教育叙事研究案例

这些现象看在小孩的眼里,心里总觉得不公平。
印象深刻的事件之一,当时煮饭及晚上为客 厅神桌点灯的工作,由大房及三房每月轮流一 次。这个月份轮到我母亲煮饭,晚上点灯的工 作则由我和姐姐负责。当时我己将神桌点灯, 但不久之后,插头又被偷偷地拔下,我一发现客 厅的灯又暗了,就再度把插头插上不久之后,又 被拔下,这时我发现是三堂姐所为,便与她争吵 起来。 小时候大家族人与人互动中经常发生大房 欺压我们三房的不合理不公平的事,父母总是 劝我们忍一忍就过去了,可是忍太久,我受不了, 我就会不计后果地为我们家出气。如今回想 起来,我容易为不公平的事生气,是从小养成的 反应模式。
5.写信 6.讲故事
7.教师访谈
8.参与式观察
国内
1.教学叙事 2.生活叙事 3.自传叙事
教学叙事
第一届是乙班的语文课。一切都按李群的预 想顺利进行，一般来说，她的课很少会出现意 外，她总是能很有力地控制局面。当课文讲完 的时候，李群感到比较满意。 首先，学生们基本上能积极配合老师，根据 老师的提问和思路思考并回答问题。其次，从 课堂回答的情况来看，他们基本掌握了驳论文 的格式和方法。 接下来她提出一个实例：有人认为“要这么 好的成绩有什么用，还不是一样下岗吗？搞原 子弹的不如卖茶叶蛋的……”请同学们思考， 讨论两三分钟，然后说说打算如何反驳这种观 点。
3.图例

戴维· 亨特在与教师一起的工作中，使用 了一种类似的技术，以帮助教师成为他们 自己最好的理论家。开始时，他让参与者 闭上眼睛，让他们想象着舒适的感觉。然 后，他给他们一系列的指令，指引着他们 创 造出一幕幕他们在不同地方、正在参 与不间事件的心理图景，比如他们正在上 课要不就是正与孩子们或者同事谈话等。 他要求他们允许自己的感觉让想象的图景 “变得生动”，并且体验与这些图景有关 的情感。



因此，值日班干回教室的时候，李群已 经候在门前的走廊上。她叫住班干，失望 的情结与恨铁不成钢的焦急使得她的言词 有些激烈：“怎么还没集中完就叫解散？ 你以为我没看见是吗？今天我就是想看看 你们的自觉性，你平常都不错，但是老师 不在的时候应该跟老师在的时候一个样呀！ 做错事的班干低着头不答话，有其他的 学生走到李群后边时冲那个班干吐了吐舌 头。李群觉得批评和责备到这里应该有一 定效用了，缓和了一下语气，接着说： “……以后要注意了，你先回去吧。”



高中毕业后．我上了师范学院，因为父亲 说做教师对女孩子来说是一件很好的事 （因为这对女孜来说既可以教育家里的孩 子又可以出去工作）。我所有的朋友都上 了大学。我家没有那么多的钱，所以当我 第二年决定去特仓特大学的时候（因为我 非常渴望那样做），父亲仍然不赞成。我 告诉父亲，所有的教师都将需要一个学位。 后来我自己筹措了学费。我的家庭背景对 我产生了很大的教育影响。我是家里八个 孩子中的老大， 过去一直照顾着弟妹们。
生活叙事
课间操的时候，李群没有像往常那样站到 乙班队伍旁边监督，她选择了一个较远的角落， 恰好能观察到学生队伍，又不易被学生看见， 希望看到自己不在场的时候学生们能有自觉的 表现。 但结果是令李群失望的：在广播操结束后， 按理值日班干应该先整队集中，总结今天的出 操情况，然后解散，可是值日班干显然没有履 行职责，广播声还未落尽，学生们已经像密密 麻麻的小麻雀一样四散开来。这还是李群平日 着力培养，比较信任的班干。李群认为不能对 这样的事情听之任之，有必要严肃纪律。
教育叙事研究案例
国外：康纳利和克兰蒂宁
种类： 教师的日记、自传、信件、图例、档 案分析等类型，并且通过讲故事、访谈 和参与式观察等方法,去理解教师的隐喻 和个人化的实践知识。 《教师成为课程设计者—经验叙事》

1.记日记
1985年 10 月 7 日 今天是紫色的一天！我在孩子们画的图画上 写下他们的故事时，从手指到肘部都染成了紫色。 与孩子们在一起可能是最值得做的事，也可能是 令人厌倦的事变成最令人激动的事，也是最令人 惊慌的事。我想他们是太单纯了（也许是大幼稚 了），以至于他们常会不假思索地说出他们的所 想，当写这个故事的时候，如果你认为人具有原 始的创造性，那么你是对的——他们知道他们的 语言和图画互为补充，且这二者的结合使他们以 及他们父母生活中的某些东西成为“真的”。他 们不愿让你错过图画的任何一部分， 他们现在 竟然想将画带回家！
4.档案

许多我认为重要的地方仍然保留了下来。 区别在于当我做出一些有关课程的决定 时，我现在有了一个可以使用的框架。 以前，当我缺乏这个框架时，我就会组 织一些活动。尽管这些活动都非常成功。 但我不知道他们为什么会做得那么好。 现在我可以回过头来看一看，关于为什 么某些环节很薄弱，为什么其他人能够 做得更好等问题，我现在已经能理解得 更清楚了。

我们都希望学生能从“他律”转向 “自律”，但是事实总是让人失望。我 的一个同事与我谈到，她也一直非常注 意养成教育，并且似乎看到成效，其中 有个学生表现不错。可是那年这个学生 大学毕业后回来看她，为人做事却让她 觉得“这是我的学生吗？”我也觉得， 让学生自律真是一个最大的难题。
ห้องสมุดไป่ตู้
自传叙事


我在教育情境中的压力来源
遇事多隐忍并不计后果爆发冲突模式。 我是本省人,排行第四,从小受疼爱的老么父母 亲在众多兄弟姐妹之间皆排行第三,只靠勤奋努 力、顺服、沉默的特质才能在人多嘴杂的贫苦农 村生活中生存。父亲有五个兄弟,留在乡下种田 的是大伯与父亲二人。记忆深刻的是下田种地的 工作总是父母。其次,亲戚来访送给大房与三房 同样的礼物之外,总是偷偷再送大房特别的礼物。
如果仅仅是想象，其他人对这种感觉可能会闭 口不谈。他们不经意地画着或者是乱涂乱抹， 或者一连四天画出同样的画来（并且在四天里 不断地告诉我同样的故事）。他们不像是在画 画，他们更像是在做试验——仅仅是在做他们 喜欢“做”的事。尽管我不懂孩子们的艺术， 但我喜欢和他们在一起。我想，在他们能够讲 述某个故事并把它画出来之前，这可能是他们 的一个必经阶段。





尽管课堂上一再强化，从回答的情况来看 部分学生在思考以上问题的时候仍沿袭日 常思维，他们的回答很直白：“这种想法 是不对的，没有知识更找不到工作”。 显然他们没有进入李群预设的轨道。对此， 李群又再次一步步引导：“应该先树靶子， 你先说说靶子是什么？……好，接下来怎 么驳呢？驳论点还是驳论据？直接驳还是 间接驳？从哪几个方面驳？” 希望学生在驳论的时候清楚地意识到驳论 的格式。李群为课堂预设了轨道，并往往 能够一步步地将学生引入轨道。

通过传授给学生一些有助于理解和批判 性思考的策略，我想让学生对他们的学习 产生更多的责任感。这只有在我放弃控制 的情况下，才能实现。我必须创造出没有 压力的情境，允许学生向我质疑，但同时 又能给他们以指导和组织，直到他们更加 独立，这不是一件容易的任务，但是我觉 得我的课程纲要为我的教学提供了一些指 导。我的课程纲要中有那么多的想法，它 反映了我对于教学工作的个人信仰，这是 我以前没有考虑过的或没有说出的。我十 分激动，期侍明年有更多的收获。
现在对我来说最重要的是，学生把语言艺术 当作一个有机的整体，开始意识到有效沟通的重 要性。读和写是意义产生的有用的方法，但需要 教师 传授有助于理解的技能。这些技能需要很 长的时间才能获得，并且要在正在进行的教学过 程中教给学生。 写作在我的班级中仍然是一个主要的需要优 先进行的训练项目。因为 我觉得通过写作，学 生可以把概念内化。写作讨论将是一个重要的媒 介，通过写作讨论，学生可以把注意力集中到内 容上来，可以表达自己的想法。
2.自传
我在乡村长大，这对我的人生具有重要 的教育影响。田园生活的宁静，宛如一 块磁铁深深吸引着我。在小河边漫步， 在山顶俯瞰村庄，这一切都能给我带来 安慰。那座的生活节奏很慢，许多事情 都被认为是理所当然的。 在那个地方人们习惯于“接受”。对我 来说，要突破这个视野非常困难。我这 个人害整，文静，被动……