让学生爱上阅读读出语文味儿,尽显语文本色

让学生爱上阅读读出语文味儿，尽显语

文本色

让学生爱上阅读读出语文味儿，尽显语文本色

古人有诗云：“清水出芙蓉，天然去雕饰”“绚烂之极归于平淡。”的确，语文教学在经历了一轮一轮轰轰烈烈的改革后，脱去华丽的外文，在学生的自主读学中方显其可贵的本色——语文味儿。如何读出语文味儿，体现语文本色教学呢？以下是我在科研探索之路中的一点拙悟。

一、自觉自愿阅读，引领语文味儿。

美国教育家吉姆•特利里斯曾提出：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了如何让他们自觉自愿地想去阅读。”教师范读就是让学生自觉自愿地想去阅读的最佳途径。这种范读是形象的、具体的、富有情趣的，能帮助学生学习朗读技巧，理解文本，领会思想感情。在教学中，我不仅喜欢以范读开课，而且寓范读于每一个重要段落之中，每每听到学生因我精彩的范读而由衷的鼓掌声，每每看到学生学我之

腔尽享读书之乐时，心中的快感便油然而生，教师的范读已引领学生自觉自愿地走进了文本，感受了语言文字的情怀。

二、反复自主研读，感悟语文味儿。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教师在进行语文教学时要善于引导学生走进文本，反复研读，在读中感受、读中思索、读中联想,从而获得体验,悟明道理,受到熏陶。例如在教学《赤壁之战》一课时，我与学生一起走进了文本，共读共研，反复研读，出现了如下意想不到的收获：

师（激情描述）：火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。（话音刚落）

生：老师，我认为您刚才描述时语气不对。（哦？我故意很惊讶。他接着说）老师您看曹军人马死伤那么多，描述当时情景怎么能那么慷慨激昂呢？

师：你认为该用什么语气？

生：我认为站在曹军立场，应说的悲伤一些，不对，是十分悲伤。

师：同学们注意到了没有？刚才窦宏宇同学说的“站在曹军立场”。不错，从不同的角度，站在不同的立场，从不同侧面去读课文，得到的感受和收获也会不同。现在你学到这里，认为这一段该怎样读呢？

学生细细品味，纷纷说出了自己的体会，并用相应的语气读出了这段：有的站在曹军的立场带着悲伤来品读，有的从曹军父母的角度读出曹兵父母们的心情，有的从东吴的角度感受到他们的兴奋、喜悦和自豪……课堂出现了意想不到的高潮，语言文字的魅力与韵味在反复自主研读中得以尽

显。

三、激情自主诵读，演绎语文味儿。

郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”朱自清在《论朗读》中也认为“文宜吟诵，因为本不是自然的，语只宜读或说。”因此我认为，在教学中教师应该把课堂交给学生,应该把读的权利还给学生,引领学生默读,齐读,单人读,接力读,领读,表演读等,读其义,读其理,读其情，直至达到激情诵读。同时，学生又在自主的诵读中完成认读、理解、感悟、融情、碰撞、思索、表达……从而演绎阅读中的“语文味儿”，扎扎实实、轻轻松松地进行语文本色训练。例如我在执教《长相思》这首词时，注重让学生在反复诵读中品味语言，积淀语感。其中有这样一个片段：

师（教师先缓慢而深情地读题目）：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。

（生自由读《长相思》后，我继续引导）：谁来读一读

《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，你听出了什么味道？什么感觉？

于是，学生纷纷沉醉在深情的朗读中“故园无此声”“聒碎乡心梦不成”…听了同学声情并茂的朗读后，学生又纷纷谈出了各自的感受：“我感到纳兰性德非常想念自己家乡。”“我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都碎了。”…读到这，说到这，学生便带着感受出来的这种情感读进去，读到课文的字里行间去…这节课我引导学生从不同角度，以不同语气诵读《长相思》这首词，让他们分别读出了自己对词的味道和感觉。如此潜心自主诵读，学生不仅对文本内涵及人物更加了然于心，也自然积淀起了语感素养，即文随语意，意在语中，达到了学文与积累的双赢效果。

再如《丰碑》一文中将军的神情话语，《白杨》一文小小的争论及爸爸富有哲理的话，《桃花心木》种树人的表现和耐人寻味的道理等等，很多文本都能在激情诵读中演绎出本色语文味儿。

四、课外自主续读，延伸语文味儿。

“语文课程标准”对课外阅读作了明确的“量”的规定：义务教育阶段课外阅读总量要达到400万字以上（四个学段依次为5、40、100、260万字）。由此得见，课外阅读在语文教学中的位置何等重要。其实，教材中的文本只是一个例子，学生的丰富积累、文化底蕴绝对不是只从课堂上获得，只有引导他们接触了大量优美的语言文字，才能形成自身较为完美的语言意识和深厚的文化功底。所以，语文教学中应注重引导学生进行大量的课外阅读。我的做法是：每一篇课文结束后，都要求学生列出与本文相关的文章目录或书名，指导学生从中选择一至两篇文章或一至两本书，作为课外阅读内容，短期内读完。如学了《燕子》读写景作文，学了《白杨》读袁鹰散文集，学了《月光曲》读贝多芬生平事迹，学了《养花》读骆驼祥子，学了《赤壁之战》品三国故事开三国故事会……大量的课外续读，有效延伸了语文课堂中的语言魅力，丰富了学生的语言积累，培养了学生的语文素养，提高了学生的自主学习能力。

陈钟梁先生曾经说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处,语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传达出语言深处的美。”的确，课堂上学生读出了味道，读进了内心，课上得积极主动、平实淡雅，上得扎扎实实、轻轻松松，这不正是我们所追寻的语文本色吗？