电视节目创作与制作课程标准

《电视节目创作与制作》课程标准课程编码：课程类别：专业核心课

适用专业：电视节目制作授课单位：数字媒体学院

学分：学时：320

编写执笔人及编写日期：袁小轩 2014年3月

审定负责人及审定日期：

1．课程定位和课程设计

1.1课程性质与作用

1.1.1 课程性质

《电视节目创作与制作》是电视节目制作专业的核心课程之一。该课程锻炼的是学生综合能力，在教学过程中，将着重培养学生对电视专题节目制作的情境化策略知识和一系列技能知识。与本科学科式教学内容框架不同的是，该课程是以电视专题节目制作的工作过程来组织教学内容的主体，教授学生如何制作电视专题节目。

1.1.2 课程作用

本课程设计凸显了职业情境，强调将学习任务置于接近职业中真实的、复杂的任务或问题中，倡导以问题为核心的驱动式学习。这些问题可以是项目、案例或实际工作中的矛盾；强调以学生为中心，构建支持学生自主、协作学习，激发学生积极思维和反思的学习情境。

1.1.3 本课程相关的先修课及后续课

该课程上衔接《视听语言》《摄影摄像技术》《Premiere视频编辑》《录音技术》，下衔接《三维动画制作》《栏目包装设计》。

1.2课程设计理念

电视专题是所有电视媒体的拳头产品，中央级、省级、地级、乃至区级，都有自己的专题节目。因为此，各大院校电视专业都会开设电视专题课程，与之不同的是，我们对此课程的设计理念是按照符合高职特点的以工作过程为教学内容载体的设计理念。该课程设计以培养职业能力为重点，基于工作过程进行课程的开发，充分体现职业性、实践性、和开放性的高职类教学特点。

1.3课程设计思路

课程设计思路要贯穿设计理念，就要充分体现职业性、实践性、和开放性，要做到这些，就要基于工作过程教学，让学生基于工作过程学习。

课程设计思路是按照制作电视专题的工作过程的程序来走的：策划选题——制定采访计划——采访前的准备——采访中的拍摄/ 同期声录音——撰稿——采集——剪辑——配音——字幕——合成输出。这个工作过程既是课程的设计思路，课程的章节安排将以这些工作环节为基础。

这样设计课程，与按学科分类设计课程思路不一样，充分体现了知识目标“以实用为主”的特点，如果从按学科分类的角度来说，本课程设计涵盖了《采访学》《电视摄像》《电视编辑》《电视录音》等多门课程的知识，但是，由于我们是“以实用为主”，所以，我们只是将其与电视专题制作有关的部分抽取出来，形成本课程的知识体系。

2．课程目标

该课程目标分为知识目标和技能目标。主要包括电视专题制作三大模块的知识和技能：前期模块、中期模块、后期模块。前期模块包括：电视专题的基本知识、选题、采访计划、采访准备；中期模块包括：采访摄像构图、采访录音、采访；后期包括：导语撰写、正文撰写、标题撰写、素材采集、画面编辑、字幕制作、合成输出。

2.1 专业能力

2.1.1 选题能力；

2.1.2 采访能力

2.1.3 摄像能力

2.1.4 拾音能力

2.1.5 撰稿能力

2.1.6 编辑能力

2.1.7 字幕能力

2.2 方法能力

2.2.1 自我学习能力

2.2.2 信息处理能力

2.2.3 心理矫正能力

2.2.4 行为矫正能力

2.2.5 解决问题能力

2.3 社会能力

2.3.1 严谨务实的工作作风和服从力。

2.3.2 创作主动力和自我潜能的发掘能力。

2.3.3 具备工作中处理与各方关系的能力。

2.3.4 具有较强的团队意识和协作精神。

2.3.5 具备良好的心理素质和克服困难的能力。

3．课程内容与要求

课程项目结构与学时分配

4．课程实施

4.1教学条件

4.1.1软硬件条件（1）整体环境设计建议

建议电视节目制作课程模拟真实的工作环境，采用“开放式”教学可以营造学生学习专业时需要的“情景”，符合建构主义的认知规律，有利于提高学习效果；同时，逐步加强在任务驱动教学中的“职业性”特点，会更有利于培养学生的职业感受。

（2）硬件设备配置建议

●数码小高清摄像机10台（每3个学生共用一台）

●有线麦克风、无线麦克风各10套

●磁带30盒

●非线编辑系统30套

●虚拟演播室一间

●录音室一间

（3）软件配置建议

●微软操作系统常规软件

●Premiere 编辑软件

●录音软件

（4）典型工作环境介绍

电视节目制作的环境是一个宽松的创造型的环境，没有固定的程式，但是应该具备以下一些空间：可供交流的头脑风暴的空间、用来进行后期剪辑创作的空间、录音的空间，如果条件具备，则还可以准备一个虚拟演播室，可以用来做一些聊天节目，或者作为一些节目主持人出像的空间。

4.1.2 师资条件

（1）任课教师要求

●具备高校教师资格证

●具有一定的电视专题节目制作经验

●在电视节目制作企业具备2年以上工作经验

●具备电视专题制作相关专业知识和技能

●具备设计基于行动导向的教学法的设计应用能力。

●能采用先进的教学方法，具有比较强的驾驭课程的能力。

●具有良好的职业道德和责任心。

（2）主讲教师

王琪，副教授，具双师素质资格

袁小轩，副教授，具双师素质资格。

朱晓春，讲师，具双师素质资格。

梅勇，高级实验师，具双师素质资格。

4.2教学方法建议

4.2.1项目导向法

项目导向法体现在我们电视节目综合实训的项目中。项目就是一个电视作品，项目导向教学法就是以工作过程为教学内容载体、以完成一个电视作品为目标、教、学、做一体化的教学法。在一个项目的实施过程中，围绕着一个项目，教师教、学生学、一起动手做，在职业性、开放性的工作环境中实现教与学的过程。

4.2.2任务驱动法

任务驱动法一般体现在我们的课堂授课中。一些实践技能课程如《数字视频技术》《影视图像处理》《栏目包装设计》等强调的是实践的而非理论的知识，对于这类知识的传授，我们采取任务驱动法教学。在课程中，教师会给出具体的工作任务，围绕如何完成工作任务来解决学习过程中的遇到的问题。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

4.2.3互动讨论法

互动讨论法包括教师和学生间的互动、学生和学生间的互动，这个教学方法是经常用在项目导向教学和任务驱动教学中的。在讨论中，学生有自由表达意见的机会，利于培养学生独立思辨的能力，激发学习主动性和积极性。教师是一个引导着、组织者、调节参与者，鼓励学生大胆表达，引导学生一步步论证自己的观点，组织学生围绕议题进行讨论。

5．教学评价、考核要求

5.1 过程考核

是根据理论实践一体化课程的教学特点，而采用的考核模式。它是以学生综合素质和动手实践能力为考核重点，不仅关注学习结果，更关注学生的学习过程( 包括在学习过程中反映出的学习态度、职业素养等) ，通过定量考核和定性考核相结合，实现对学生全面的考核。

5.2 多方评价

考核主体将师评、学生自评、第三方社会评价相结合。师评结合平时成绩和对作品的评价进行评定；学生自评主要是对团队写作能力的互相评价；第三方社会评价来自于企业教师，有他们针对学生的作品再从企业的评价角度进行评定。这样就改变了过去以教师为主的单一评价现象, 形成由教师、学生、第三方共同参与的评价过程。

6．课程资源开发与利用

6.1 学习资料资源

6.1.1 推荐教材

《电视专题摄制》，仁德强主编，西南师范大学出版社，2010年8月