语文教学读是本

语文教学读是本

读，是语文课的根本特征，是理解课文内容的主要手段，是语文教学的一个重要环节，是让学生将课文知识转化为自己知识的一种重要途径。只有读课文，才能感知教材内容，才能掌握文章的特点。诵读法是语文教学的一种传统的行之有效的方法。诵读是艺术，诵读把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，形于色，记于心，使文中的人、物、情、景跃然眼前，形成立体的形象，让学生便于多方面感知教材内容，多角度感受审美对象的美。

汉语的音乐性很强，汉字是形、音、义的统一体，这些特点决定了汉语教学必须以诵读为主，诵读法是几千年来语文教学的优良传统和宝贵经验。文学大师和教育专家们多有关于学语文必须坚持读的至理名言，广大语文教师在其教学实践中也无不深刻体会：

一、语文教学只有通过诵读，才能培养学生的语感

实践证明，语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规律规则，而是靠语感能力。只有提高语感能力，语言的直觉思维能力才会形成；才会具有判断语言优劣的理性思维。只有反复诵读，熟悉了优秀文章的词汇和词语搭配，熟悉了其句子格式和语言的格调，学生才能够感悟、培养、形成良好的语感。

二、语文教学只有通过诵读，才能提高学生普通话水平

提高学生的普通话水平，必须依靠对课文的正确诵读。千百遍地正确诵读课文，可促使学生形成用普通话表述的习惯，自觉地清除方言带来的影响。

三、语言教学只有通过诵读，才能使学生加深对课文内容的理解

自古有“读书百遍，其义自见”的说法，课文内容只能通过反复诵读，在读中感悟，才能逐渐体会得准，体会得深，体会得透。

四、语文教学只有通过诵读，才能有效地提高学生的作文水平

“读书破万卷，下笔如有神”，反复诵读典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其境皆若出于吾之心。”反复咏诵，对于文章的建构、层次就会直觉增强，胸中就会有格局，脑中就会有借鉴，品味就会有优劣，下笔就会有章法，语词就会有韵味。

五、语文教学只有通过诵读，才能有效地引发学生的学习兴趣

诵读是一门艺术，正确的良好的诵读能给人一种艺术享受，将读者带入语境之中，同文章中的人物一起喜怒哀乐，可以尽情享受语言文字的美妙，激起学生掌握语言文字的强烈欲望，生发出浓厚的学习兴趣。

在指导学生诵读的具体实践中，我体会到教师必须注重引导学生进行诵读的方法：

一、引导学生试读课文，初步疏通课文，了解课文大意

一篇课文，引导学生进行试读，要求学生在试读过程中掌握认识的生字和不理解的新词，初步了解课文内容和梗概，让学生对课文脉络获得初步的感知，为下一步诵读打下基础，铺平道路。

二、教师给学生精心范读，为学生排除试读中发现的疑难

教师的范读必须富有激情。教师的激情范读应注意从声音的轻重、速度、停顿的长短、韵律节奏的变化等入手，将视觉文字转化为听觉的有声语言，使课文内容渗透在音韵美感中，激起学生的求知欲望。教师范读必须准确，有音韵美，既朗朗上口，又愉悦于耳。教师范读必须音韵规范，为学生诵读作好样榜。通过教师的范读，使学生完全排除不认识的生字，体会到所发现的新词含义，领悟到诵读的音韵规则，激起学生美的联想，活跃学生的形象思维。

三、引导学生细读，使学生渗透对课文的理解

细读，就是要求引导学生边读边议，边读边思，在读中找问题，在读中找答案，并用自己的思考和语言去回答自己所发现的问题。通过学生的细读，使学生能够把握文章的写作特色，摸准文中所写事物特点和作者思想感情及表达文章中心等的关键语句和段落，为进一步诵读打下良好的基础。

四、引导学生精读，使学生进一步品赏到文章的精华

精读是最高级的诵读，学生通过精读，反复吟咏揣摩，反复咀嚼品味，对课文的思想内容进行更深入的理解，达到深刻地品评文章语言的美感，欣赏文章的精华。学生精读，教师必须注意引导。教师引导可采用引读和朗读相结合的方法，以引代讲，寓讲于读，读中求悟，引、读、悟融为一体。引读时可采用提示、提句、插叙、添词等方法，根据实际灵活运用。朗读时可采用群读、单读、演读、省词读、添词读、变式读，应视内容灵活运用。通过精读，使学生在品评欣赏中，思想情感和语言技巧得以升华。

总之，中小学语文教学，特别是小学语文教学应该坚持以读为本，使语文课生动活泼，情趣盎然，以读激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生沉浸在美感中完成学习任务，提高语文学习质量。