(经典)概念教学之概念图法
概念图策略在教学中的应用案例
概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。
而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。
但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。
高中生物概念的有效性教学
高中生物概念的有效性教学【摘要】基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。
知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的,学生往往不易于理解。
教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。
【关键词】概念教学谚语法设疑法对比法概念图法学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。
其中概念是十分重要的基础环节。
如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。
基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。
[美]J•S•布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。
在高中生物学习中，概念学习尤为重要。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。
新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。
浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。
核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。
从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。
因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。
现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
一、从生活实例中引出概念——谚语法生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
教学策略 第一节概念图策略教学设计
概念图策略教学设计
一、教学目标
1、知识目标：能够说出概念图的定义。
知道概念图的特征。
描述出概念图的基本要素。
2、能力目标：绘制概念图，用概念图表达某一单元教学内容的知识结构。
指导学生绘制概念图，并利用概念图进行评价。
3、情感目标：能够通过概念图的认识，增强学生的逻辑思维能力，对待事物更加具有层次和逻辑。
二、教学重点：概念图基本要素的描述。
绘制概念图，用概念图表达某一单元教学内容。
指导学生绘制概念图，并利用概念图进行评价。
三、教学难点：
绘制概念图，用概念图表达某一单元教学内容。
指导学生绘制概念图，并利用概念图进行评价。
四、教学设计理念：
一、教学过程：
教学流程教师活动学生主体活动设计意图导入
概念认知
概念的感性认
识。
概念图及其应用
概念图及其应⽤所谓“概念图(Concept-Map)”，是⼀种⽤节点代表概念、连线表⽰概念间关系的图⽰法。
换句话说，就是指利⽤图⽰的⽅法来表达⼈们头脑中的概念、思想和理论等，是把⼈脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，也被称作思维地图、思维导图（Mind-Map）。
也可以这样说，⼈类使⽤的⼀切⽤来表达⾃⼰思想的图⽰⽅法都是“概念图”。
“思维导图”的称呼直接说明这是引导⼈们思维的图，把这种图⽰⽅法的意义挑明了。
把概念图作为⼀种教学原理、理论，⽽不仅仅是辅助性的经验、⼿段，主动⾃觉地运⽤到教学活动中，来帮助师⽣提⾼教学质量，是由美国康乃尔⼤学教育系的诺⽡克（Josehp D．Novak）教授提出的。
诺⽡克教授认为，“意义学习”是将新的概念同化到已有的认知结构中，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师⽣的认知活动，有助于整合新旧知识，在⼤脑中构建知识⽹络。
诺⽡克博⼠根据奥苏贝尔（David P．Ausubel）的学习理论，“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中”，在1960年代着⼿研究概念图技术，并使之成为⼀种教学的⼯具。
事实上，概念图的⽤途极其⼴泛。
它除了⽤作辅助学⽣学习的⼯具外，还是教师和研究⼈员分析评价学⽣对知识的理解和构建的⽅法，也是⼈们产⽣想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、⼤⽹站以及交流复杂想法的⼿段。
⼀、概念图的理论基础概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论。
奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
换⾔之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建⽴⼀个概念⽹络，不断地向⽹络增添新内容。
奥苏贝尔的另⼀个重要观点是有意义学习。
为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
新知识必须和学习者现有的认知结构产⽣相互作⽤。
有意义学习与死记硬背截然不同。
尽管死记硬背也能把新信息纳⼊知识的结构，但是，它缺乏新知识与知识结构的相互作⽤。
概念图教学在高中生物教学中的应用
概念图教学在高中生物教学中的应用概念图教学是一种以图形化的方式表达知识内容的教学方法。
在高中生物教学中，概念图教学有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，在考试和实践中有着显著的效果。
一、概念图教学的优势概念图教学与传统的阅读教材不同，它将知识点以图形的方式展现，帮助学生更好地理解和记忆。
它可以将复杂的知识点简化成清晰明了的图形，有助于学生把握知识的主线和重点，同时还能够加深学生对知识点之间关系的理解。
另外，概念图教学可以让学生更加积极地学习，有助于培养学生的创新思维和合作精神。
二、概念图教学在高中生物教学中的应用（一）概念图教学在生物系统分类中的应用在生物系统分类中，概念图教学可以帮助学生更好地掌握不同生物群体的分类和关系。
通过使用概念图，学生可以更加清晰地了解生物的层级分类和生物之间的相互联系，从而更深入地了解生物学的基础知识。
（二）概念图教学在生物化学中的应用在生物化学中，概念图教学可以帮助学生更加直观地了解生物分子的组成和功能。
例如，通过概念图教学演示蛋白质的结构组成和功能，学生可以更加深入地了解蛋白质分子的构建和生物作用。
（三）概念图教学在生态学中的应用在生态学中，概念图教学可以帮助学生更好地理解生态系统中的能量流动和物质循环。
通过使用生态学概念图，学生可以更加清晰地了解生态系统中各个环节之间的联系，并帮助学生更好地理解各种自然环境之间的相互作用。
三、结论概念图教学是一种以图形的方式表达知识内容的教学方法，在高中生物教学中有着广泛的应用。
它可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，从而促进学生的创新思维和合作精神发展。
因此，在生物学教学中，概念图教学是一种非常高效的教学方法，可以提高学生的学习效果。
(完整word版)概念图在教学中的应用
概念图在教学中的应用一、关于概念图的概述建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识。
由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。
笔者认为，概念图在初中科学教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。
二、如何制作概念图概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现：（1）选出关键概念，并将其列成清单。
（2）把含义最广、最有包容性、最抽象的概念放在图的顶端，把最具体的、最不包容的概念放在最底层，然后，将图中的每个概念用圆圈或方框。
（3）寻在概念图不同部分概念之间的联结，并标明连接线。
（4）用箭头表示概念间的关系，把说明概念的具体例子写在概念旁。
对已经初步完成的概念图进一步的学习和反思。
随时调整和充实概念图，完善和重新建构自己的知识结构，从而使概念图成为促进学生学习的有力工具。
三、利用概念图时要注意的几点1．要明确利用概念图复习的核心目的：设法让学生自主构建“完整”的概念图，形成比较完整的知识网络（使知识系统化）；2．要利用学生自主构建概念图的过程，加深对已有知识的理解，纠正对一些知识的问题理解（即片面、不正确的理解）；3．要提升学生横向、纵向联系知识的能力，增强灵活运用知识的能力，进而提升理解、解题的能力，最终形成自己的分析思路和解决问题的策略；4．要求学生在课内外不断交流概念图，使之不断完善与改进；5．构建概念图时可以只写出关键词，但必须明确其背后的丰富信息，切忌只写出了关键词而不明确它包含的信息。
四、概念图在科学教学中的应用及作用1、应用概念图进行实验课堂教学设计，帮助学生建立知识的结构科学课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。
概念图在小学数学教学中的运用
概念图在小学数学教学中的运用作者：张书琴来源：《江西教育C》2019年第10期数学概念图在教学过程中的运用，可以划分为识图、绘图、读图三部分，教师应该引导学生从整体布局出发，归纳新旧知识点，研究改进数学概念图的教学模式。
数学概念图的使用，可以把课堂上不容易理解的知识点，用概念图直观地表现出来，使之更加具体化、形象化，便于学生的理解和记忆。
一、进行识图教学教师在运用概念图开展小学教学活动时，要注重激发学生的学习兴趣，提高课堂的有效性。
小学阶段的数学概念图，侧重的是概念之间的联系，教材上也没有丰富的图片表达。
使用文字性的表述让学生理解、记忆，不仅降低了学习的难度，让学生在直观的表达上明确教学目标。
教师要侧重培养学生的识图能力，提升课堂趣味性，潜移默化培养学生的学习兴趣。
教师在教学过程中，要抓住小学生兴趣心强的这一特点，设置悬念，让学生在探究中养成识图能力。
教师应不断改革识图教学方式，整合全方面的教学资源，增加教学活动的趣味性，让学生快速融入课堂，促进学生数学素养的整体提升，提高学生的识图效率。
比如，在开展小数、整数相关知识点的教学活动时，运用概念图帮学生提升概念学习效果。
在课前，深入分析知识点之间的联系，探寻整数与小数之间的关联，把这些作为概念图制作的前提条件，积极融入课堂。
在课堂活动正式开始时，首先询问学生对整数、小数知识的了解程度，让学生自由讨论，然后运用多媒体教学手段，让学生进一步了解二者之间的关系，有意识地培养学生的识图能力。
从整数的十进制等概念，拓展到小数的加减乘除计算，不断优化教学方案。
在教师的引导之下，学生熟练了概念图的识图技巧，为以后的绘图、读图打下坚实的基础。
二、注重绘图质量绘图不管是对学生，还是对教师，都有一定难度。
大部分的概念图都是由教师亲手绘制，一个系统、完整的概念图消耗了教师大量时间。
教师要不断研究数学知识点，根据后续使用效果的不断健全，运用概念图的教学，提升学生的数学学习能力。
化学有机物的教学策略
化学有机物的教学策略在化学教学中，有机物是一个重要的内容，也是学生们常常感到困惑的部分。
针对有机物的教学，教师可以采用一些策略来提高学生学习有机化学的兴趣和理解。
本文将介绍几种有效的教学策略，帮助学生更好地掌握有机物的知识。
一、概念图法概念图法是一种将知识结构进行可视化的教学方法。
在有机化学教学中，教师可以通过绘制概念图，将有机物的结构、命名规则、反应机制等知识点进行整合和呈现，帮助学生更好地理解和记忆。
概念图法可以使学习有机物的知识更加有条理，减少信息的冗余和混乱，从而提高学习效果。
二、实验探究法有机化学在实验中起着重要的作用。
通过实验，学生可以亲自进行化学反应，观察物质的变化，加深对有机物的理解。
教师可以设计一些简单而有趣的实验来演示有机物的特性和反应过程。
例如，通过酯化反应制备香蕉酯的实验，可以让学生体验到有机物的香味和溶解性，激发他们的学习兴趣，并从实验中感受到有机化学在日常生活中的应用。
三、案例分析法有机化学在生活中的应用广泛，教师可以通过案例分析的方式来引导学生学习。
例如，可以向学生介绍一些有机物的实际应用，如聚合物、医药领域中的有机化合物等。
通过分析实际案例，学生能够更好地理解和应用有机化学知识，提高他们的学习动力和实际应用能力。
四、互动讨论法教师可以组织学生进行小组互动讨论，让学生们在合作中共同探讨有机物的性质、结构和反应机制等内容。
这种互动的方式可以激发学生的思考能力，提高他们的问题解决能力和团队合作精神。
同时，通过学生之间的交流，也可以促进对有机化学知识的理解和记忆。
五、多媒体辅助教学法在有机化学教学中，教师可以利用多媒体技术辅助教学。
通过展示有机物的结构模型、物理性质的实验视频以及与有机化学相关的图像和动画，可以使学生对有机物的特性有更直观的了解。
多媒体辅助教学可以提高学生的学习兴趣，加强对知识的记忆和理解。
综上所述，针对有机物的教学策略可以多样化和灵活运用。
教师可以根据学生的实际情况，结合不同的策略进行教学，提高学生对有机化学的学习兴趣和理解能力，帮助他们更好地掌握有机物的知识。
概念图在初中生物教学中的运用方法
概念图在初中生物教学中的运用方法一、概念图的基本概念概念图是指将事物的概念按照它们之间的内在逻辑关系用图形的方式表达出来的工具。
它是一种用于呈现知识结构和思维模式的图形工具，可以帮助学生更加清晰地理解和记忆知识。
概念图的核心在于概念之间的联系，通过概念之间的联系，可以形成一个完整的知识网络，使得学生更容易理解知识，并能够将零散的知识点联系起来，形成一个整体。
1. 辅助知识整合在初中生物教学中，概念图可以作为辅助工具帮助学生整合知识。
教师可以以某一知识点为中心，选择相关的概念和知识点进行联系，呈现在概念图中。
通过构建概念图，学生可以清晰地看到各个概念之间的内在联系，加深对知识的理解。
在讲解细胞结构的时候，可以通过概念图的方式，将细胞膜、细胞质、细胞核等概念联系起来，呈现在概念图中，帮助学生更好地理解细胞结构。
2. 强化概念融会贯通概念图可以帮助学生将零散的知识点联系起来，形成一个完整的知识网络，从而达到融会贯通的效果。
教师可以在教学过程中，引导学生构建概念图，将不同章节、不同部分的知识点联系起来，形成完整的知识网络。
在讲解生物的分类时，可以通过概念图的方式，将植物、动物、微生物等不同类群的概念联系起来，帮助学生形成对生物分类的整体认识。
3. 提升学生思维能力概念图的构建需要学生对知识进行整合和归纳，这需要学生进行高阶思维的运用，从而提升了学生的思维能力。
教师在教学中可以引导学生构建概念图，并逐步引导学生深入思考各个概念之间的联系，加强对知识的理解。
通过概念图的构建，学生也可以培养逻辑思维，提高分析问题和解决问题的能力。
4. 培养学生学习兴趣概念图的构建可以增强学生对知识的理解和记忆，从而引发学生对知识的兴趣，提高学习的积极性。
在教学中，教师可以采用生动形象的方式构建概念图，让学生通过绘制概念图来表达对知识的理解，增强学生对知识的感知和体会，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
5. 激发学生创新意识三、概念图在初中生物教学中的实际应用1. 教师引导学生绘制概念图在教学中，教师可以引导学生根据教学内容，绘制相关的概念图。
概念图教学法在医学研究生科研选题中的应用
【 关键词 】 概念 图 ； 科 研 选题 ； 教学； 研 究生 ； 干细胞 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 【 文献标识码】 Ｃ
【 文章编号】 １ ６ ７ ３ — ７ ２ １ ０ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ７ （ ｂ ） 一 ０ １ ３ ６ — ０ ３
Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｉｏ ｔ ｎ ｏ ｆ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｍａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｉｆ ｔ ｉ ｃ
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研选 题 的文 献 调研 、 立题 依 据 的论 述 ， 以及 在 课题 论 证 和立 题 中 ， 充 分运 用 概念 图的 高度 概括 、 简 洁 的优 势 。 优 化研 究生 科研 选 题 的过程 ， 有 助 于培养 研究 生 整体 科研 思维 能力 ， 是一种 有用 的教 学 和研究 工具 。
初中生物概念图绘制技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物概念图绘制技巧第一篇范文：初中生物概念图绘制技巧概念图是一种图形化的知识表示工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
在初中生物教学中，概念图的绘制是一种常用的教学方法，它有助于学生构建生物知识体系，提高生物学习的效果。
本文将介绍初中生物概念图的绘制技巧，帮助学生更好地运用这一学习工具。
一、概念图的定义和作用概念图是一种图形化的知识表示工具，它通过节点和连线的形式，将概念、属性和关系进行可视化表示。
概念图的作用在于帮助学生梳理知识，发现知识之间的联系，提高记忆和理解能力。
在初中生物学习中，概念图可以帮助学生构建生物知识体系，加深对生物概念的理解，提高学习效果。
二、初中生物概念图的绘制步骤1.确定中心概念：在绘制概念图时，首先要确定一个中心概念，这个概念可以是生物学科中的一个重要概念，也可以是学生感兴趣的一个话题。
2.寻找相关概念：根据中心概念，寻找与之相关的概念。
这些相关概念可以是中心概念的属性、特征或者是与其他概念的关系。
3.确定概念之间的关系：在找到相关概念后，需要确定它们之间的关系。
这些关系可以是包含关系、交叉关系或者是并列关系等。
4.绘制概念图：根据确定的概念和关系，开始绘制概念图。
可以使用箭头、连线等方式表示概念之间的关系。
5.添加细节：在概念图中，可以添加一些细节，如例子、解释等，以帮助学生更好地理解和记忆。
三、初中生物概念图的绘制技巧1.简洁明了：概念图要简洁明了，避免过于复杂。
过多的概念和关系会使学生难以理解和记忆。
2.逻辑清晰：在绘制概念图时，要注意概念之间的逻辑关系，确保概念图的层次感和清晰度。
3.色彩和样式：可以适当使用色彩和样式来突出概念之间的关系，增加概念图的视觉效果。
4.举例说明：在概念图中，可以添加一些例子，以帮助学生更好地理解和记忆。
5.定期复习：概念图是一种动态的学习工具，学生需要定期复习和修正概念图，以保持知识的准确性和完整性。
概念图是一种有效的学习工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
以概念为中心构建概念图的教学策略精选文档
以概念为中心构建概念图的教学策略精选文档 TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-以概念为中心构建“概念图”的教学策略[摘要] ：建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构。
我们尝试用：选定领域、列出概念——:确定层次、布局排序——寻找关联、短线连接——局部修改、结构精致——讲解评价、反思完善的教学模式构建概念图知识网络，以达到知识的有效意义建构，从而促使学生不仅要学会，而且要会学。
[关键词]：概念图教学策略意义建构反思一、构建“概念图”的必要性在地理学科教学过程中，地理概念的掌握是极其重要的。
地理概念是地理知识的概括和总结。
它是学习有关某种地理事物的全部知识的核心，并能使有关知识围绕这个核心组织起来形成一定的知识体系，从而使知识便于理解和记忆。
地理概念是构成地理知识的重要基点。
着名教育学家查有梁先生曾说:“帮助学生获得重要概念就意味着一大类问题的解决和一大群方法的运用。
目前，在湘教版的教材中，虽体现出自主学习、探究学习、合作学习等新理念，但也存在着概念多、零散、且未作系统性说明等问题，学生学起来有一定的困难，出现一些概念的混乱。
若教师还是采用传统的“概念—概念”教学模式，教师和学生围绕概念作简单的重复。
教学实践表明:学生通过这种机械的学习方式获得的地理知识往往是散乱、零碎的，缺乏深层次的联系，这种孤立的地理知识距离学生转化为能力还是很遥远的。
究其根本原因在于他们没有在对外部信息抽象加工的基础上进行概括和系统化，缺乏一定意义构建的基础，很难实现将新知识纳入自己原认知结构中去。
建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，即新经验需要被同化到原有经验结构之中，而新经验的进入又会在不同程度上导致原有经验结构的调整和改变，通过这种相互作用，学习者才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。
[教育学]概念图思维导与科学教学
![[教育学]概念图思维导与科学教学](https://img.taocdn.com/s3/m/565341fd988fcc22bcd126fff705cc1755275fd9.png)
向 排斥
向
人造的
北极
南极
天然的
琉璃工坊出品
3.评价结果
计分
关系 层级 交叉联结 例子 总计
（仅计算有效且重要者）
（分数）（个数） 1 × 14=14（分） 5 × 4=20（分） 10 × 2=20（分） 1 × 4=4（分）
58（分）
重要概念
联结
联结
联结
一般化概念
一般化概念
一般化概念
联结 联结
概念图、思维导图与科学教学
一、概念图的概述
概念图的定义 诺瓦克和高文指出：
“概念图是一种能形 象表达命题网络中一 系列概念含义及其关 系的结构化图形，它 由节点（概念）和连 接节点的线段（关系 标签）组成，能清楚 地表达某一命题中各 概念节点间的内在逻 辑关系。”
琉璃工坊出品
概念图提出者 美国诺瓦克博士
琉璃工坊出品
概念图、思维导图的比较
英语 提出 时间 结构 用途 领域
概念图 Concept Maps 美国诺瓦克博士 1960年前后 网状结构 知识理解 教育教学
思维导图 Mind Maps 英国学者托尼·巴赞 1970年前后 树状的结构 记笔记、放射性思考 企业管理、设计
琉璃工坊出品
概念图、思维导图的作用
在确定了与知识领域相关的概念后，接下去则要在诸多概念中选取一个 关键概念（在本例中关键概念为“植物的根”），并对各概念进行排 序，按概括性程度将概念从高到低排列，将最一般、包摄性最广的概念 排在最上面（本例中是“植物的根”）。将概念写在卡片或是速写纸的 正确位置如下：
• 植物的根 • 直根——甜菜根和胡萝卜 • 纤维根——草和黑麦 • 主根 • 根冠 • 根尖 • 根须 • 根的导管 • 木质部 • 韧皮部 • 表皮细胞
概念图教学策略
4 5
6
END
7
4
1 3
概念图的组成
节点 组成
染色体
组成
DNA
连线 连接词 有遗传效应的片段
蛋白质
4 5
6
END
基因
包括
包括
层次
显性基因
控制
隐性基因
控制
显性性状
隐性性状
8
5
1 3
概念图的类型
层次概念图
4 5
6
END
“V”型概念图
网络概念图
9
6
1 3
概念图的制作
人教版高中生物“细胞质的结构和功能”为例
的能力。
22
高中生物教学中应用概念图教学策略的环节
学生课前预习，找出新 内容中的概念，并按概 念图的层次排列
对新知识的教学，重 点理清生物学概念
教师及时对学生所绘 概念图进行评估并反 馈学习情况
4 5
6
END
复习和预习 教学
讨论和建构 评估和反馈 练习和巩固
教学前，教师要明白学生 的学习程度，用概念图组 织复习旧知识
4 5
6
END
第五步：练习巩固
21
8
1 3
概念图策略应用于新授课的特点
在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构， 教师的教学方式由教师的“教”转变为“教”与“学”
并举，学生的学习方式由学生的被动学习转变为主动
学习。 在教学过程中通过概念图的建构，教师对学生进行
4 5
6
END
启发、辅导和因材施教，并与学生充分交流，学生也 真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识
的学校生活中，知识结构的改变情况。
数学教学中的思维导图和概念图方案
06
总结与展望
总结思维导图和概念图在数学教学中的应用价值
提高教学质量：通过思维导图和概念图，教师可以更清晰地呈现数学概念 和知识点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
增强学生思维能力：思维导图和概念图可以帮助学生建立数学知识的内在 联系，提高学生的思维能力和问题解决能力。
促进教师与学生之间的交流：思维导图和概念图可以成为教师和学生之间 沟通的桥梁，促进教师与学生之间的交流和互动。
案例实施：教师引导学生绘制概念 图，组织小组讨论，进行课堂互动， 强化学生对函数知识的掌握。
案例效果：学生能够更好地理解函数 的概念和性质，提高解题能力和数学 思维能力。
大学数学教学中思维导图和概念图的综合应用案例
案例背景：介绍大学数学 教学中存在的问题和挑战
思维导图和概念图方案： 详细介绍思维导图和概念 图的定义、特点和作用
提升学生的学习体验：通过思维导图和概念图，学生可以更好地理解数学 知识的结构和层次，提高学习数学的积极性和兴趣。
展望未来在数学教学中应用思维导图和概念图的发展趋势
技术的进步将进一 步优化思维导图和 概念图的制作与呈 现
思维导图和概念图 将更加注重个性化 与定制化，以满足 不同学习者的需求
随着教育理念的不 断更新，思维导图 和概念图将在数学 教学中发挥更大的 作用，成为不可或 缺的教学工具
教师和学生查找和使用。
引入多媒体素材：利用图片、 视频、音频等多媒体素材，丰 富思维导图和概念图的内容和
表现形式。
鼓励教师自主开发：鼓励 教师结合自身教学经验和 学生需求，自主开发具有 针对性的思维导图和概念
图。
定期更新和优化：根据教学反 馈和需求变化，定期更新和优 化教学资源库，提高其质量和
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计
![[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/992ce50115791711cc7931b765ce050876327504.png)
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计摘要：概念图是学习生物学的方法之一，是概括生物学知识的重要形式。
因为它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行概括并加工，正如联系起来的空间网络。
本文从四个方面介绍概念图在高中生物学教学中的运用。
关键词：概念图生物学教学高中生物学新教材重视以生物学基本概念构建结构合理的知识体系。
而概念图能显现学习者知识结构中的概念组织，通过概念图的绘制，能帮助学生掌握相关生物学概念间的内在联系，有效促进学生自主建构较完善的概念体系。
概念图在生物学教学中是一种有用工具，以下我从四个方面浅谈它在教学中的运用。
一、备课环节备课不仅要备教学内容、备教学方法，还要备学生等。
备学生是一个容易被教师疏忽的方面。
新教材重视从学生的已有经验出发，激发学习兴趣，从而让学生主动学习而非被动接受。
在备课时要充分利用概念图，因为概念图能在一定程度上反映学生大脑中的已有知识经验。
在学习新章节中相关知识前，教师以布置课前预习作业的方式，让学生联系已有概念和经验，绘制新章节中相关概念的概念图。
通过这样的方式，教师能了解学生的前知识，挖掘来自学生的重要课程资源。
第一，教师可发现学生已有知识中易出现的错误概念及错误认知，在备课中，这就不失为一个好的教学切入点；第二，教师可了解学生对相关概念和知识把握的深度和广度，据此确定教学重难点。
那么，教师在教学中就可做到有的放矢、达成师生有效对话和交流，从而实现有意义的教与学。
在必修3“人体的内环境与稳态”章节中关于体温调节的备课过程中，我给学生布置的课前任务是--尝试着绘制“人体体温恒定”的概念图。
学生普遍认为只有发烧等生病是导致体温变化的原因。
人的体温之所以能保持恒定，有的学生认为这是由于流汗能散热、有的认为是血管中血液的作用、有的认为是体内物质如激素的作用等等。
通过以上画概念图的方式，我就能清楚地了解到学生对体温恒定的认知情况，这无疑是备好这堂课的一大关键。
浅议生物学教学中的概念图教学
３ 概念 图教学在生物教学 中的作用 ３１ 概念 图教 学促进学生发展 ．
３１１ 在 新授 课 中构 建知 识 结构 ．． 在 授 课 时 ， 生 初 次 接 触 概 念 图 ， 师 一定 要 给 学 教
３ 会 考 、 考 中的题 例 ．３ ． 高
学生介绍概念图 ， 让学生有初步印象 。 以高 中生物《 必 修 １ 分子与细胞》 ． 第一章 自我检测 “ 细胞 的概念图 ”
（ ４ 为 例 ： 是 教 材 中 出现 的 第 一 张 概 念 图 ， 生 图 ） 这 学 必须 掌握 概 念 图 的 四个 要 素 。
【 １ 在（ｏ ｏ 例 】 ２ ｌ 年湖南省普通高中学业水平考 试大纲 生物》 题型示 例 】 目中 ， 的【 栏 有如下 例题 ：
（ ６ 图 ）
下 列 关 于物 质跨 膜运 输方 式 概念 图的叙 述 ， 正确
络 式 概念 图 ， Ｓｕ ｒ １ ８ ） 提 出 ， 方 法 是 将关 键 为 ｔａｔ ９ ３所 （ 其
概 念置 于 图 中央 ， 相关 概念 依 一般 至 特殊 逐渐 以放 将
射 状绘 出。
例如《 必修 １第五 章 自我检￣ （ １８ “ 》 Ｊ ＩＰ ０ ）画一个概 念图， 将呼吸 、 呼吸作用 、 细胞呼吸 、 有氧呼吸 、 无氧呼 吸这 ５个 概念 之 间 的内在联 系 表示 清楚 （ 念 的下 面 概 可加 注 少量文 字 ） 。完 成后 的概 念 图如 图 ３所 示 。 ”
连 结， 明层 次的 子分支 之 间 的关 系 ， 图 １ 示 。这 表 如 所
［ ］ —
２２ 构 建概 念 图 ．
Ｉ
］
［ —］
图２ “ 内环境 稳 态” 念 图示意 概
概念图法在中学生物实验教学与评价中的应用
概念图法在中学生物实验教学与评价中的应用江苏省丹阳中学张四维摘要概念图法是一种信息量大、易于理解的可视化生物教育与评价方法，广泛的应用于生物教育活动中。
几年来人们已经开始注意将概念图法引入到生物实验教育中来。
通过概念图将实验教学中需要的知识准备及教学效果进行教学评价。
在本文中，我们回顾了中学生物实验教学与评价中存在的基本问题，对概念图法在中学生物实验教学与评价中的可能应用及目前存在的问题进行了讨论。
前言中学生物实验教学可以充分调动学生的学习兴趣，改善学生接受知识的能力，对于学生掌握科学研究方法，养成良好的科学态度，以及提高学习效率都有着十分重要的意义。
通过演示实验及教师的课前、课中的指导，学生可以由自己独立完成的一项实验来获得对生物反应的直接感性认识，这对于学生巩固课堂教学知识是十分有帮助的。
中学生物实验教学的评价可以直接反映教学效果，使学生认识到自身的不足，使教师能够有的放矢，促进教学工作的良性发展。
因此，生物实验教学与评价是相互作用，相互依托的。
在实验教学过程中，教师对学生实验过程的了解、控制及指导完全依赖于教师的教学方法及手段。
与此同时，对学生实验教学效果的评价与反馈又能够使教师了解教学效果，促进教学工作。
由于中学生物实验课时受限，学生对生物实验接触的少，加之生物及物理知识掌握得不全面，因此中学生物实验课教学中存在着学生的兴趣与知识教学间的矛盾问题。
如何掌握课堂教学效果，如何改进实验课堂教学成了中学生物教学与评价中的难点。
一、概念图法用于生物实验教学概念图是一种基于概念间关系的一种可视化图表。
从上世纪七十年代末诞生以来，该方法已经广泛地应用于商业、企业、统计、程序设计以及科学教学等活动中。
尤其在基本概念多、概念间的相互关系清楚的理科教学中，概念图方法得到了广泛的应用和发展。
多年以前，人们就已经将概念图法应用于生物教学中。
但是，利用概念图法用于生物实验课的教学还是近年来才开始的教研活动。
这种情况的出现主要是由于实验课教学本身的特点所造成的，如：学生实验以动手为主，实验活动多以小组的形式进行等。
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1.对学生的意义
1）帮助学生整合旧知识，建立新的知识体 系
2）利于学生主动参与学习，在交流、评价、 完善中进一步丰富概念，准确理解概念
3）作为学生记笔记的工具
2.对教师的意义
利于教师高水平的教学，避免“只 见树木，不见森林”
三、绘制概念图的基本要求
1.概念图四要素
节点
连线 连接词
层次
2.绘制概念图的流程
概念图在国外的 生物学教学中已有了 很广泛的应用，从 《美国国家教育技术 标准》中所提到的教 案范例和软件资源中 也可以看到, 许多优 秀教案都使用了概念 图。
经统计，三本 必修教材中，在 “自我检测”部 分，一共有近20 处要求学生画出 概念图，或补充 概念图。
二、概念图在教学中的意义
1.对学生的意义
化；实验：观察根尖分生 组织细胞的有丝分裂。
图6－1有丝分 裂细胞周期； 不同细胞的细 胞周期持续时 间。
蛙的红细 胞的无丝 分裂
1）利于确定教学重点，不会本末倒置
细胞呼吸
有氧呼吸
无氧呼吸
定义
场所 过程
细胞质 基质
线粒体
结构与功能 （图5－8）
2）利于确定教 学顺序
蛋白质
基本单位
氨基酸
结构通式
3）初步拟定概念图纵向分层和横向分支，用连线把概 念连接起来。连线可以是单向或双向的。
4）在连线上标注连接词，用以说明概念间的关系。
如有必要，可以把说明概念的具体例子或图示写在 概念旁。
5）在学习中对其进行修改和完善。
及时通过生生评价、师生评价，进行修改 和完善
在今后的学习中，对概念图进行丰富
构建型
3.概念图在评价中的作用
1）形成性评价
必修二第一、二章概念梳理
2）终结性评价
测试中选用概念图类试题 命制试题过程中，心中要有概念图
4.概念图在复习课中的运用
1）对知识进行梳理、拓展以及迁移。 2）将曾经做好的概念图为复习向导, 信息
被即时调出,利于再复习 。
3）对知识形成有序的结构, 从而提高复习 的效率。
3.概念图绘制注意事项
1）图中每个概念只出现一次。 2）连接词尽可能选用意义表达具体的词。
3）不要过度强调概念图 的规则，充分发挥学生的
发散性思维和创造性思维，
提高学习积极性。
4）给学生及时的反馈， 激发学生的兴趣，增加 互动。
四、对概念图教学策略的建议
1.在备课中运用概念图的建议
细胞增殖的意义
3.概念图绘制成功的基础是学生对概念 的准确理解。
4. 概念图教学策略与合作学习策略相 结合，效果更佳。在讨论的过程中， 取长补短，在交流中自我反思，但小 组成员不宜过多。
5.概念图是知识的高度浓缩, 存在从概念到 概念、从知识到知识的不足, 利用适当的练 习来巩固新获得的概念和知识, 把知识引向 应用和实践是非常必要的。
3）利于重组教材， 实现“用教材教”
HO
H2N C C OH
R
“反例”、“特例”
正例
？
甘氨酸
缬氨酸
丙氨酸
亮氨酸
2.在课堂教学中运用概念图
1）课前：承上启下
组成元素： C、H、O、N（P、S）
组
种类：
成
2）课中：及时归纳
氨基酸 通式：
脱
水
特点：
缩
合
多肽 组成蛋白质的氨基酸的 种类 、数目
折 不同，多肽的 空间结构 不同
叠 盘 旋
蛋白质
导致
结构多样性
导致
功能多样性
结构蛋白 运输作用 催化作用 调节作用
免疫作用
排、列顺序
3）课尾：总结评价
填 空 型
请完成下面有关核酸的概念图:
填空型
根据下图，回答相关问题。
据 图 答 (_1_)_若__图__中__A_为__糖，类C是，_则__A_是____，G____题型_。
(2)F的基本组成单位是图中的____。 (3)F和H的关系是__________________。
1）列出概念 2）分层次写出概念 3）据联系连线 4）写连线词 5）修改和完善
1）选取概念
阅读课本内容，标出自己 认为重要的部分或重要观点， 阅读这部分内容之后，确定能 理解主题的关键概念，并将它 们一一列出。
2）确定中心概念，将其置于图的上层或中央。
中心概念：最能反映主题、含义最广、最概 括的、最上位的概念。
解答一个困惑：
用概念图的方式来呈现知识结构， 需要学生有一定的能力基础，这个技 能学习是否需要比较久的时间？
谢谢大家， 敬请批评指正！
成都十八中 刘霞 2016.9.27
Байду номын сангаас
国庆旅游攻略
旅游路线 携带物品 同行人员 出行时间 天气 路况 景点
……
一、概念图的起源与历史
20世纪60年代初期，美国康奈尔大学的诺 瓦克教授根据奥苏贝尔“意义学习和概念 同化”理论开发了概念图这一工具。
概念图是一种用节点代表概念、连线表示 概念间相互关系的图示方法。
课前：检 测前概念
课中、课后：构建知识体系
必修一前五章知识网络构建
构建二轮复习中的知识体系
五、概念图教学策略的几点注意 事项
1.概念图教学策略不能取代别的教学 法，在教学中，应针对不同教学内容， 采取相应的教学方式，才能取得好的 效果。
2 .学生的认知结构不同，绘制的概念图 也不同。
细胞的增殖 细胞增殖的定义
细胞分裂的方式
细胞增殖 有丝分裂 的必要性 的意义
有丝分裂 减数分裂
有丝分 裂过程
有丝分裂具 有周期性
无丝分裂
“问题探讨”； 实验：细胞大 小与物质运输 的关系； 技能训练：解 释现象
动、植物细胞有丝分裂显微 照片；动、植物细胞有丝分 裂模式图；染色体与姐妹染 色单体图解；有丝分裂过程 中细胞结构和染色体行为变