语文课标解读
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方面。
• 语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、 语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、 学习方法、学习习惯等的融合。
• 什么是语文素养？为什么要强调“全面”提高？
语文素养是一种以语文能力为核心的综
合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文 能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯 以及认识能力、人文素养等。《标准》“总目 标”所列的十条，是对接受义务教育的每一个 学生在语文素养方面的基本要求。做到了这十 项要求，就应该认为“全面提高了学生的语文 素养”。
（金波，首都师范大学教授，著名儿童文学作家，中国作家协会儿 童文学委员会委员，教育部语文课程标准修订组核心成员。）
课标中阅读板块解读
总体目标第7条：具有独立阅读的能力，学会运 用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的 语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。 能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品， 丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易 文言文。背诵优秀诗文240篇，九年课外阅读 总量应在400万字以上。
• 1、关于人文性 。 • 第一种表现——禁绝个性语言、多元解
读。 • 第二种表现——定制统一的公共话语套
子让师生共同使用。 • 第三种表现——有一个“圣化”、“升
华”情结。
• wenku.baidu.com、关于实践性 。 • 首先，语文是工具，而掌握任何工具的
基本途径是实践。 • 其次，从心理学的角度讲，基本的语言
能力表现为语感。 • 第三，语言是一种约定俗成的社会现象。
在阅读中提升学生的综合素养
——2011版课标解读
强红瑞
课标总体解读
什么是语文素养
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积 累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情 趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进 德、智、体、美的和谐发展。
8、阅读简单的议论文，区分观点和材料（道理、事实、图表 等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考， 作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观 点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中 所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、 较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意 义的结论。
（温儒敏，语文课程标准修订组召集人，北京大学中文 系教授、北京大学语文教育研究所所长。）
对于教师来说，发现儿童也就是发现自己。儿童文学素 养的提高，可以帮助我们不断地发现儿童。我们的责任是 教育，是让儿童身心健康地成长。发现儿童是我们每天要 做的工作。尝试一下儿童文学创作的乐趣，这与教学是互 补的。教师们有生活经历，积累素材，变成作品，培养了 运用语言的能力，再去讲课文的时候，一定会讲得很生动、 很活泼。
C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定
有意义的接受性学习。 克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，
树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学 习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究 的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务， 有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
种树，笔直的枝，笔直的干。”
概括故事内容的方法：人加事加结果法、六
要素归纳法。
圈点批注读书法。
二、培养学生广泛的阅读兴趣。扩大阅读面，增加阅读 量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读 好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓 励学生自主选择优秀的阅读材料。
例如：《发现孩子》女孩李卿曦
5、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论抒情等表达方式。
6、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、 戏剧等文学样式。
7、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人 的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现 力的语言。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许
出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑 思考的习惯和能力。
• 4、坚持推进“儿童阅读”。
• 学习语文正如吕叔湘说的：“三分课 内”、“七分课外”，激发阅读兴趣， 加强阅读的指导、交流、展示。
• 例如：王崧舟 窦桂梅老师的一些做 法
三、突出“四个强调”
1、强调语言文字的运用，培养语言文字的 运用能力。 要重视理解，学是为了用。培养听、说、 读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖 国语言文字。
2、更加强调识字和写字。 识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务 教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，
•300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学
这300个字。 B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用 字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500 个。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写 字，感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。
3、强调核心价值观。 以社会主义理想、爱国主义精神、改
革时代精神、良好思想素质、中华优秀文 化传统教育学生。放大语文的“文”的文 化、文字、文学因素，用文化的因素激发 孩子热爱中华文化的情感。
创建平等、民主、和谐的人文情境新型的课堂上，教师和学生是平等 的合作者。要想真正成为学生的合作者，教师不仅要身体走下来，走近 学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动.这 样不仅可以缩短师生间的距离，同时可以更加了解学生的学习特点、个 性特征、心理需求。
2、立足文本，钻研文本。引导学生“咬文嚼字”。例如：《背 影》中“现在想想，我那时真是太聪明了。”《清平乐 村居》中 “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”例如：2011年语文中招试题 《寻找妈妈的寻人启事》12题，第16段中画波浪线句子的含义。 “要到何时，我们才能有一颗心，用它看清父母的面容，记住父 母的深情？”
12、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物， 课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 背诵优秀诗文80篇。
阅读教学建议
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程， 是四者之间平等对话的过程，是思维碰撞交流的过程。
一、个性化阅读教学。阅读是学生个性化的行为。
1、造民主和谐的阅读情境，搭建个性化阅该的平台。
B、正确把握语文教育的特点。 重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。 着重培养学生语文实践的能力（从听、说、
读、写等方面入手，培养学生理解、运用语 言文字的能力）。
善于利用汉语言文字自身的特点（六书：
象形、会意、形声、指事、转注、假借）， 汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形 近字多，汉字教学要注意辨析。
程；开发好地方课程；建设好校本课程。
• 语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
• 1、课程不等同于教材。
• 课程开发不是专家的权利。课程是生成 的。教师和学生都是课程的创造者。
• 语文课程标准在课程建设上，倡导要有 大视野，要树立大语文教育观。用教材 教语文，不是教语文教材。
• 2、怎样看待教材 • 教材不是圣旨，而是教学的线索。 • 教材不是废纸，而是教学的工具。 • 要创造性使用教材，使教材为教学服务。
3、珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千 个读者就有一千个哈姆雷特”。
4、鼓励、尊重学生有创意地阅读、表达,让学生 做思想的主人.阅读是学生的个性化行为,不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践，必须靠自己 在阅读中边读边想,开启心智。 5、加强对学生阅读方法的指导、引领、和点拨。
例如：中心句解读法。“那是力争上游的一
• 3、倡导新的课程观 • （1）生成的课程观 • 课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素 • （2）整合的课程观 • 课程是整合的，不是单一分化的内容体系 • （3）实践的课程观 • 课程是开放的，不是封闭的活动体系。
2、坚持“三个维度”的课程目标。 从“知识与能力、过程与方法、情感
态度和价值观”的“三个维度”构建语文 的目标体系。 3、坚持培养创新精神和实践能力。
• 长期以来在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：
• 一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的 政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文能力 的培养。
• 另一种倾向的基本特点是，过份强调语文的工具性， 否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解 课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操 练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案 限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。
9、诵读古代诗词。阅读浅易的文言文，能借助注释和工具 书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣 赏品位。
10、随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文 中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中 的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化知 识。
11、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮 助阅读。
• 中小学语文课程的基本特点是“工具性和 人文性的统一”。从“工具性”的角度来看， 课程的目的应当是“着重培养学生的语文实践 能力”，课程目标实现的途径也应该是“语文 实践本身”，所以说它是“实践性很强的课 程”。《标准》中说到“不宜刻意追求语文知 识的系统和完整”，不是着眼于“对于学生知 识结构的系统性和完整性要求”的提高还是降 低，而是要说明根本不应该从学科知识体系的 角度出发来构建中小学语文课程。
4、加强创新精神和实践能力的培养。 给孩子更多的时间、空间，更多的语 言实践机会；鼓励孩子，激活想象力， 发展他们的创新思维，回答问题不要 追求统一答案，让孩子发表自己真实 的感受，有自己的想法。
现在提出“语文素养”的概念，涵盖面 大一些，既包括阅读写作能力、口语交际能 力，又不只是技能性的要求，还有整体素质 的要求。就是说，语文课程在语文基本能力 培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生 的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及 道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性 和健全的人格得到培养。
C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日 常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当
做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔 字）。
第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。
第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工 整、整洁。
• 学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之 本”。
• 学习是一种个性化行为。
• 改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学 方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学 生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说 过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地 要求学生。
• D、努力建设开放而有活力的语文课程。 • 核心：三级课程管理。实施好中央课
阅读分项目标
• 1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读。 • 2、养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代
文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏 览的方法，扩大阅读范围。 • 3、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要 内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作 用。 • 4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的 看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决 疑难问题。
《好妈妈胜过好老师》尹建丽老师引导孩子读书。
1、培养自己孩子的读书兴趣 2、培养学生的读书兴趣
三、开展各种课外读书活动。创造展示与交流的机会， 应在人人爱读书的良好氛围。
——摘自《语文课程标准》
• 一、打好“三个基础” • 1、为学好其他课程打好基础； • 2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个
性与人格打好基础； • 3、为学生的终身发展打好基础。
•
二、坚守“四个坚持”
• 1、坚持课程的基本理念。 • A、全面提高学生的语文素养。 • 全面：面向全体学生，面向全体学生的各个
• 语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、 语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、 学习方法、学习习惯等的融合。
• 什么是语文素养？为什么要强调“全面”提高？
语文素养是一种以语文能力为核心的综
合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文 能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯 以及认识能力、人文素养等。《标准》“总目 标”所列的十条，是对接受义务教育的每一个 学生在语文素养方面的基本要求。做到了这十 项要求，就应该认为“全面提高了学生的语文 素养”。
（金波，首都师范大学教授，著名儿童文学作家，中国作家协会儿 童文学委员会委员，教育部语文课程标准修订组核心成员。）
课标中阅读板块解读
总体目标第7条：具有独立阅读的能力，学会运 用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的 语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。 能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品， 丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易 文言文。背诵优秀诗文240篇，九年课外阅读 总量应在400万字以上。
• 1、关于人文性 。 • 第一种表现——禁绝个性语言、多元解
读。 • 第二种表现——定制统一的公共话语套
子让师生共同使用。 • 第三种表现——有一个“圣化”、“升
华”情结。
• wenku.baidu.com、关于实践性 。 • 首先，语文是工具，而掌握任何工具的
基本途径是实践。 • 其次，从心理学的角度讲，基本的语言
能力表现为语感。 • 第三，语言是一种约定俗成的社会现象。
在阅读中提升学生的综合素养
——2011版课标解读
强红瑞
课标总体解读
什么是语文素养
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积 累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情 趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进 德、智、体、美的和谐发展。
8、阅读简单的议论文，区分观点和材料（道理、事实、图表 等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考， 作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观 点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中 所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、 较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意 义的结论。
（温儒敏，语文课程标准修订组召集人，北京大学中文 系教授、北京大学语文教育研究所所长。）
对于教师来说，发现儿童也就是发现自己。儿童文学素 养的提高，可以帮助我们不断地发现儿童。我们的责任是 教育，是让儿童身心健康地成长。发现儿童是我们每天要 做的工作。尝试一下儿童文学创作的乐趣，这与教学是互 补的。教师们有生活经历，积累素材，变成作品，培养了 运用语言的能力，再去讲课文的时候，一定会讲得很生动、 很活泼。
C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定
有意义的接受性学习。 克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，
树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学 习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究 的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务， 有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
种树，笔直的枝，笔直的干。”
概括故事内容的方法：人加事加结果法、六
要素归纳法。
圈点批注读书法。
二、培养学生广泛的阅读兴趣。扩大阅读面，增加阅读 量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读 好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓 励学生自主选择优秀的阅读材料。
例如：《发现孩子》女孩李卿曦
5、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论抒情等表达方式。
6、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、 戏剧等文学样式。
7、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人 的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现 力的语言。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许
出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑 思考的习惯和能力。
• 4、坚持推进“儿童阅读”。
• 学习语文正如吕叔湘说的：“三分课 内”、“七分课外”，激发阅读兴趣， 加强阅读的指导、交流、展示。
• 例如：王崧舟 窦桂梅老师的一些做 法
三、突出“四个强调”
1、强调语言文字的运用，培养语言文字的 运用能力。 要重视理解，学是为了用。培养听、说、 读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖 国语言文字。
2、更加强调识字和写字。 识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务 教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，
•300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学
这300个字。 B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用 字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500 个。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写 字，感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。
3、强调核心价值观。 以社会主义理想、爱国主义精神、改
革时代精神、良好思想素质、中华优秀文 化传统教育学生。放大语文的“文”的文 化、文字、文学因素，用文化的因素激发 孩子热爱中华文化的情感。
创建平等、民主、和谐的人文情境新型的课堂上，教师和学生是平等 的合作者。要想真正成为学生的合作者，教师不仅要身体走下来，走近 学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动.这 样不仅可以缩短师生间的距离，同时可以更加了解学生的学习特点、个 性特征、心理需求。
2、立足文本，钻研文本。引导学生“咬文嚼字”。例如：《背 影》中“现在想想，我那时真是太聪明了。”《清平乐 村居》中 “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”例如：2011年语文中招试题 《寻找妈妈的寻人启事》12题，第16段中画波浪线句子的含义。 “要到何时，我们才能有一颗心，用它看清父母的面容，记住父 母的深情？”
12、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物， 课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 背诵优秀诗文80篇。
阅读教学建议
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程， 是四者之间平等对话的过程，是思维碰撞交流的过程。
一、个性化阅读教学。阅读是学生个性化的行为。
1、造民主和谐的阅读情境，搭建个性化阅该的平台。
B、正确把握语文教育的特点。 重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。 着重培养学生语文实践的能力（从听、说、
读、写等方面入手，培养学生理解、运用语 言文字的能力）。
善于利用汉语言文字自身的特点（六书：
象形、会意、形声、指事、转注、假借）， 汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形 近字多，汉字教学要注意辨析。
程；开发好地方课程；建设好校本课程。
• 语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
• 1、课程不等同于教材。
• 课程开发不是专家的权利。课程是生成 的。教师和学生都是课程的创造者。
• 语文课程标准在课程建设上，倡导要有 大视野，要树立大语文教育观。用教材 教语文，不是教语文教材。
• 2、怎样看待教材 • 教材不是圣旨，而是教学的线索。 • 教材不是废纸，而是教学的工具。 • 要创造性使用教材，使教材为教学服务。
3、珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千 个读者就有一千个哈姆雷特”。
4、鼓励、尊重学生有创意地阅读、表达,让学生 做思想的主人.阅读是学生的个性化行为,不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践，必须靠自己 在阅读中边读边想,开启心智。 5、加强对学生阅读方法的指导、引领、和点拨。
例如：中心句解读法。“那是力争上游的一
• 3、倡导新的课程观 • （1）生成的课程观 • 课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素 • （2）整合的课程观 • 课程是整合的，不是单一分化的内容体系 • （3）实践的课程观 • 课程是开放的，不是封闭的活动体系。
2、坚持“三个维度”的课程目标。 从“知识与能力、过程与方法、情感
态度和价值观”的“三个维度”构建语文 的目标体系。 3、坚持培养创新精神和实践能力。
• 长期以来在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：
• 一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的 政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文能力 的培养。
• 另一种倾向的基本特点是，过份强调语文的工具性， 否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解 课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操 练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案 限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。
9、诵读古代诗词。阅读浅易的文言文，能借助注释和工具 书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣 赏品位。
10、随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文 中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中 的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化知 识。
11、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮 助阅读。
• 中小学语文课程的基本特点是“工具性和 人文性的统一”。从“工具性”的角度来看， 课程的目的应当是“着重培养学生的语文实践 能力”，课程目标实现的途径也应该是“语文 实践本身”，所以说它是“实践性很强的课 程”。《标准》中说到“不宜刻意追求语文知 识的系统和完整”，不是着眼于“对于学生知 识结构的系统性和完整性要求”的提高还是降 低，而是要说明根本不应该从学科知识体系的 角度出发来构建中小学语文课程。
4、加强创新精神和实践能力的培养。 给孩子更多的时间、空间，更多的语 言实践机会；鼓励孩子，激活想象力， 发展他们的创新思维，回答问题不要 追求统一答案，让孩子发表自己真实 的感受，有自己的想法。
现在提出“语文素养”的概念，涵盖面 大一些，既包括阅读写作能力、口语交际能 力，又不只是技能性的要求，还有整体素质 的要求。就是说，语文课程在语文基本能力 培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生 的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及 道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性 和健全的人格得到培养。
C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日 常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当
做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔 字）。
第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。
第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工 整、整洁。
• 学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之 本”。
• 学习是一种个性化行为。
• 改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学 方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学 生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说 过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地 要求学生。
• D、努力建设开放而有活力的语文课程。 • 核心：三级课程管理。实施好中央课
阅读分项目标
• 1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读。 • 2、养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代
文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏 览的方法，扩大阅读范围。 • 3、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要 内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作 用。 • 4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的 看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决 疑难问题。
《好妈妈胜过好老师》尹建丽老师引导孩子读书。
1、培养自己孩子的读书兴趣 2、培养学生的读书兴趣
三、开展各种课外读书活动。创造展示与交流的机会， 应在人人爱读书的良好氛围。
——摘自《语文课程标准》
• 一、打好“三个基础” • 1、为学好其他课程打好基础； • 2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个
性与人格打好基础； • 3、为学生的终身发展打好基础。
•
二、坚守“四个坚持”
• 1、坚持课程的基本理念。 • A、全面提高学生的语文素养。 • 全面：面向全体学生，面向全体学生的各个