大班主题活动背景下的环境创设

大班主题活动背景下的区域环境创设

【内容摘要】：主题活动是在一定的时间内，围绕一个主题开展的活动，强调多领域的整合，注重不同学科经验知识的积累，更体现了幼儿在该活动区域内的自我表现与自主学习。而区域活动是主题教学的一个重要辅助部分，富有情趣性的区域环境能极大地激发幼儿自主活动的兴趣，从而促使幼儿积极投入区域活动。有效的围绕主题活动创设区域环境，使区域活动取得最佳的效果，

【关键词】：大班主题活动区域环境环境创设

环境的教育价值已经引起幼教工作者的极大关注，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。《纲要》中明确指出“创设一种丰富适宜的物质、心理和情感的环境，让幼儿获得充分的学习和大量的自主活动和探索的机会。”而现在主题教学已成为幼儿园教学的主流。区域活动是主题教学的一个重要辅助部分，富有情趣性的区域环境能极大地激发幼儿活动的兴趣，从而促使幼儿积极投入区域活动，使区域活动取得最佳的效果，区域环境作为教育环境中一个重要组成部分，理应为主题教学的开展与实施服务。那么，如何有效地创设大班主题背景下的环境呢?

一、创设生动有趣、富有变化的主题墙

走进活动室，最先映入眼帘的是活动室的墙面，墙面的布置可以直接反映当前开展的主题活动的内容，教师的教育观念、教育技巧，教育的功效在墙面上能得到有效的体现。作为教育教学活动的一种手段，真正地让墙面布置说话。随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。

我们班在教室特别开辟出一片天地，配合主题活动的开展，随时更换主题墙的内容，帮助幼儿理解主题内容。同时还能向家长宣传我们的教育内容，一举两得。版面设计包括主题名称和与各主题知识内容相关的图片、照片等。幼儿随即观察，随即学习，互相交流，收益匪浅。具体做法是：每更换一个主题，版面内容设计将跟随变换，方式灵活多样，内容丰富多彩。并将主题墙创设和材料搜集的过程作为幼儿学习的过程。经过与幼儿讨论决定了墙饰内容后，教师和幼儿一起设计、准备材料和制作。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可以作为资源的）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅发展了设计能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了探究解决问题的能力和获取信息的能力，

并在此过程中认识了材料的特性，获得了有关的知识经验。另外，主题墙还起到了意想不到的作用：能够帮助孩子积极参与主题教学及区域活动的兴趣。比如：我们在进行一些主题时，我事先在主题墙上贴着几个大字，准备让幼儿讨论本次主题墙的设计：一些认字量多的小朋友一看就知道本周我们将要进行什么主题，并很有兴趣地问为什么会这样，我们要进行什么活动？需要我准备什么东西吗？很快其他的小朋友的兴趣也被带动起来。第二天，主题墙上就粘贴满了的孩子们收集的各种图片及文字材料，小朋友可以随时地观看，帮助幼儿理解这一主题的内容。这样可以有效的促进孩子生动、活泼、积极、主动的发展。

二、创设内容新颖、丰富多彩的区域活动

1、充分利用教室空间

我们可以充分利用好室内外的地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的机会和条件，以便提高幼儿的无意识学习能力。充分利用好橱柜、桌面及窗台、窗户，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。例如：我们在每个橱柜都做了标记，有的是加减对应，有的是点数对应，有的是图形对应，有的是数数对应。这样，不但有利于培养幼儿物归原处的好习惯，而且将计算、分类等整合到了区域活动，促进了幼儿的发展。我们还将我们的科学观察区设置在了窗台上。不仅美化了环境还可以利于幼儿的观察记录和植物的生长。

2、设置多变的区域活动内容

首先，在区域活动的设置，我们结合室内环境做整体布局，然后再确定区域的位置，并根据各活动区域的内容和性质进行调整。也可以随着主题活动的开展，应运而生一些新的区域活动。例如：“各种各样的船”这个主题活动中，我们淡化了以往设置语言区、数学区、美工区、探索区、建构区的模式，而是在“船”这个大背景下设置了“船的构造”、“特殊的船”、“设计未来的船”、“说船”、“唱船”等活动区域。同时，设置这些区域活动的目的并不是单一的，比如“船的构造”这个区域，既可让幼儿对船进行观察探索，又可以让幼儿进行语言表达表现。再比如“设计未来的船”既可以让幼儿进行美工操作，又可以培养幼儿的想象力和创新能力。因此，我们在设置区域时，力求内容要丰富，容量要大于幼儿的人数，用来满足不同幼儿的需要，提供给幼儿自主选择的机会更多一些。

3、提供递进、丰富的区域材料环境

布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。可见，区域活动中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生相应的互动，也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此，教师只有提供多层次、多递进性的操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。如：同样是设计“未来的船”，我们给幼儿提供了各种各样的纸让幼儿设计各种形状不同的船；还提供了各种纸盒，吸管，让幼儿来制作船；还让幼儿用积木来拼搭船等等，这些都是为了用来满足不同幼儿的兴趣和发展的需要。

三、创设优美整洁、开放的自然区域活动

在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如在主题“野菜”时，让幼儿和家长共同收集各种各样的野菜，让幼儿发挥想象把野菜粘贴成小动物、进行拓印、制成“书签”；叶子剪贴成小伞、扇子、帽子。在“冬天的故事”主题刚开始时，在区域中就新添了设计冬天的服装，小朋友和家长们就开始搜集有关冬天服装的资料。在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关冬天服装方面的图片，小朋友就在区角活动时互相交流起来，说说有关冬天服装的话题，并发挥想象动手画画自己设计的冬天服装。孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。

四、创设和谐宽松、充满关爱的心理环境

环境不仅是物质的，也是精神的。充满关爱、尊重和支持的心理环境，能使幼儿获得充分的安全感，被尊重感和受接纳感，有利于幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分的发展。使幼儿感到来到这个班级如在自己家一样，自由、自在、自信。在创设一种良好的心理环境中，教师要十分注意建立平等宽松的师生关系，以关怀、接纳、尊重、信任的态度与幼儿平等交往。对幼儿在区域活动中的作品及活动行为，教师要及时给予鼓励和表扬；对幼儿提的问题、困难、需要要及时给予帮助和指导，但也要留给幼儿自己解决的机会。而幼儿同伴及其交往是幼儿重要的学习资源和重要环境，幼儿在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能、社会行为，发展适宜的情感、发展自制力以及解决问题的能力。教师应注意在区域活动中促进幼儿之间积极的互动和交往，这样可以在幼儿中建立一种积极良好的互动关系，有利于形成学习和发展的良好心理氛围。

所谓“近朱者赤，近墨者黑”，环境对人的发展产生的作用是非常重要的。区