处区 域 的 图书馆 、博物 馆 、 展览 馆 ；道 路 、 必要而 直接的实施条件 。 根据来源 ， 课程 资源 可 以 分为校 内 的课 程资源和 校外 的课程 资源 。 内课 程资源是 指在 学校 雕 塑 、音 乐 ；居 民的生 活价 值 观念 、信 仰 与 伦理 、风 俗 校 范围 内的各种可 以利 用开发 和建设 的资源 ， 主要 有教 师、 学 习惯等 ，都 是不 可或 缺 的社 会 课程 资源 。例 如敬 老 院 ，
２ ｌ年２ Ｏ０ 月上 第４ （ 期 总第 ｌＯ ） ９期
初中道德与法治课程资源的开发与利用
初中道德与法治课程资源的开发与利用道德与法治是初中阶段非常重要的一门课程，对学生的品格养成和法治意识的培养具有重要的意义。
为了提高课程教学的效果，开发和利用道德与法治课程资源非常必要。
本文将从资源开发的意义、资源开发的途径以及资源利用的方法等方面进行探讨。
一、资源开发的意义1.丰富教学内容：资源开发可以补充教材之外的内容，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.拓宽教学手段：资源开发可以通过多媒体、互联网等方式，拓宽教学手段，增加课堂的互动性和趣味性。
3.优化教学环境：资源开发可以提供学习资料和教具，改善教学环境，为学生提供更好的学习条件。
4.提高教学效果：资源开发可以使教学更加生动、直观，有助于学生理解和记忆知识，提高教学效果。
1.参考教材：教材是最为基础的资源，可以根据教材内容自主开发教学资源，如教学PPT、课本配套习题等。
2.教育软件：利用教育软件可以制作教学动画、模拟实验等资源，为学生提供直观、形象的学习材料。
3.互联网资源：利用互联网可以搜索相关的教学资源，如图片、视频、文章等，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
4.实物资源：利用实物资源可以进行实物展示、实践操作等活动，增加学习的趣味性和实用性。
三、资源利用的方法1.导入引导：在课堂导入环节，可以利用资源引发学生的兴趣和思考，激发学生对课程的兴趣和热情。
2.知识讲解：在知识讲解过程中，可以利用多媒体资源进行辅助讲解，使学生更加直观地理解知识点。
3.案例分析：通过案例分析，可以使学生接触到真实的情况，思考和分析道德问题和法律应对办法，培养其解决问题的能力。
4.游戏活动：利用游戏活动可以使学生在参与中学习，增加互动和竞赛的元素，提高学习的趣味性和主动性。
5.情景模拟：通过情景模拟，可以让学生身临其境地体验道德问题的产生和解决过程，培养学生的判断力和决策能力。
1.资源开发要符合课程要求和教学目标，注重教学内容的科学性和系统性。
2.资源利用要贴近学生的生活实际，注重培养学生的价值观和法治意识。
初中思想品德校本资源的开发与利用
变成 中小学的实际教育成果 。 让 我们处处留心 ， 善 于观察 ， 开发利用好 自己身边 的校本资源 ， 让 这些 资源为我们的教学服务 ， 使我们的课堂真正 “ 活” 起来 、 学生
真正“ 动” 起来， 使我们的思想品德课成为学生最喜欢的课！ 囝
Байду номын сангаас
年” 张 玉杨的例子 ： 张玉杨８ 岁 时被确诊 为发育性双侧 髋关节 脱位 ， 关节 活动受
限， 肢体缩短 ， 如不及时治疗 ， 身体就会残疾 。 她勇敢地和疾病作 斗争 ， 先 后接受 了牵引复位 、 支架 固定 等８ 次 手术 ； 又经历 了艰难痛 苦的康 复锻炼 ， 从练 坐到练 走， 由用 双拐到用单 拐 ， 腋 窝磨 肿了 ， 手掌磨 出茧 了 ， 她都 咬牙 坚持着 ， 从不叫苦 叫累。 因为她渴望能够早 日重返校 园， 和老师 同学一起学 习。 张 玉杨 的事迹不仅 让学生懂 得了什 么才是真正 的 自强 ， 更重要 的是在走近张玉杨之后 ， 学生们学会
可 雪强 立． 电 ／ ２ ０ １ ３ ． ３
出问题 “ 我校师生支援灾 区的行 为体 现了什么美德” ， 引导学 生明 白这就 是我们 应该 尽的道德义务 ， 即“ 法律鼓励做 的 ， 我们积极去做 ” 。 而 后让学生思考 并回答 “ 我 国法律提倡 和鼓励公 民实施 的行为还有哪些” 。 在学 生回答之后 ， 又展示一些 我校 学生参与的一些活动照片 ， 如参与文明城市 的创建 、 帮助孤寡 老人 、 参 观科 技馆并积极进行小发 明、 小创造等 ， 再 提出问题“ 我校 提倡和鼓励学 生这样做有 什么意义 ” ， 让学生进行思考 。 像这样进行照片展示和问题设置 ， 不仅仅是让学生 明 白自己应积极履行 的道德义务有哪些 ， 同时也很好地对学生进行了爱家乡 、 爱 学校的教育 。
充分开发教学资源 活跃初中思品课论文
充分开发教学资源活跃初中思品课课程资源的开发与利用是未来教育发展的一个非常重要的领域，关系到课程改革目标的实现和课程质量高低。
思想品德课程资源是广泛的、开放的、多样的，课程标准在“实施建议”部分对课程资源的开发和利用作了较详细的规定。
初中思想政治课课程标准（修订）》指出：“课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。
在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。
”初中思品教师应积极开发、利用各种教学资源——文本资源、音像资源、实物资源、人力资源、媒体网络资源等，根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，多角度、多途径创新初中思品课堂。
下面是我的几点体会：一、课堂教学上，教师要善于创设真实的情景，开发学生资源让学生自主发展，是社会发展的需要，也是终身教育的要求，要让学生获得自主发展就必须充分挖掘学生的资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。
创设恰当的教学情境，可以强化学生的情感体验，激发学生的兴趣，所以，教师要在课堂上尽情的搭建起学生发展的舞台，要摒弃传统思品课堂上单调乏味的说教，必须彻底改变“教师讲、学生听”的传统教学常规，不要怕教师什么地方没讲到，学生什么内容没听到，而是要变教师主宰下的课堂教学为教师引导下的学生自主的课堂学习，让学生在自主学习合作探究展示自己的过程中彼此学习、彼此借鉴、彼此激励构建“学习共同体”。
而教师则抓住学生课堂上呈现出来的瞬息万变的信息，如学生的学习意向，学生的偏差错误，学生的新点子好思路等，及时整合和调整补充课前预设的教学思路，与学生共同研究，共同发展。
二、要理论联系实际，充分开发生活资源，时政资源学生的生活实践是通过对现实生活的观察、分析、进一步积累对于生活的认识，进而建立健康的人生观、价值观。
思想政治课的一个重要特点，就是它具有时效性，因此思品教学要联系社会生活，与社会生活相挂钩。
例谈《道德与法治》课程资源的开发与利用
2017·11有效开发与利用课程资源，有利于提高初中道德与法治课的教学质量，发展学生的综合素养。
文章以七年级《道德与法治》的教学片段为例，围绕课程资源的开发与利用，从挖掘教师资源、利用学生资源、活用教材资源、引用时政资源四个方面进行了有益的探索。
摘要关键词课程资源；开发与利用；教师资源；学生资源课程资源是影响教学质量、发展学生能力、培养学生优良品质的重要因素。
教师在教学中，应根据教学目标，开发、利用、整合并优化教学资源，提高教学质量，促进学生成长。
文章以2016年秋季开始使用的七年级《道德与法治》课程为载体，以几个教学片段为例，分享《道德与法治》资源的开发与利用。
一、挖掘教师资源多年的学习生活、教学生涯，让教师们都成为了“有故事”的人。
故事，有成功的，亦有失败的，有亲历的，亦有听闻的，只要做个有心人，好好利用，都能成为优质的教学资源。
“过来人”的身份，加之在课堂中的主导作用，使得教师天然具备良好的教学资源。
利用教师作为教学的资源，可以加强学生对教师的理解，也有利于学生亲其师，信其道。
七年级的开学第一课可以从教师的自我介绍开始。
第一课笔者是这样导入的：“听班主任说，我们这届学生素质特别高，能得天下英才教之，我感到十分荣幸！（欣赏学生，拉进距离）不过，你们能够遇到我这样的老师，也是你们的幸运，知道为什么吗？（制造悬念，激发好奇心）下面就请我的秘书来介绍吧！”笔者用朗读软件进行了自我简介（形式新颖，增加新鲜感）：“吴元彬，姓吴，名元彬。
‘吴’通‘吾’，‘元彬’谐音‘援兵’，我就是你们的‘援兵’，愿意帮助你们健康成长。
本人出生在青口镇沪屿村，初中考入闽侯一中，高中在福州高级中学就读，毕业后考入福建师范大学经济法律学院，后来又在师大取得了硕士学位。
大学毕业后坚持一线教学，坚持教学研究，培养了四千多名学生，获得了省市县先进教育工作者等诸多荣誉，创造了学校的很多个第一：第一个市级学科竞赛一等奖，第一个学科带头人，第一个在省里召开专题讲座，第一个市级名师，上届我带的学生思想品德学科成绩全县名列前茅……如今，我站在新的起跑线上，开始了新一轮的创业，我喜欢教学，愿意与同学们一起成长。
初中道德与法治课程资源的开发与利用
初中道德与法治课程资源的开发与利用1. 引言1.1 背景介绍初中道德与法治课程资源的开发与利用在当前教育教学领域中具有重要的意义和价值。
背景介绍部分将从以下几个方面进行阐述：随着社会的不断发展和进步，初中生面临着日益繁重的学习任务和成长挑战，道德与法治教育成为学校教育中不可或缺的一部分。
为了引导学生正确树立法治观念、培养道德情操，需要开发和利用丰富多样的教育资源。
互联网和新媒体技术的飞速发展为道德与法治课程资源的开发与利用提供了新的渠道和手段。
学校和教师可以通过互联网资源、多媒体教学等方式丰富课程内容，提升教学效果，激发学生学习兴趣。
从教育改革和课程改革的角度看，注重道德与法治课程资源开发与利用能够有效促进教育教学质量的提升，满足学生综合素质教育的需求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
初中道德与法治课程资源的开发与利用对于学校教育体系的完善和学生思想道德素质的培养起着积极的促进作用。
在当前社会背景下，这一工作显得尤为迫切和重要。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中道德与法治课程资源的开发与利用情况，提出有效的途径和方法，以提升教学质量和学生学习效果。
通过深入了解当前道德与法治课程资源的现状、分类和特点，我们可以更好地指导教师和学生如何利用这些资源进行教学和学习。
研究还旨在分析初中道德与法治课程资源开发与利用中存在的挑战，提出相应的对策，促进资源的有效利用。
通过本研究，我们可以更好地认识到道德与法治课程资源开发与利用的重要性，为未来的教育工作提供借鉴和指导。
希望通过研究，能够加强学校对道德与法治课程资源的管理与利用，提高学生的道德素养和法治意识，为他们健康成长和未来发展打下坚实基础。
1.3 意义初中道德与法治课程资源的开发与利用具有重要的意义。
道德与法治是社会主义核心价值观的重要组成部分，是培养学生正确的价值观和道德观念的基础。
通过开发和利用相关课程资源，可以帮助学生树立正确的道德观念，增强法治意识，提高遵纪守法的能力。
初中道德与法治课程资源的开发与利用
初中道德与法治课程资源的开发与利用随着我国经济的快速发展和人民生活水平的日益提高，对中小学生的道德素质要求也越来越高。
而道德与法治课程资源的开发与利用，是中小学道德素质教育的重要手段。
本文将从以下几个方面探讨如何开发和利用中小学道德与法治课程资源。
一、加强师资培训中小学道德与法治课程资源的开发与利用必须依靠优秀的师资队伍。
只有教师具备了专业的教学知识和教育教学理论知识，才能更好地教授道德与法治课程，推动中小学道德教育的发展。
因此，在开展道德与法治课程资源开发与利用方面，应加强对教师的师资培训，提高其课程教学质量。
比如，教师可以学习道德与法治课程的教育理念、教育方法、教育评价等方面的知识，同时也应做好知识应用的能力培养。
只有充分利用师资培训和教学研讨等平台，不断地提高教师的道德教育理论水平和实践能力，才能进一步增强其开发和利用课程资源的能力。
二、注重开发多样化教材与教学资源针对中小学道德与法治课程资源，需要注重开发多样化的教材与教学资源，在多元的教学环境中，采用教学方法和手段，切实增强学生的道德素质。
在这方面，可以充分利用网络、多媒体等科技手段，以及实践活动、艺术活动等多种形式，为学生提供丰富多彩、互动性强的教学资源。
此外，还要注重发挥社会资源的作用，通过社会资源的支持，进一步优化课程资源开发，提高教学实效。
三、分层次实施课程建设中小学道德与法治课程资源开发的实际效果，需要根据不同学生的特点和需求进行分层次实施课程建设。
其中，一方面需要根据学生的年龄、性别、文化程度等因素，合理划分课程的难度和内容；另一方面也需要注意关注家庭和社会的学习需求，加强对家庭和社会的教育指导。
在这方面，可以按照“学前教育、小学教育、初中教育、高中教育”等阶段进行课程的设置和开发，满足学生的个性化和差异化学习需求。
四、注重实践教学的质量中小学道德与法治课程资源开发与利用的实施过程中，注重教学实践的质量是关键因素之一。
通过开展各种实践活动，帮助学生掌握道德与法治课程的理论知识和实践技能，真正提高他们的道德素质。