要素主义
要素主义
参考文献： [1]陈秀玲.要素主义教育思潮及其教育意蕴 [N]. ,高等函授学报,2005 [2]廖成秀.要素主义教育研究述评 [J].高教高职研究,2012
Page 20
要素主义对新课改的启示
1 教育目的上要素主义主义注意教育的社会功能 2 学习内容上要素主义重视传统文化，重视文化要素 3 学习方法上要素主义强调学生的刻苦学习，加强基础知 识的学习 4 师生关系方面上要 1.威廉.钱德森.巴格莱 2.海曼.乔治.里科佛 3.阿瑟.尤金.贝斯特
Page
8
威廉.钱德森.巴格莱
美国教育心理学家，教育家。 1917-1940任哥伦比亚师范学院教育系教授。 1938参与发起成立“要素主义促进委员会”与“进步主义教育协会” 对峙 1939帮助建立“美国教育促进会” 最早阐述要素主义教育思想的基本原则 主要教育著作《教育目的》《教育价值》《教育过程》 教育思想： 1.教育目的：促进社会的进步 2.教育价值：传递优秀人类文化遗产的使命。 3.教育过程：学习人类文化共同要素的间接经验的过程。 成年人对未成年人的所负的教导和管束的责任，对于延长人类未成熟 期和必需的依赖期具有生物学的意义。人类不知道经历了多少年代才 认识到这个责任。完全确实，人类在认识到这个责任之前，依然处于 野蛮状态。 -------巴格莱
Page
10
阿瑟.尤金.贝斯特
1956年，贝斯特发起成立了“美国基础教育协会”，并担任会长。该 协会的目的在于，促进美国公立学校设置更多的基础课程，提高智力 训练的水平。 教育著作：《教育的荒地》，《学术的恢复》 教育思想： 1.论智慧的训练与基础学科的教学：智慧的训练就是指审慎地培养思维 能力智慧的训练离不开基础学科的学习。基础学科包括历史，英语， 科学，数学，外语等。 2.论公立学校的作用：是为所有公民提供基础教育的。如果学校不能胜 任这项工作，国家将会因为丧失智力而受到威胁，并将直接导致工业 萧条和防务力量的消弱。 3.论天才儿童的教育：优秀学生是学校里其他学生的榜样，学校所承担 的责任没有一个比教育天才儿童更为重要。
简述要素主义课程流派及其基本观点
简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派是一种教育理论流派，它强调课程的内容应该围绕着学科的核心要素展开，以培养学生的核心思维能力和学科知识为主要目标。
本文将简要介绍要素主义课程流派及其基本观点。
要素主义课程流派的核心观点是，学科的核心要素是学生学习该学科所必须掌握的基本概念、原理和方法。
这些核心要素是学科知识的基石，也是学生进一步学习和应用学科知识的基础。
因此，课程设计应该将重点放在核心要素的教学上，以帮助学生深入理解学科的本质和内涵。
要素主义课程流派认为，学科的核心要素之间存在着内在的逻辑关系和联系。
通过将这些核心要素组织起来，构建一个有机的知识体系，可以帮助学生更好地理解学科的结构和发展。
因此，课程设计应该注重将不同的核心要素有机地结合起来，以帮助学生形成全面而深入的学科认知。
要素主义课程流派强调学生的主动参与和合作学习。
学生在学习过程中应该积极思考、探索和实践，以发展他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
因此，课程设计应该提供多种学习活动和任务，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
要素主义课程流派追求的是学科知识的深度和广度。
在课程设计中，应该注重培养学生的学科思维能力和学科素养，而不仅仅是传授学科知识。
学生应该学会运用学科的基本概念和原理进行分析和解决问题，培养他们的学科思维习惯和学科工作方法。
要素主义课程流派认为，课程设计应该紧密结合学生的现实生活和社会需求。
课程内容应该与学生的生活经验和兴趣相关，能够激发他们的学习动机和学习兴趣。
同时，课程设计应该注重培养学生的综合素质和能力，使他们能够适应社会发展和变革的需要。
要素主义课程流派强调课程内容的核心要素、学科知识的有机结合、学生的主动参与和合作学习、学科思维能力的培养，以及课程与现实生活和社会需求的紧密结合。
这一课程理念为教育教学提供了重要的指导，促进学生全面而深入地学习和发展。
要素主义的特点和影响
二、对美国教育的影响
要素主义使课程思想从经验化转向了理论化，确立了学科 课程的理论形态。开发了许多有关数学、科学的课程及教 科书，强化了基础学科的重要性。 加强了学科课程在美国学校中的重要地位，加强了文化基 础知识和技能的教学。 突出了学校教育传递社会文化遗产的特点。 与进步主义教育相抗衡，成为美国教育决策的重要参照系 。
三、对我国基础教育课程改革的启示
1、传承和弘扬民族文化的必要性
2、加强学生基础知识学习
3、突出教师的指导作用
四、局限性
从一个极端走向了另一个极端，割裂了学校教育跟学生经 验的联系。 在教学中强化了教师的权威，忽视了学生的主体地位。 对于哪些内容是人类文化遗产中的“要素”，以及如何选 择和确认这些要素，没有提出具体的标准和可操作的办法 。
要素主义课程范式
——特点与影响
内容提要
特点
对美国教育的影响
对我国基础教育课程改革的启示
局限性
一、特点
要素主义教育思想的特点： 1、要素主义教育思想强调继承和发扬教育上的智力训练的传 统。 2、要素主义教育思想强调严格按系统性、逻辑性、学术性要 求设置学校课程和制定教学计划。
3、要素主义教育思想强调教师在教育和教学过程中的核心地 位。
谢谢
第二章 要素主义
学校应当在以下方面典范化：
合作、愉快、对于职任和职守的忠诚、勇 气、对于挫折的不屈不挠、对于人们发现 要做及能做的工作付出进取性的努力；对 朋友、家庭及自己负有责任的人的忠诚； 不弄虚作假以及愿意正视现实；清晰而可 靠的思考。 一些价值可能不是不朽的，但是它们的重 要性千百年来都一样。
知识观
主张“符合说”，知识就是思想与观察的事实相符合。
知识获得的过程：人们要用自己的智慧对零星的、片段的
事实加以反省思考，才能对世界的本质有好的理解。这是 一个理性的过程。
真理是公开的，客观的。
教师必须传授真理，至于儿童对所学的东西是否感兴趣
是次要的。
当然，教师在传授真理的前提下，要设法引起学生为真
• 经过训练的智慧才是力量的源泉，真正的教育 就是智慧的训练。——贝斯特（历史学教授） • 所有中学生都要学习各门学科的基本核心的东 西。重视“天才儿童的教育”。——科南特 （化学教授，外交家） • 改善对科学家和技术专家的待遇，学习欧洲的 教育，改变对优秀智力漠不关心的状况。—— 里可弗（海军上将）
人性观
人性是恶的。世界的罪恶之源不是社会或人的无 知，而是人类本身的邪恶。如果对人的欲望不加 控制，人总要倾向于胡作非为，捣乱，无纪律。） 人之所以没有做出兽性的行为，在于有社会约束， 服从了社会传统与习俗。人由于社会而获得拯救。 对于社会的改进，只能是点滴进行，而不能企求 整个社会的改变，因为促进社会变革的动力并不 是所谓善良的人性。
二、要素主义的思想基础
1、哲学基础
2、人性观
3、社会观
4、知识观
哲学基础
1.观念论(唯心主义、唯心论) 本体论上，精神是万物的本原； 认识论上，单凭经验不能获得知识，必须依靠 理性； 在价值论方面，服从宇宙的法则就是善，恶源 于人的低级的内驱力和享乐主义。 “给予心灵以优先的性质”，注重心智训练， 观念的吸收和把握。
要素主义名词解释333
要素主义名词解释333
【原创实用版】
目录
1.介绍要素主义的起源和概念
2.详述要素主义的核心理念和主张
3.探讨要素主义在教育领域的应用和影响
4.分析要素主义的优缺点及对社会的意义
正文
要素主义起源于 20 世纪初的美国，是一种强调社会共同体价值观和个体责任的哲学思想。
这一概念最早由美国哲学家约翰·杜威提出，他认为，社会应该建立在共同的理念和价值观之上，个体的责任是要通过自身的努力，实现这些共同的价值观。
要素主义的核心理念是，社会中的每个个体都有责任去追求和实现共同的价值观，而这些价值观应该是社会的基础。
这一理念主张，教育应该培养个体的责任感和社会意识，使他们能够主动地为社会的发展做出贡献。
在教育领域，要素主义的影响深远。
它强调教育应该注重培养学生的品德和社会责任感，而不仅仅是知识和技能的传授。
这一理念推动了教育改革的进程，使教育更加注重学生的全面发展。
要素主义的优点在于，它强调了个体的社会责任感和社会意识的培养，有利于构建和谐的社会。
然而，它也存在一定的缺点，过于强调社会共同体的价值观，可能会忽视个体的差异和个性发展。
总的来说，要素主义是一种强调社会共同体价值观和个体责任的哲学思想，它在教育领域的应用和影响深远。
第1页共1页。
要素主义课程理论
要素主义课程理论
要素主义课程理论是一种课程设计理论，旨在建立一种有效的教育课程，使学习者受益最大化。
它倚赖于课程要素，并以此为基础来设计课程体系。
要素主义课程设计理论以英国教育家约翰·李斯特提出的“要素分析”为基础，把课程的每一部分都定义为要素，以便进行系统的分析和设计。
要素主义课程理论的核心是一种有组织的、有系统的、有针对性的教育课程设计方法，它的目的是为教师和学生提供有用的信息，以便他们能够制定和实施有效的课程。
要素主义课程设计理论把课程设计分成三个阶段：定义、分析和组织。
定义阶段是指明确课程的目标，要求，学习内容，学习资源和学习方式。
分析阶段指的是确定课程的结构，组织方式，课程的组成部分，教学方法和评估方法，以及如何达到课程目标。
最后，组织阶段指的是将所有要素组合在一起，形成一个完整的课程体系。
要素主义课程理论是一种有效的课程设计理论，它可以帮助教师有效地构建课程，以满足学习者的需求，实现学习者的目标。
它还可以帮助教师更好地理解课程内容和教学方法，使学习者有效地学习。
此外，要素主义课程理论还可以帮助教师有效地评估学习者的学习进度和成果，从而更好地实现课程的目标。
总之，要素主义课程理论是一种有用的课程设计理论，它可以帮助
教师更好地构建课程，为学习者提供更有效的学习环境，以实现学习者的目标。
要素主义产生背景
• Speaker:刘彩霞
• 要素主义是20世纪30年代后期在美国兴 起的一个较重要的教育流派。要素主义 在很大的程度上代表了受到进步主义猛 烈冲击的传统教育思想，因此，也称 “新传统主义”教育；与永恒主义、新 托马斯主义等派别同属新传统派教育思 潮。
• 要素主义教育基本观点：强调“种族经 验”或“文化遗产”的重要性，认为在 人类遗产中有“一种知识的基本核心”， 即共同的、相对稳定的文化要素。学校 教育的重要任务是将这些文化的共同因 素传授给青年一代。
• 总之，要素主义教育认为进步主义教育 追求的只是一种“反智主义”的教育。
产生背景
三、国防科技，挑战严峻 • 第二次世界大战以后，特别是1957年之 后为了适应与苏联争夺霸权的需要，主 张严格的“智力标准”的要素主义教育 在美国理论界又逐步占据了优势，并且 为60年代后美国的中小学课程改革运动 提供了盾激化 • 1929年席卷资本主义各国的经济危机给 资本主义制度以十分严重的打击。这场 危机使资本主义世界的工业生产下降了 44%。 • 这次危机,使资本主义各国的阶级矛盾空 前激化。美国的失业工人举行示威游行， 群众革命运动蓬勃发展。
• “正当国内外情况处于非常危急的关头， 美国教育竟然意外地软弱无能，这是特 别不幸的。”要素主义者提出，由于美 国实用主义“进步教育”的提倡，美国 教育质量呈直线下降；为了使教育为解 决美国社会内部矛盾、稳定资产阶级的 统治，必须恢复传统的教育来代替实用 主义“进步教育”。这就是要素主义思 潮出现的社会背景。
产生背景
二、进步主义教育，质量下降 • 在新传统教育派理论中，要素主义教育 是势力最大和影响最广的一种教育理论。 它最初出现于20世纪30年代，其标志是 1938年在美国成立的“要素主义者促进 美国教育委员会”。目的是要消除“进 步的”实用主义教育给美国教育造成的 消极影响。
要素主义和永恒主义的异同
要素主义和永恒主义的异同要素主义和永恒主义，听起来有点儿复杂对吧？但它们就像一对相声搭档，有些相似之处，但各自的特点也很鲜明。
要素主义，简单来说，就是关注事物的基本要素，像做菜时得先知道盐和油是什么。
而永恒主义呢，强调的是一种超越时间的观点，像是老祖宗传下来的智慧，历久弥新。
说到要素主义，想象一下你在拼乐高。
每块小砖头都有它的用处，搭建出各种各样的形状。
生活中的每一个元素都是不可或缺的，缺了一个就好像乐高缺了一块，整个结构都不稳当。
这种观点就很实用，尤其在解决问题时，直接抓住问题的核心，像抓住了问题的“牛鼻子”。
要素主义鼓励我们理清思路，像是让杂乱的思绪变得清晰。
你会发现，很多时候，生活的复杂性其实源于我们对细节的忽视，像小猫儿追着尾巴，转来转去就是抓不着。
再来说说永恒主义，这个词听上去有点儿神秘。
想象一下，站在高山之巅，俯瞰脚下的河流，那种永恒的感觉扑面而来。
永恒主义关注的是事物的恒久性，比如爱情、友谊这些东西，不管时光怎么变迁，它们总会留下一些东西。
这就好比是老电影中的经典台词，时间久了依然能让人心头一暖，永远在那儿，不会被时间冲淡。
这种观点让我们学会珍惜当下，珍惜身边的人，毕竟，许多美好的东西都是在时间的洗礼中变得愈加闪亮。
要素主义和永恒主义，二者其实不是对立的，反而是可以互补的。
就像在煮汤的时候，既需要火候，也需要调料。
我们可以用要素主义去解决生活中的问题，用永恒主义去欣赏生活的美好。
你可以把每一件小事都看作是生活的一个基本要素，去认真对待。
同时，也要记得在忙碌中停下脚步，去享受那些永恒的瞬间。
无论是和朋友聊天，还是与爱人共度良宵，这些都是值得珍藏的时光。
不过，有些人可能会觉得，追求要素和追求永恒，难道不是相互矛盾的事情吗？其实不然，生活就是个平衡的艺术。
在工作上，可能需要你关注细节，把每一个任务都做好；但在私人生活中，也要懂得放松，去享受生活带来的小确幸。
这种对比就像吃饭，既要有肉有菜，也不能少了米饭，要不然光吃肉总会觉得腻。
简述要素主义课程流派及其基本观点
简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派，也被称为核心课程或基础课程，是一种教育理论和实践的流派。
它强调课程的核心要素，以培养学生的基本知识和技能为目标，使学生具备良好的基础，为进一步学习和发展打下坚实的基础。
要素主义课程流派的基本观点可以概括为以下几点：1. 知识的重要性：要素主义课程流派认为知识是学生发展的基石，是学生发展认知、思维和创造力的基础。
因此，要素主义课程流派强调学生需要掌握一定的基本知识，包括语言、数学、科学和社会科学等领域的知识。
2. 技能的培养：除了知识，要素主义课程流派还注重培养学生的基本技能，如阅读、写作、计算、解决问题和批判性思维等。
这些基本技能被认为是学生在学习和生活中必不可少的能力，能够帮助他们更好地适应社会和未来的挑战。
3. 教育的目标：要素主义课程流派强调教育应该以学生的全面发展为目标，包括知识、技能、情感和道德等方面。
它关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，提供个性化的学习体验，以激发学生的学习动力和潜能。
4. 教学方法：要素主义课程流派倡导以教师为中心的教学方法，强调教师的角色和责任。
教师应该是学生学习的引导者和指导者，通过灵活的教学策略和个性化的辅导，帮助学生建立起扎实的知识和技能，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
5. 评价方式：要素主义课程流派提倡多样化的评价方式，注重对学生综合能力的评价。
除了传统的考试评价，还应该注意观察和记录学生的实际表现，如作业、项目、实验和口头表达等，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
6. 社会责任：要素主义课程流派认为教育不仅仅是为了学生个体的发展，更应该培养学生的社会责任感和公民意识。
教育应该使学生具备良好的道德品质和社会价值观，培养他们成为有益于社会和国家的公民。
要素主义课程流派强调基础知识和技能的培养，重视学生的全面发展和社会责任感。
它提供了一个系统的课程框架和教学方法，为学生的学习和发展提供了指导和支持。
要素主义
要素主义（Essentialism）是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。早期主要代表人物有W.C.巴格莱、I.L.坎德尔、R.芬尼和T.布里格斯等。1938年2月，巴格莱等人在新泽西州大西洋城成立要素主义者促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形成。巴格莱在会上提交论文《要素主义者促进美国教育的纲领》，作为该团体的理论依据。
二、要素主义的课程主张
（一）课程目标：传授社会文化遗产和进行理智、道德训练
课程目标是教育目的的具体化，受教育目的的制约。要素主义的教育目的制约了其课程目标。要素主义认为教育的终极目的是促进社会进步和民主理想的实现，而这一目标终究要通过个Байду номын сангаас心智和道德的训练来实现。因为在要素主义者看来，社会进步与否，不能以物质、经济、技术的发展来衡量，不能以是否解决眼前的问题来衡量，而应以人的智慧和道德是否得到继承和发展来衡量。正是基于这种认识，要素主义者的课程目标有两个方面：宏观方面，就是传递人类文化遗产的要素；微观方面，就是实施个人理智和道德的训练。
关于具体学科内部的组织策略，从传递共同文化要素的立场出发，要素主义者强调应严格按照学科固有的逻辑顺序来组织教材。要素主义者认为，很多知识就其性质来说是抽象的，而且不可能被虚幻地分解为所设想的实际情境，要使学生掌握这些知识，靠学生的活动和经心理经验是难以实现的。教育的宗旨是传授真理，至于学生对所学的东西是否有兴趣，那是次要的。因而，学科的组织应主要地遵循学科逻辑而不是心理逻辑。1935年，巴格莱发表《教材过时了吗？》的文章，旧话重提，坚持教材的逻辑组织，使进步主义与要素主义在这个问题上的争执一直持续到20世纪中期才宣告结束。
要素主义教育的实践
一、要素主义教育的起源与核心观点1. 起源要素主义教育起源于20世纪初的美国，主要代表人物有约翰·杜威、托马斯·里科等。
在我国，要素主义教育在20世纪50年代传入，受到了广泛关注。
2. 核心观点要素主义教育认为，教育应该传授给学生最基本的知识和技能，培养学生的基本素质和能力。
其主要观点如下：（1）重视基础学科：要素主义教育强调数学、语文、自然科学等基础学科的学习，认为这些学科是学生未来发展的基石。
（2）注重教师权威：要素主义教育认为，教师在教育过程中应具有权威地位，对学生进行严格管理和指导。
（3）强调学生的主动参与：要素主义教育主张学生在学习过程中应积极参与，主动探究，提高自身素质。
（4）注重实践与理论相结合：要素主义教育强调理论知识与实践能力的培养，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
二、要素主义教育的实践方法1. 课程设置要素主义教育在课程设置上注重基础学科的学习，将数学、语文、自然科学等学科作为核心课程。
此外，还应设置一些选修课程，以满足学生的个性化需求。
2. 教学方法（1）教师主导：要素主义教育强调教师在教学过程中的主导作用，教师应根据学生的实际情况进行教学，注重培养学生的基本素质。
（2）启发式教学：教师应采用启发式教学方法，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。
（3）注重实践：教师在教学中应注重实践环节，让学生在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
3. 评价方式要素主义教育在评价方式上注重学生的综合素质和能力。
评价方式包括：（1）平时成绩：教师应关注学生的平时表现，将学生的课堂表现、作业完成情况等纳入评价体系。
（2）期末考试：通过期末考试检验学生的学习成果，对学生的知识掌握程度进行评估。
（3）实践能力评价：关注学生在实践活动中的表现，如实验、实习等，评价学生的实践能力。
三、要素主义教育在我国的应用1. 改革基础教育课程体系我国在基础教育阶段积极借鉴要素主义教育理念，改革课程体系，强调基础学科的学习，培养学生的基本素质。
要素主义对中国的影响
要素主义对中国的影响：（一）教育目的上，强调教育的社会功能要素主义强调社会功利主义的教育目的，倡导社会效益的课程与教学目的观。
人才最终目的是为社会服务的，只有适合社会发展的人才是国家真正需要的。
针对于高考扩招产生的一系列社会问题，我国确定将全国六百多所（包括三本）本科院校转型为职业技术学院，将会注重所学知识的应用性，在一定程度上也是基于让教育社会功能的更好发挥。
（二）教育内容要重视传统文化思想与道德教育要素主义者主张传授“共同的不变的文化要素”，这些要素是经受了历史考验，是传统文化的精华，代表了那个时代的精神，并对整个社会有重要的意义。
传统文化教育的缺失，是现在教育的一个显著缺陷。
在我国的课程建设中，应改进德育方法，联系实际，有的放矢。
结合各科教学和各种活动进行政治思想品德教育，同时也要注意潜在课程和隐形课程的潜移默化作用。
（三）重视教师的主导与学生的主体地位要素主义极力强调教师的主导作用，认为学生就是接受式的学习。
教师的作用是不容忽视的，教师拥有丰富的知识和教学经验，对学生能够有效的把握。
要素主义对教师的肯定是对其很大的支持，人只有感觉自身价值时才会认真去做一些事情。
同时，也不能忽略学生的主体地位。
学生是具有一定思想的学习者，他们有自己的思想与看法，尤其是受思维定势的影响，一些先前形成的思想很难发生改变，需要教师与学生共同的努力。
（四）正确看待学生的成绩，完善课程评价标准要素主义课程范式主张刻苦严肃的学习，学校要有统一严格的纪律，主张对学生严格要求。
现阶段课程评价的主要依据是学生的考试分数，对其他方面的重视很少，这严重打击了一部分同学积极性。
课程评价标准必须严格，课程理论评价与实践评价要综合在一起，同时，也要坚持评价标准的多元化，不能单纯的看分数，学生的其他天赋也应该予以肯定，正确引导学生看待自己。
评价的标准不是固定不变的，在评价学生时一定要坚持多方面综合考虑，鼓励学生发展自己的优势，评价时要客观，不能主观臆断。
要素主义名词解释333
要素主义名词解释333摘要：一、要素主义的概念1.要素主义的定义2.要素主义的核心理念二、要素主义的发展历程1.要素主义的起源2.要素主义的发展阶段3.要素主义在我国的应用三、要素主义的主要内容1.要素主义的教育理论2.要素主义的教学方法3.要素主义的课程设置四、要素主义的评价与影响1.要素主义的优点2.要素主义的缺点3.要素主义对教育领域的影响正文：要素主义是一种教育理念，它主张教育应该以人类文化的要素为中心，通过有计划、有组织的教育活动，使学生掌握人类文化遗产中的基本要素，从而形成独立思考和判断的能力。
要素主义教育理念的出现，旨在解决教育过程中知识膨胀带来的问题，帮助学生更有效地学习和掌握知识。
要素主义的发展历程可以追溯到古希腊时期，但作为一个独立的教育理念，要素主义是在20 世纪初由美国教育家约翰·杜威等人提出的。
随着时代的发展，要素主义不断演变和完善，逐渐成为一种成熟的教育理论。
在我国，要素主义的教育理念在新中国成立初期就开始传播，并在改革开放以后得到广泛应用和发展。
要素主义教育理念的主要内容包括教育理论、教学方法和课程设置。
在教育理论上，要素主义强调教育应该关注人类文化的核心要素，使学生能够理解和运用这些要素来解决实际问题。
在教学方法上，要素主义倡导启发式教学，鼓励学生通过探究、讨论和思考来发现和掌握知识。
在课程设置上，要素主义主张课程应该以核心知识为基础，按照学生的认知发展来安排教学内容。
要素主义教育理念在教育领域产生了深远的影响。
一方面，要素主义有助于学生更系统、更高效地学习知识，培养他们的独立思考和判断能力。
另一方面，要素主义教育理念也有助于提高教育质量，促进教育公平。
然而，要素主义教育理念也存在一定的局限性，如过于强调知识的系统性和连贯性，可能导致忽视学生的兴趣和个性发展。
总之，要素主义作为一种教育理念，在教育改革和发展过程中发挥了重要作用。
要素主义概述
主张教育目的应该把价值和标准界定在教育过程之内，而不 是教育过程的外在结果。 反对目标模式，认为在进行课程编制时应该把目的作为过程 标准和程序原则加以阐明，而不是转化成行为学习目标。 课程实践不是按目标模式所提的程序开展、 误解了知识的本质 ---知识目的非行为而在于思维 目标本身具有模糊性(谁的目标？) 目标的确可以使教育者的实践意图明确，但并不意味着人 们能够提高对教育活动的认识 目标 模式 限制了评价的范围。
重建主义、女性主义、多元文化主义、政治理论主义、后结构主义课程 观等，都可以划归到后现代主义的阵营之下
消解中心，揭露“中心意识”的垄断性、封闭性和排他性， 以开放的观点重新认识边缘的价值； 质疑神圣，揭露“二元哲学”的控制性、直线性和权力性， 以非线性的观点重新认识多元的价值， “他者的他者性” 和“多元对话”对世界共存文明的意义； 反对统整，揭露“宏大叙事”的虚假性、矛盾性和特殊性， 以过程的观点重新认识复杂的价值，强调事物“不确定性” 和“撒播状态”的流动、转变特征。
代表人物是美国课程论专家：
小威廉姆斯E· 多尔 ：《后现代主义课程观》、 派纳(W.F.Pinar )《旅程:走向再概念化》、《理解课程》
现代范式中，整个宇宙、整个世界被视为一个孤立的、完 美的、稳定的、封闭的机械系统。 ----物理学模式 多尔在皮亚杰 的平衡化理论、普利高津的耗散结构理论和 白组织理论、布鲁纳的认识论和怀特海的过程学等多种理 论的基础上建构了他的后现代课程观。
B、课程审议遵循的是实践逻辑，而非形式逻辑。即从课程问 题的提出到解决，课程审议都依靠实践的语言、实践的智慧， 进行实践的判断，最后得出关于行动的实践——结论。 C、课程审议具有集体的和教育的特征。
简述要素主义课程流派及其基本观点
简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派是一种教育理论，它强调教育课程应该基于学科知识和技能的要素构成。
要素主义课程流派认为，学生应该通过掌握基本的学科知识和技能来发展其思维能力和终身学习能力。
本文将介绍要素主义课程流派的基本观点。
要素主义课程流派的基本观点可以总结为以下几点：1. 学科知识的重要性：要素主义课程流派认为学科知识是课程的核心，学生应该通过学习学科知识来培养他们的思维能力和解决问题的能力。
学科知识不仅包括基本的概念和事实，还包括学科的原则和方法。
2. 学科技能的培养：要素主义课程流派强调学生应该通过实践来培养学科技能。
学科技能包括分析、解决问题、沟通和合作等能力。
学生通过实践学习可以更好地理解学科知识，并将其应用于实际情境中。
3. 教师的角色和责任：要素主义课程流派认为教师是课程设计和实施的关键人物。
教师应该具备丰富的学科知识和教学经验，能够将学科知识和技能有机地结合起来，设计出富有挑战性和启发性的学习活动。
4. 学生的主动参与：要素主义课程流派主张学生应该成为课程的主动参与者。
学生通过自主学习和合作学习来发展他们的学习能力和解决问题的能力。
学生应该被赋予更多的自主权，可以选择学习的内容和学习的方式。
5. 评价的重要性：要素主义课程流派认为评价是课程的重要组成部分。
评价应该能够反映学生对学科知识和技能的掌握程度，并能够提供有效的反馈和指导。
评价应该是多样化和综合性的，可以包括考试、作业、项目和表现等形式。
要素主义课程流派的基本观点可以帮助教育工作者更好地设计和实施教育课程。
通过强调学科知识和技能的重要性，教育工作者可以帮助学生建立扎实的学科基础，并培养他们的思维能力和终身学习能力。
通过教师的角色转变和学生的主动参与，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过有效的评价，教育工作者可以及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和支持。
要素主义课程流派是一种注重学科知识和技能的教育理论。
简述要素主义课程流派及其基本观点的内容
简述要素主义课程流派及其基本观点的内容
要素主义课程流派是教育学领域的一个流派，其基本观点主要包括以下内容：
1. 客观性：要素主义课程流派强调课程设计应基于客观的标准和事实，而不是主观的意愿和个人偏好。
它强调课程的内容和目标应基于学科知识和学科标准，以确保学生获得必要的基础知识和技能。
2. 学科中心：要素主义课程流派认为学科知识是课程的核心，并强调学生应通过学习学科内容来培养批判性思维、问题解决能力和创造力。
该流派强调学科知识的连贯性和系统性，认为学科知识应循序渐进地组织和呈现。
3. 教学效果：要素主义课程流派注重实现明确的教学目标，并通过评估和测量来判断教学效果。
它强调教学应以学生的学习需求为导向，通过有效的教学策略和评估方法来促进学生的学习和发展。
4. 标准化：要素主义课程流派主张制定统一的学习标准和评估标准，以确保学生在国家或地区范围内获得相似的学习机会和学习成果。
它强调统一标准的重要性，以提高教育的质量和公平性。
5. 教师角色：要素主义课程流派认为教师是课程设计和实施的关键角色，他们应该具备专业的学科知识和教学技能，并能够将学科知识与学生的实际情境结合起来教学。
要素主义课程流
派强调教师应以学生的学习为中心，通过有效的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和主动性。
总的来说，要素主义课程流派强调客观性、学科中心、教学效果、标准化和教师角色等方面的内容，以推动教育的质量和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
· 对他人及社会的影响
· 评价
（优点、不足）
相关介绍：
什么是要素？什么是要素主义？
这里的“要素”是英文‘’essentials‘’翻译而来的，也 译为精华，指的是人类社会发展中保存下来的文化精华。从 唯心主义出发，认为人类文化遗产中有永恒不变的，共同的 要素，是人类都应该学习的。
布鲁纳认为，学生学习知 识，主要通过类别化的信 息加工活动，积极主动地 形成认知结构或知识的类 目编码系统的过程。
（二）教学理论
1.结构教学观 （1）教育目的——发展智力和培养能力 （2）课程教材的内容——学科的“基本结构” （3）教学的原则——动机、结构、程序、强化原则 （4）教学方法——“发现法” （5）教师的作用——主导者
现代西方教育思想流派
——要素主义
12级教育学1班：王采芳 沈涛 崔永平 侯婉滢 杨晶 杜小霞
1
要素主义教育思想的主要框架：
· 时代背景
（经济、政治、教育和个人及组织的作用）
要 素 主 义 教 育 思 想
· 理论基础 （人性观、社会观和知识观） · 主要代表人物
（巴格莱、科南特、贝斯特和里科弗）
· 主要教育思想与观点
五、要素主义思想观点对他人及社会的影响 1.对20世纪60年代美国基础教育运动 的复兴的影响 2.对美国教育政策制定的影响 3.对我国教育改革的积极意义
(1)系统扎实的基础知识不能丢 (2)学生的思想道德素质不能遮蔽 (3)教师素养的提高要与时俱进
六、评价 （一）要素主义教育的优点
1、要素主义理论反映了教育的一般规律，这点主要从其 课程观和教学观中体现出来。 （1）课程观强调课程应该传递文化基本“要素” （2）教学过程必须是一个训练智慧的过程 2、要素主义立足社会现实和教育实际，对实用主义教育提 出了有力的挑战，在一定程度上对美国教育质量的提高起 了积极的促进作用。 3、其天才教育的主张具有一定的积极性和现实意义 （1）对美国社会而言 （2）对人类社会而言
素主义正是登上历史舞台 。
• 生平活动
• 主要教育思想
1、巴格莱生平活动
时间
1895 1898 1900 19011908 19081917 19171940
地点及职务
密执安农业大学 威斯康星大学 康内尔大学 蒙大拿州立师范学院任教 伊利诺伊大学教育学教授
成就
学士学位 理学硕士学位 哲学博士学位 《教育过程 》1905 《课堂的掌握》1907 《教学的技艺》1911 《教育价值》1911 《学校纪律》1915 《怎样培养师资》1919 《教学入门》1924 《教育中的决定主义》1925
2.主要教育思想：
在有严格规章制度、有计划教学和按一定标准考核学生 的学校里，以有修养的教师为主导把系统而稳定的知识传授 给学生，从而达到心智训练的目的。 ★系统而稳定的知识：要素，人类种族遗传下来的共同经验 和文化精神。 ★有修养的教师 规章制度 ★学校 教学计划是学校工作的根本依据；
鼓励学生的考核制度
（二）詹姆斯·布赖恩特·科南特 （James Bryant Conant，1893-1979）
• 生平活动 • 主要教育思想
美国科学家、教育家。
1、科南特生平活动
时间
1913
地点及职务
哈佛大学留校任教 文学学士学位
成就
1916
1917-1918
哈佛大学
美国化学站工作
哲学博士学位
1933-1953
[2]娄立志,孙洪清.进步主义和要素主义教育的课程观比较[J].上海师范大学学报 ,2002(12). [3]金传宝.美国教育之要素主义的世纪回顾与展望[J].教育学报,2005(4). [4]朱琼敏,洪明.美国要素主义教育思想的当代发展[J].外国教育研究,2006(9). [5]王弈,郭晨虹.要素主义教育理论及其课程观的评析[J].教育评论,2006(6). [6]刘要悟,李定仁.要素主义教育理论再评.外国教育研究[J],1982(2). [7]罗玉莲,贺武华.要素主义教育思想退潮后的影响及现实意义[J].教育探索 ,2005(2).
三、要素主义思想的主要代表人物
（一）威廉· 钱德勒· 巴格莱 （二）詹姆斯· 布赖恩特· 科南特 （三）阿瑟· 尤金· 贝斯特 （四）海曼· 乔治· 里科弗
（一）威廉·钱德勒·巴格莱
（Bagley,1874-1946）
威廉·钱德勒·巴格莱 （Bagley,1874-1946） 美国教育家、教育心理 学家。最早阐述了要素 主义教育思想的基本原 则。1938年，参加并发 起成立“要素主义者促 进美国教育委员会”， 与“进步教育协会”相 对峙，提出了“要素主 义者的纲领”。标志着要
1.生平活动
时段 1922
1922-1929
地点及职务
毕业于安纳波利斯海军学院 哥伦比亚大学学习和研究电机工程 哥伦比亚大学硕士学位 在田纳西州原子能委员会参与监制 第一艘核潜艇 撰写了不少关于美国教育的品论文 章
主要教育著作
1929
二战后
《教育与自由》1959 《美国教育-全国性的 失败》1963
60年代
2.主要教育思想 • （1）给学生有目的的开设教授系统基本原 理的课程 • （2）抨击进步教育家所持有的“轻松的乐 观主义”和“盲目的自满情绪”。 • （3）对教育进行改革，改革重点是鼓励儿 童接受“严格的学术性教育”。
布鲁纳——《布鲁纳教育论著选》
（一）学习理论
1.认知结构（一般为两种） 2.学习是类目化的过程
1946-1962
哈佛大学校长
核能委员会顾问
《教育与自由》1953
《知识的堡垒》1956 《今日美国中学》1958 《综合中学》1961
1955-1957 1957-1962 1963-1965
美国驻西德大使 对美国教育研究 福特基金会的教育顾 问 《今日美国中学》1958 《综合中学》1961 《美国师范中学》1963
材料展示
著作：
ห้องสมุดไป่ตู้
陆友铨.北京大学出版社
黄济. 山西教育出版社
杰拉尔德· 古特克著，陈晓瑞主译.北京 师范大学出版社
张斌贤，褚洪启.四川教育出版社
单中惠. 山西人民出版社
华东师范大学教育系，杭州师范大 学教育系.人民教育出版社
陈晓端，郝文武.中国轻工业出 版社
主要参考文献:
[1]张丽红,洪明.要素主义教育思潮在美国的新发展——当代要素主义者切斯特· 费 恩的教育改革主张[J].外国教育研究,2006(3).
（四）海曼·乔治·里科弗 （Hyman George Rickover,1900-）
• 生平活动 • 主要教育思想
海曼· 乔治· 里科弗 （Hyman George Rickover,1900-）美 国海军上将、核潜艇 之父、教育品论家。 60年代，他撰写了 不少关于美国教育的 评论文章。他的教育 观点比其他要素主义 者更加激进。
人性观
知识观
人性根本上是恶 的
1.社会契约观
[遵守社会契约（规范 准则） → 形成传统 → 维护社会稳定]
•符合说
2.权责统一
认识论： 1. 与观察到的 事实相符合的思想就是知 识，与事实相符的就是真 理 . 2. 反对完全的“从做 中学”，但承认科学思维 训练的价值。· · 教育论：教育就是传授 真理、传授知识的艺术。
要素主义又称精华主义，精辟主义，本质主义，保守主义
，新传统教育，是西方主要的哲学流派之一。
要素主义的发展历程
回归（20世纪70—80 年代）
发展（20世 纪40年代）
繁荣（20世纪50—60年 代）
产生（20世纪 30年代）
一、要素主义思想的时代背景
经济方面
二十世纪三十年代资本主义世界经济危机的影响。
2.发现法教学模式
四、要素主义主要教育思想与观点
宏观
教育目的
（社会进步）
微观
目标 （宏观、微观） “三原则” 内容 选择的标准 组织结构体系 实施 具体学科的内部组织形式 课程结构体系 核心课程
课程与教学
教导（接受式、注入式） 心智训练 将理论谨慎地引入实践
综合课程
天才教育
教师和学生的作用和地位 教师（核心）——六大功能 学生（服从） 地位（重要） 鉴别（智力检测） 教育（按能力编班，专门导师，训练心智，培养思维能力） 目标（培养高科技人才）
2.主要教育思想 • （1）论普通教育
• （2）论天才教育
（三）阿瑟·尤金·贝斯特 （Arthur Eugene Bestor ，1908-）
• 生平活动 • 主要教育思想
阿瑟·尤金·贝斯特 （Arthur Eugene Bestor，1908-）美国历 史学家、教育家。美国 著名教育家可雷明认为 ，贝斯特的著作20实际 50年代对进步主义教育 最尖锐、最彻底和最有 影响的批评。
政治方面
纳粹主义，法西斯主义的猖獗，对美国的民主理想造成了挑战和威胁， 要素主义者想通过教育来捍卫美国的民主政治。
教育方面
20世纪20年代--30年代由于实用主义教育在美国占统治地位，学校普遍忽 视系统书本知识的教学，在很大程度上降低了教育质量，使学生纪律松弛， 学校管理混乱；进步主义教育的理论和实践受到了许多批评和责难。 要素主义的产生之初是为了消除实用主义教育给美国带来的消极影响。
基本观点提要：
• “要素”一词取自人们代代相传的文化中的基本要素之意。 要素主义最基本的观点是：认为基础文化具有一种能够保证 社会平衡的共同核心（即“要素”）。而学校的首要作用就 是认真对待这种核心并传递它。 •何谓“保守”？ 保守与激进相对，是一个中性词。
人性观、社会观和知识观：
恶 规范、传统 社会观 继承传统文化
1.生平活动
地点及职务 耶鲁大学任教 哥伦比亚大学师范学院 任教 斯坦福大学任教 伊利诺斯州立大学任教 牛津大学任教 华盛顿州立大学任教 主要著作