小学语文主题性阅读的研究[1]
主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略研究
主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略研究摘要：随着教育改革的深入推进，主题式学习作为一种全新的教育理念和实践方式，正逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
主题式学习强调以学生为中心，倡导教师与学生共同探究、实践、发现，从而实现知识的内化与能力的提升。
在这一背景下，小学语文阅读与写作的互动策略研究显得尤为重要。
本文旨在探讨主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略，以期为小学语文教学实践提供有益借鉴。
通过本文的探讨，笔者期望能为小学语文阅读与写作教学带来新的思路和方法，促进学生的全面发展。
关键词：主题式；阅读；写作；互动策略引言在当今教育领域中，主题式学习作为一种全面发展学生认知、情感和技能的教学方法逐渐受到广泛关注。
在这个背景下，语文教育的重心也在不断演变，从传统的注重知识灌输转向强调学科知识的实际运用和跨学科的融合。
在小学语文教学中，阅读与写作一直被认为是密不可分的学科要素，二者相辅相成，互为表里。
然而，在主题式学习的框架下，如何促使小学生更好地理解阅读内容并将其转化为有力的书面表达，以提升整体语文素养，仍然是一个值得深入研究的问题。
一、主题式学习背景下小学语文阅读与写作概述1.主题式学习在小学语文教育中的崛起主题式学习是一种注重以特定主题为核心，跨学科地整合各类知识和技能，促使学生通过解决实际问题、合作学习等方式，使其全面发展认知、情感和技能的教学方法。
与传统的单一学科知识灌输相比，主题式学习强调学科之间的关联性，通过一个生活或社会中具体的主题，使学生能够更自然、更深入地理解和应用知识。
传统的语文教学通常以文学作品为主，侧重于语法、词汇的教授，而主题式学习则打破了这种单一的教学范式。
在主题式学习中，语文教学不再孤立于文本，而是与其他学科、实际生活紧密结合，呈现出更为多元和综合的特点。
主题式学习在小学语文教学中的应用有助于打破传统教学的条条框框，激发学生学习的兴趣，培养学生全面发展所需的能力。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。
一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。
编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。
但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。
整本书的小学语文阅读指导策略研究——《安徒生童话》为例
整本书的小学语文阅读指导策略研究——《安徒生童话》为例摘要：整本书阅读是提升小学生语文核心素养和整体认知能力，促使小学生养成良好阅读习惯的有效方式，如何有序推进小学语文阅读教学、提升小学生的整本书阅读能力是小学语文教师的教学重点任务之一。
本文以《安徒生童话》的阅读指导为例，研究分析小学语文整本书阅读的教学指导策略，以期为小学语文阅读指导教学工作提供参考。
关键词：整本书阅读；小学语文；安徒生童话《义务教育语文课程标准》中指出，要注重对学生阅读兴趣的激发与培养，引导学生读整本书，了解其主要内容，并将阅读感受主动与同学分享。
小学语文教材中设置特色栏目“快乐读书吧”，推荐学生阅读《安徒生童话》《格林童话》等优秀文学作品，以《安徒生童话》为例指导学生开展整本书阅读，不仅能让学生感受丰富曲折的故事情节，领略其中深刻的人生道理，而且能够促使学生掌握正确的阅读方法和技巧，提高学生的阅读兴趣和水平。
一、阅读导入阅读导入是小学语文整体阅读教学的开始阶段，具有激发阅读兴趣、调动学习积极性的重要作用，小学语文教师在此阶段应当将适当的阅读方法传授给学生，加强学生对阅读内容的理解，促使产生更好的阅读效果。
（一）激发学生的阅读兴趣正如爱因斯坦所言——“兴趣是最好的老师”，整体阅读教学首先需要做的就是激发学生的阅读兴趣，让学生产生自主阅读欲望。
在《安徒生童话》的整本书阅读指导中，教师可以通过多媒体展示视频动画、组织编排童话剧等方式使学生对整本书的内容产生浓厚兴趣，从而展开自主阅读[1]。
例如通过动画展示《拇指姑娘》的故事情节，让学生欣赏拇指姑娘的娇小可爱，感受她梦幻惊险的旅程，对故事情节有直观的了解和感受，然后引导学生将看到的故事以自己的语言复述出来，极大地吸引了学生的注意力，激发学生深入阅读的兴趣；或者将《园丁与主人》的故事编排为一出情景剧，让同学们以园丁和主人的身份进行对话表演，让学生在情景中走进角色，体会到故事中蕴含的尊重他人劳动、欣赏自身优点的深刻道理，进而产生继续阅读、了解更多故事的兴趣。
小学语文整本书阅读教学研究
小学语文整本书阅读教学研究作者：陆金芳来源：《考试与评价》2021年第05期【摘要】随着我国课程改革的深入，国家对于素质教育的要求越来越高，对于学生阅读能力的提升也提出了更高的要求，这就要求小学语文教师在小学阶段便开始培养学生良好的阅读习惯，提升他们的思维能力和解决问题的能力。
然而，这些能力的培养依赖于学生进行大量的阅读。
同时，小学语文教材的内容主要以单篇短文为主，学生平时的阅读能力也是这些课文，再加上语文课一般在教室进行，学生的阅读量迟迟得不到提升，阅读能力也得不到提升。
此外，科学技术不断发展，数字化阅读日益成为主要的阅读方式，而这样很难进行系统的阅读，导致阅读量进一步减少。
所以，为了增加小学学生的阅读量，拓展他们的知识面，整本书阅读成为了近年来广受关注的阅读教学方式。
【关键词】小学语文整本书阅读教学研究1. 什么是整本书阅读对于“整本书”的概念，可以说是众说纷纭，但是大多數人所认同的是这种说法，“整本书”并不是一般的印刷品，比如“作文大全”“字词句阅读”等书籍，这些书籍都属于教辅书籍，而不属于“整本书”的范畴。
本文所述的“整本书”是指按小学生不同年龄段而推荐阅读的书籍，比如文学作品、科学普及作品等，是相对语文教材课文相对而言的作品。
“整本书”的特点就是整体性、完整性，能够完全包含整部作品的人物、思想和内容。
整本书阅读教学需要在老师的指导下进行，通过对完整文学作品的阅读，去思考文章的含义，理解作者想要抒发的思想感情。
最后，教师还要组织学生进行读后感交流，并且进行发言，从而培养学生的表达能力和语言组织能力。
2. 为什么进行整本书阅读2.1 学生阅读能力差随着信息技术的不断发展，学生的阅读变得越来越简单，书籍的获取难度大大降低，但是数字化阅读是无法替代纸张阅读的角色的。
在如今这个信息量爆炸的年代，学生一直处于碎片化阅读中，造成了他们阅读量小、无法进行系统阅读的问题。
学生如果对网络上的阅读材料很过依赖的话，学生的思维也会断断续续，无法取得阅读效果，并且碎片式的阅读会造成学生注意力不集中的问题，阅读质量也会大大下降，无法将作品内容有机地结合。
“学习任务群”视域下的小学语文阅读教学研究
“学习任务群”视域下的小学语文阅读教学研究摘要：新课程改革背景下，语文教学要求教师引导学生掌握学习语文的方法，培养学生的综合素养。
“学习任务群”是我国语文课程改革中提出的一种新型教学模式，旨在引导学生在阅读过程中进行深度学习。
“学习任务群”视域下的小学语文阅读教学，要以任务为导向，也就是说，教师要引导学生自主探究，使学生在实践活动中获得学习技能。
基于此，本文将从以下几个方面出发，详细阐述“学习任务群”视域下的小学语文阅读教学策略，以期能够为相关教育工作者提供一些必要的参考。
关键词：学习任务群；小学语文；阅读教学；策略研究前言：“学习任务群”是新一轮课程改革中出现的一种新的学习理念，是指语文课程要以“学习任务”为线索，组织和编排教学内容，以学习和实践为核心，把培养学生的语文学科素养作为课程目标。
“学习任务群”视域下的小学语文阅读教学是以学习任务群为目标，围绕“学习任务”开展的一种教学实践活动。
通过阅读，学生可以习得一系列语文能力和素养，并能将所学到的知识和方法灵活地运用到生活和学习中去。
因此，教师在进行小学语文阅读教学时应结合新课改要求和学生实际情况，以“学习任务群”为指导思想开展阅读教学活动。
一、基于阅读主题，实现阅读资源整合“学习任务群”背景下，教师需要引导学生结合主题进行阅读，整合与主题相关的资源，以提高学生的阅读兴趣和阅读效率。
首先，教师需要引导学生结合教材，基于教材开展阅读活动。
在教学过程中，教师可以让学生选择一些与主题相关的课外读物，让学生在课前了解相关的背景资料。
其次，教师可以组织学生开展小组合作学习活动。
在开展小组合作学习之前，教师需要组织学生进行交流讨论，对文本内容进行分析与整合。
如《桂林山水》这篇文章中包含了作者对于桂林山水的描述以及对桂林山水的喜爱之情。
教师可以让学生分组讨论有关桂林山水的文章，并让学生就不同类别的文章进行分析与整合。
最后，教师需要指导学生利用多种阅读方式展开阅读活动。
《小学低年级学生课外阅读兴趣培养的策略研究》课题年度计划（大全5篇）
《小学低年级学生课外阅读兴趣培养的策略研究》课题年度计划（大全5篇）第一篇：《小学低年级学生课外阅读兴趣培养的策略研究》课题年度计划《小学低年级学生课外阅读兴趣培养的策略研究》课题年度计划“小学低年级学生课外阅读兴趣培养的策略研究”课题立项以来，在校领导的支持和课题组全体成员的共同努力下，我们按照第四届基础教育教学课题研究管理办法和课题研究方案，本学期扎实开展课题研究，主要做好以下几点：一、营造学校读书氛围，让学生不由自主捧起书本来环境对于一个人的影响是巨大的，它能不知不觉改变人、塑造人，当你置身于一个书香四溢的环境时，你的身上能不浸染书香吗？当老师在读书，同伴在读书，书籍在向你招手、有人在诉说书籍地神奇时，你能不捧起书本吗？因此，作为一名老师，尤其是低年级地老师，要精心营造读书氛围，让学生不知不觉捧起书本。
教师发挥榜样示范作用引导读书学生对书籍的态度取决于教师对书籍的热爱程度。
一个热爱读书的老师，他的学生肯定也会喜欢读书，因此，作为低年级的老师要想学生喜欢读书，首先要向学生展示一个喜欢读书的教师形象。
老师每天早读、午后坐在班里静静地看书，当孩子们看见老师陶醉于书香时，他们对书籍会多一份好奇，这种好奇会让孩子们向书籍靠近，一天、两天，安静的孩子多了；三天、四天看书的孩子多了；一个月、两个月大多数的孩子都会捧起一本书籍。
设置图书角（或图书交换角）让学生有书可读很多孩子其实是很爱看书的，可如果他没有书籍可读，他的精力与兴趣必定转移到别的方向。
因此，老师应该在班级里放置一个图书角，可以号召孩子们的力量，从家里挑选一些优秀的图书放在图书角，让其他同学们随手可拿、随手可阅。
也许，有一天，最不爱看书的孩子也会被书籍吸引。
或者，在每周的某一天，定为图书交换日。
孩子们可以用自己已看过的图书与其他同学们进行交换。
充分利用班级中的这一优势，扩大孩子们的阅读量。
结合我校一学期两次的家长会，通过举实例、讲道理向家长宣传早期阅读对孩子成长的深远影响。
小学语文主题阅读教学策略与实践研究
小学语文主题阅读教学策略与实践研究摘要：主题阅读是日常语文教学的重要组成部分，更是重要教学内容。
语文是贯穿九年义务教育的一门基础学科，同时语文也是学习其他学科的基础。
因此，语文的教学尤为重要。
主题阅读教学法在小学语文教学中的推广和运用，不仅将学生独立思考、自主学习的积极性充分调动了起来，而且促进了小学语文阅读教学质量的稳步提升。
所以，加强主题阅读教学模式研究和运用的力度，对于小学语文阅读教学质量的全面提升有着积极作用。
基于此，本文主要对小学语文主题阅读教学策略与实践进行研究，详情如下。
关键词：小学语文；主题阅读；教学策略引言语文是学生一直接触的学习内容，关系到学生语言能力的提升，涉及到他们对情感的感受与体验，强化学生的核心素养。
近年来，语文教师在阅读课堂上培养学生的核心素养，构建出趣味性的课堂教学模式，开展生动性、趣味性的教学活动形式，以提高学生的语言表达基本能力，强化他们的审美能力和创造能力。
1小学语文主题阅读教学特征所谓主题阅读教学，实际上就是通过有效整合课内外阅读资源的方式，将学生的课内阅读与主题阅读紧密结合在一起，构建“一主多元”的课程体系，为学生提供内容丰富的阅读课程资源。
这里所说的“一主”就是以统编教材为主体，而“多元”则指教师紧紧围绕教材单元主题，为学生提供相关经典诗文等拓展阅读资源。
这种以每个单元主题文化为基础的课程体系，有助于学生从小养成良好的阅读习惯，进而提高学习能力。
2小学语文主题阅读教学策略2.1制定合理的阅读计划小学语文主题阅读教学策略之一是制定合理的阅读计划。
为确保主题阅读顺利展开，教师应该帮助学生制定合理的阅读计划，合理的阅读计划不但能对学生的日常阅读行为进行指导和监督，还有助于学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。
要从学生的年龄特点、阅读任务和个人实际出发，有针对性地帮助学生制定可行的阅读计划。
例如，向学生推荐阅读《草房子》，教师可帮助学生制定“一天读十页、其中周末读十五页”的进度计划，这样既能促进学生消化文本中的内容，深刻了解语言，还能够做到张弛有度，轻松阅读。
小学高段语文主题阅读教学设计研究——以部编版六年级下册为例论文设计
小学高段语文主题阅读教学设计研究——以部编版六年级下册为例摘要：随着语文阅读教学的改革和部编版教材的推广，拓展阅读面，扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力已成为重要任务。
当前的小学高段学生仍然存在阅读面窄、碎片化阅读、阅读方式单一的问题，主题阅读教学研究应时而生，得到了一线教师和学生的推崇，但大部分教师只注重对主题阅读教学实践进行研究和反思，而忽视了完善自身的教学设计，而教学设计是有效教学开展的前提。
基于此，本文主要从主题的确定、材料群的选择、教学目标的设计、教学流程的开展、教学评价的实施进行分析，通过所选取的教师的教学案例进行研究，并对教师进行进一步访谈，分析小学高段主题阅读教学设计的现状和存在的问题，继而结合部编版六年级下册提出优化策略。
关键词：小学语文主题阅读教学设计一、绪论（一）问题的提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；在整个小学阶段背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量应不少于145万字。
①可见，阅读在小学生学习中占据重要地位。
而当前小学高年级学生已经有了阅读的自主性，但其阅读面窄，在应试教育的压迫下阅读时间有限，大多数学生在早饭、午休等的零碎时间只能进行一段，一小节的碎片化阅读；学生阅读随意、方式单一，大多快速浏览，摘抄内容完成阅读笔记。
部编版教材格外注重往课外阅读延伸，落实课后阅读，重视阅读量、阅读速度、阅读方法的提升，建构“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
主题阅读正是迎合了这一点，打通课内外阅读，弥补单篇阅读的弊端，切实提高学生的阅读质量。
笔者在实习中发现大部分教师只注重对主题阅读教学进行研究与反思，而忽视了完善自身的教学设计，这便会导致教学设计与教学实践脱节，而教学设计是有效教学开展的前提。
因此，本文结合部编教材进行主题阅读教学设计研究。
小学语文主题题阅读教学策略探究
小学语文主题题阅读教学策略探究摘要:文章主题把握是阅读教学的主要内容。
在阅读教学中巧抓文章主题，可以帮助阅读者有效理解文章内容，系统梳理文章的知识点，拓展学生文章阅读面和阅读量，提升学生文章阅读的成就感，进而提高学生的阅读能力。
本文从梳理主题阅读的内涵出发，分析主题阅读在小学语文教学中的意义，探究小学语文主题阅读教学的实施策略，以期与小学学语文教师进行交流。
关键词:主题阅读;内涵;意义;模式一、小学语文主题阅读教学的概念所谓主题阅读，顾名思义，即选择某一切合学生实际的阅读主题，以教材为主，将教材中的阅读内容与课外相关主题的阅谈材料紧密结合起来，可以精讲教材阅读材料，开展阅读活动，总结阅读方法，然后组织学生以个人或者小组形式开展课外阅读材料的阅读活动，积累阅读素材,分析文章主题,总结阅读方法,使学生能够举一反三,享受阅读快乐,促进学生主动阅读、有效阅读，提升阅读教学效果。
在小学语文教学中，倡导主题阅读，也是实现国家规划语文课程校本化的过程，符合语文新课标的要求。
二、主题阅读在小学语文教学中的意义（一）构建阅读结构，丰富知识储备教材只是个例子。
小学语文教材的编排基本上是按主题进行，初步具备主题阅读的模式，但是受教材量的限制，仅仅选择各个主题的代表性作品，如果要拓展学生的阅读面，则需要向课本之外进行延伸，以教材编排为框架枝干，通过有效拓展，丰富阅读内容，为学生的阅读大厦的构建添砖加瓦，为学生的阅读大树添加枝叶和花朵，并随着学生年龄的增长而逐步升级，让阅读大厦或者大树更加高大，内容更加丰富。
知识的构建越完整，积累越丰富，学生的阅读兴趣就会越浓，主动阅读的欲望也会更高。
同时，知识积累的过程，也是学生主动思考和探究逐渐加深的过程，学生越是主动，语文学习的主人身份就越明确。
（二）明确阅读方向，接受文化票陶一篇文章或者一本书，至少围绕着一个主题展开，或者为表达至少一个主题而组选材料，安排情节，所以说，主题是阅读的指引，为文章阅读指明了力向，明确了主题的阅读其道路将更加宽敞而明亮。
指导学生把握文章主题的阅读策略研究
指导学生把握文章主题的阅读策略研究作者：李恒亮来源：《成才之路》 2016年第35期李恒亮（江苏省扬州市江都区武坚中心小学，江苏扬州225253）摘要：在语文阅读教学中，要指导学生准确把握文章主题，着重提高学生的阅读能力。
把握文章主题的阅读策略主要包括：分析题目，联系全文内容；在开头结尾中提炼关键词语；从抒情语句中寻找写作目的。
关键词：语文；主题；阅读策略；分析题目；关键词语中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）35-0090-01作者简介：李恒亮（1979－），男，江苏扬州人，一级教师，从事语文教学与研究。
“读书破万卷，下笔如有神”，这是语文教学中流传下来的千年古训，这说明了读书的重要性，但怎样才能做到有效阅读呢？阅读的关键是把握文章主题。
主题是一篇文章的灵魂和精华，是作者通过文章内容表达出来的中心思想和感情，它融入了作者的思想和写作目的。
一篇文章，只要找到主题，就可以了解文章的主要内容和中心思想，把握主题是阅读的重中之重。
在语文学习中，很多学生因为众多原因而掌握不好主题，所以，这就需要教师帮他们找到正确归纳和总结主题的方法，并在阅读时积累经验，才能熟练掌握把握主题这一阅读基本功。
只有找出文章主题，用心归纳总结，才能在阅读过程中抓住重点，心领神会。
一、分析题目，联系全文内容题目，是文章的眼睛，也是对文章的高度概括。
所以，在通读全文之前，对文章题目的分析尤为重要，而在把握文章主题时，也应先读懂文章内容，然后再分析题目与内容的关系，将题目与内容结合起来进行分析，才能了解文章的主要内容和中心思想。
例如，在教学四年级上册《诚实与信任》一课时，初看题目，学生就能明白这篇文章应该是围绕诚实和信任而展开的故事。
但什么是诚实？什么是信任？课文又怎样表达了诚实和信任的重要性呢？这就需要学生在分析完题目之后，再通读全文，联系全文内容，找出文章主题。
文章开头，直接以故事的形式叙述了两位车主妥善处理反光镜被撞碎的一件小事。
小学语文阅读教学研究目标
小学语文阅读教学研究目标目录一、教学理念与目标 (2)1. 培养学生阅读兴趣 (2)2. 提高学生阅读理解能力 (4)3. 促进学生文学素养的提升 (5)二、教学内容与策略 (6)1. 精选阅读材料 (7)融入多元文化元素 (8)关注学生年龄特点 (9)2. 创新教学方法 (10)采用多媒体辅助教学 (11)实施个性化教学方案 (12)3. 强化阅读指导 (13)教授阅读技巧与方法 (14)培养学生批判性思维能力 (15)三、教学评价与反馈 (16)1. 建立科学的评价体系 (17)过程性评价与终结性评价相结合 (18)定量评价与定性评价相补充 (19)2. 及时有效反馈 (20)针对个体差异给予个性化指导 (21)定期总结与反思教学效果 (22)四、教师专业发展与教学研究 (22)1. 提升教师专业素养 (23)加强理论学习与实践探索 (25)参与校内外教研活动 (25)2. 开展教学研究活动 (26)探索阅读教学模式与策略的创新 (27)发表教学研究成果与论文 (28)一、教学理念与目标教学理念：本研究以提高小学生阅读兴趣和能力为核心，注重培养学生的阅读素养，引导学生在阅读过程中形成良好的思维品质和审美情趣。
阅读教学应以人为本，关注学生的个体差异，尊重学生的阅读体验，激发学生的阅读欲望，培养学生的阅读习惯，从而提高学生的综合素质。
教学目标：培养学生热爱阅读的兴趣和习惯，提高学生的阅读量和阅读速度；提高学生的阅读理解能力，使学生能够准确把握文章的主旨大意、作者的观点和态度、文章的结构和语言特点等；培养学生的批判性思维能力，使学生能够在阅读中形成自己的见解和观点，敢于质疑和挑战；培养学生的写作能力，使学生能够运用所学知识进行有效的表达和创作；培养学生的情感态度价值观，使学生在阅读中感受到美、善、真的力量，形成正确的世界观、人生观和价值观。
1. 培养学生阅读兴趣在小学阶段，语文阅读不仅是获取知识的重要途径，更是培养学生综合素质和人文精神的关键环节。
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。
课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
《农村小学语文主题性阅读的研究》中期报告
《农村小学语文主题性阅读的研究》中期报告一、研究背景阅读是学生语文能力提高的源头活水。
学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。
尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。
然而在农村小学，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，农村小学阅读现状令人担忧：学生缺乏读书的兴趣和意识，不能主动进行阅读实践；“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校尚未形成浓厚的读书氛围；学校图书室、阅览室未发挥应有功能；学校、家庭未形成良好的读书氛围。
为此，我们提出了《农村小学语文主题性阅读的研究》课题，旨在改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。
开展主题性阅读的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。
因此，该课题的成功运作对农村学生阅读的外部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文学科阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善农村小学学生课外阅读无序状态，规范农村小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。
二、研究目标、内容和方法（一）研究目标：1、通过本课题的研究，摸索出适合我校小学生的课外阅读研究策略。
2、培植热爱祖国语言文字的情感，发展语言思维能力，激发想像力和创造潜能。
3、初步形成切合本校学生实际和教师特点的主题阅读内容选择的课程体系。
（二）研究内容：1、用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接叶圣陶先生说：“教材无非是例子。
小学阶段语文阅读教育的研究报告
小学阶段语文阅读教育的研究报告
背景
语文阅读是小学阶段教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑、文化素养等方面有着重要的影响。
本研究报告旨在深入探讨小学阶段语文阅读教育的现状、问题和对策。
现状分析
目前，小学阶段的语文阅读教育存在以下问题：
1. 教材选择单一：部分学校只注重教授课本上的内容，缺乏多样化的阅读材料。
2. 阅读理解能力不足：学生在阅读中缺乏深入思考和理解的能力，只注重字面意义。
3. 阅读兴趣不高：部分学生对阅读缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
4. 家庭阅读氛围不浓：家长对于阅读的重视程度不够，缺乏引导和支持。
对策建议
为了改善小学阶段语文阅读教育，我们提出以下对策建议：
1. 丰富教材内容：引入多样化的阅读材料，如童话故事、科普
读物、名著等，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
2. 强化阅读理解训练：在教学中注重培养学生的阅读理解能力，引导他们思考文章背后的意义和观点。
3. 增加阅读活动：组织各类阅读活动，如读书分享会、阅读比
赛等，提高学生的参与度和积极性。
4. 增强家校合作：加强与家长的沟通，鼓励家庭营造良好的阅
读氛围，如共同阅读、讨论书籍内容等。
结论
通过实施以上对策，可以有效改善小学阶段语文阅读教育的现状。
学生将更加热爱阅读，提高语言表达能力和思维逻辑能力，培
养终身阅读的习惯和文化素养。
小学语文教育课题研究开题报告
2019 小学语文教育课题研究开题报告一、课题提出的背景在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着应试教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
在开放的语文教育体系中，作为课外阅读不是游离于语文教育课程之外的点缀，更不是可有可无的软任务，而是语文教育的一个重要组成部分。
《语文课程标准》理论：语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。
丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面广泛阅读各种类型的读物，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于 5 万字，第二学段不少于40 万字，第三学段不少于100 万字。
新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
然而针对城乡结合的我们学校，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，阅读现状令人担忧：(1) 学生缺乏读书的兴趣和意识，学生对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践，建构知识体系;(2) 应试教育的思想左右着教师的教育行为，教师总是把目光盯着几本教科书和试卷上，认为阅读只能作为学生的一种消遣，学校尚未形成浓厚的读书氛围;(3) 学校图书室、阅览室未发挥应有功能，多数学校图书室只是成为一种摆设，学生很少有机会走进去阅读，加上经济条件的制约，图书室的图书很少有更新和补充，这些都很难满足学生的读书需求;(4) 学校、家庭未形成良好的读书氛围。
小学语文阅读教学研究总结与反思小学语文阅读教学研究成果(4篇)
小学语文阅读教学研究总结与反思小学语文阅读教学研究成果(4篇)一、基本情况分析随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了，学习方法改变了。
针对现状，我将孩子大体分为四类：第一类：品学兼优的孩子，这些孩子学习品质很好，有很好的自制力，能主动学习，应该说具有冲击重点中学的实力。
第二类学生，所占比例最大，他们努力学习，但基于多种原因，如：家长教育方法不得当，基础不扎实，学习方法不正确，青春期思想波动等，造成成绩不拔尖，但他们也有冲击重点的希望，这些学生就是所谓的可上可下的学生，发展好了，是重点，稍有松懈就将与重点擦肩而过。
第三类学生，是老师最心疼的孩子，这些孩子一直努力学习，渴望有一份理想的成绩，他们善良懂事，但成绩始终不理想，以致自己信心都大打折扣，面对这些学生，老师都倾注了更大的热情，耐心的辅导，生怕伤到他们敏感的自尊。
第四类学生是我平时关注最多的孩子，活泼好动，充满了青春的活力，也因此常常违反纪律，表现在旷课，上课搞小动作，甚至课堂上说话，影响其他同学听课，他们对学习没有兴趣，成绩也普遍不好。
面对这些孩子我有义不容辞的教育责任，针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩和经验，现作出总结二、存在问题与不足同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。
在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。
对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。
教学中，未能有效地关注整体，激励性语言使用不足不到位。
个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。
辅差工作完成较好，培优工作则显不足。
三、今后努力的方向和设想采用多种教学手段，激发学生学习语文的兴趣。
要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。
多组织一些班级活动，如：朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，增强他们的自信心和责任感。
细谈核心要素“主题”与“议题”之关联——主题性群文阅读概念试解
细谈核心要素“主题”与“议题”之关联——主题性群文阅读概念试解作者：陆佩佩来源：《小学语文教学·园地》 2019年第3期江苏省启东市汇龙小学简介汇龙小学历来重视学生阅读能力及核心素养的培养，从2017年开始确立了以群文阅读为核心的语文阅读教学研究方向，从理论及实践两个层面对群文阅读教学展开研究，多次举办市区级阅读教学活动。
2018年3月学校课题“小学语文主题性群文阅读教学研究”成功立项，被列为江苏省教育学会“十三五”教育科研规划课题。
在课题研究过程中，学校将群文阅读融入日常课堂教学中，根据统编本小学语文教材的特点选择多样化的文本组合教学，开展有学校特色的群文阅读教学活动，切实提高学生的阅读能力。
区别于传统课堂的单篇阅读教学，主题性群文阅读在同一个主题下从不同角度选择多个议题，每一个议题组织多篇文本引导学生进行阅读交流，形成认识。
主题性群文阅读强调主题的引领，希望以此明确课堂讨论的中心，使单纯的议题讨论有层次，并通过主题的引领贯穿多个课堂，使议题组合呈现，力争达到统整课程的效果。
同时，主题和议题的层次设置、组合呈现更切合学生的思维成长规律，有助于学生思维能力的提升。
在群文阅读研究的道路上，许多教育学者对其概念作了解读，综合多位教育者的观点，我们可以从广义的角度解读群文阅读，从狭义的角度理解群文阅读教学。
“群文阅读”可以从广义层次理解，指“读者围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和意义建构，最终产生认识的过程” 。
这个阅读过程可以是课堂教学环境下进行的群文阅读教学，也可以是脱离课堂教学的个人阅读行为，可以包括：课堂上教师指导学生的群文阅读，工程师等职业师徒的指导阅读，读者个人的群文阅读行为等，泛指阅读多份文稿（包括纸质文稿、影像文稿）的阅读行为。
目前我们的教育学者大多只从课堂教学环境中去探讨群文阅读，提出自己的教育见解。
“群文阅读教学”可以从狭义层次理解，专指在课堂教学环境下的群文阅读，指“在较短的单位时间内，师生围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的阅读教学活动”。
小学语文单元主题式阅读教学策略探究
小学语文单元主题式阅读教学策略探究单元主题阅读教学，就是在教学中将具有相同主题的课文整合在一起，以一个单元为一个单位，对学生进行阅读教学。
单元主题阅读的最大特点就在于将有着相同主题的课文集中在一起，使多篇课文整合成为一个整体。
相较于以往以单一课文为教学素材开展的阅读教学，单元主题阅读教学更能够锻炼学生的归纳总结能力，引发学生的情感共鸣，培养学生的自主阅读能力。
在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础，研究分析小学语文单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。
《课程标准》明确指出：“语文教学重在培养学生的阅读兴趣，拓展主题阅读层面，增加学生的读书阅读量提升学生阅读能力。
”因此，在部编小学语文教材中，针对于不同的年级均有着不同的训练要求，每一单元都有较为鲜明的主题。
那么，如何进行有效的主题式阅读教学呢？一、关注单元导语，拟定单元主题。
单元主题阅读的最大特点就在于将有着相同主题的课文集中在一起，使多篇课文整合成为一个整体。
因此，在进行单元主题阅读教学时，教师要先对本单元所有课文有全面、深入的了解，提炼主题思想。
例如，教材三年级上册第七单元包括三篇课文《大自然的声音》、《读不完的大书》、《父亲、树林和鸟》，“我与自然”这个主题便显而易见。
明确了单元主题之后，教师在设计教学活动时就要紧紧围绕这个主题。
在学习《大自然的声音》这节课时，教师可以让学生读读课文中描写声音的词语，再说说自己在哪里听到过这样的声音；学习《读不完的大书》这节课时，让学生在朗读课文感受大自然乐趣的同时，说说自己在大自然中听到的声音有哪些；在学习《父亲、树林和鸟》这节课时，让学生感受父亲对树林和鸟的喜爱之情的同时，说说我们应该如何爱护大自然中的小动物。
总之，这个单元让学生在学习课文的同时，感悟到人与自然应该和谐相处的美好情感。
二、对比单元课文阅读，增强学生认知。
在开展单元主题阅读教学时，将两篇课文进行对比阅读是教师常用的教学方法。
灵动的生命 诗意的阅读——语文单元主题性深层次阅读研究与策略
灵动的生命诗意的阅读——语文单元主题性深层次阅读研究
与策略
李红
【期刊名称】《黑龙江教育：中学版》
【年(卷),期】2018(0)9
【摘要】阅读给人力量,那种以一颗纯粹的诗心向往阳光与温暖的力量,那种以一份饱满的诗情挥洒智慧与才情的力量,那种在茫茫黑夜依然能够呼唤光明与希冀的力量。
阅读与诗意是生命的礼物,由教师在课堂之上、生活之中、心灵深处带给学生,从此,他们便共同开启真善美的浸润涵育之旅。
【总页数】2页(P4-5)
【关键词】阅读研究;语文单元;生命;诗意;主题性;力量;真善美;向往
【作者】李红
【作者单位】牡丹江市实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.生命灵动中的不竭泉眼--农村小学语文课外阅读策略研究之阅读兴趣的培养 [J], 朱文娟
2.小学语文阅读策略单元教学探究
——以统编教科书五年级阅读策略单元教学为例 [J], 梁海英
3.生命化阅读:生命诗意的自觉传承——统编教材必修上册第三单元“生命诗意”学习任务群探析 [J], 郭彩涯
4.立足单元统整凸显阅读实效
——小学语文单元主题阅读教学策略研究 [J], 支静伊
5.单元模块整合教学视野下的语文阅读教学策略探究
——评《语文阅读进阶之路——罗夕花谈单元模块整合教学》 [J], 刘英杰
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