外国教育史 期末复习重点

1\教育的起源教育的生物学起源论教育的心理学起源论教育的劳动起源论教育的需要起源论2、青年之家：在一些原始部落中，为年满7岁的少年安排了单独的房舍3、巴比伦的文化教育是人类最初学校教育的摇篮，也是人类正式教育的起点。

4、古代埃及学校教育类型：宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校5、公元前6世纪以前的印度教育称为婆罗门教育6、古儒学校：公元前8世纪以后，随着科学文化的发展，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校7、古儒在学校教学时，利用年长儿童充当助手，由助手协助老师把知识传给一般儿童，这种方法为英国教师贝尔所袭用，19世纪在英国成为盛极一时的导生制8、希腊人最为重视的道德品质：智慧、勇敢、节制、正义（四大德）9、斯巴达教育：军事10、五项竞技：赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、投标枪11、比较雅典教育与斯巴达教育的异同同：高度重视教育不同：雅典人认为，要培养公开在履行义务时所具有的理智、聪慧、公正等品质这是由国家来决定12、到13岁左右，公民子弟一方面在文法学校或琴弦学校，另一方面进入体操学校，到十五六岁入国立体育馆13、智者：在荷马时代，是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。

14、智者的代表人物；普罗塔哥拉、高尔吉亚、普罗迪克斯、希庇阿斯、安提丰、克里底亚15、智者共同的思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义16、智者的贡献：1、智者云游各地，讲授教学，以钱财不以门第作为教学的唯一条件，推动文化的传播，扩大教育对象的范围，促进了社会的流动2、扩展学术研究的领域，又扩大教育内容的范围3、丰富教育内容，并提供一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育4、智者派不仅直接促进了希腊教育实践的发展，而且推动了希腊教育思想的进一步丰富5、智者派们已经较为明确意识到教育活动的特殊性，并自觉吧教育现象与政治现象、道德现象等社会现象向区分。

17、伊索克拉底：创办修辞学校柏拉图：创办学园亚里士多德创办克昂，前200年，这些高等教育机构合并成为雅典大学18、希腊化时期教育变化1、希腊，特别是雅典的学校教育制度，广泛传播波斯、埃及等地方，促进该地区的教育发展。

2、文化和教育中心发生转移3、希腊的初级学校发生蜕变4、中等教育同样面临衰微的境地5、希腊化时期真正得到、明显发展的是高等教育6希腊化时期教育的又一重要转变的是教育机会的逐步扩大19、阐述苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德的教育思想苏格拉底：教育思想（一）论教育的意义，教育能使人得到改进（二）论教育目的：教育的目的是培养治国人才（三）教育的首要任务培养道德；1、实践的哲学——道德2、寻求道德的“一般”3、教人学会做人4、智慧即德行5、自制是德行的基础6、守法就是正义7、身教重于言教（四）要求掌握广博而实用的知识（五）苏格拉底法：由讥讽助产术归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底法（六）认为健康在于身体锻炼，身体健康是平时有用的，人们坐一切事情都需要用到身体，尽可能让身体保持最好的状态柏拉图的教育思想：（一）政治观和哲学观；1、人们感官所及的现实中的政体都不完善，完善理想的、符合真理与正义的国家不存在与现实中，只存在于头脑中，只是思维的对象2、从感性十事物中不能得到真实知识，哲学的任务是超越感性世界，追求永恒世界3、将世界划分为现象世界和理念世界（二）理想国中的教育观1、教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王2、理想国中重视早早期教育3、教育的最终目的是促“使灵魂转向”4、柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者5、发展苏格拉底关于节制的思想6、将算术、几何、天文、音乐理论四门课程【四艺】列入教学科目，第一次提出以考试作为选拔人才的手段之一（三）第二个理想国中的教育观：1、教育管理上，专管教育长官，他是社会中最优秀、最杰出的人物2、规定了学校的兴建、专职教师、课程设置3、首次提出强迫教育4、要控制人口过度增长5对早期教育比《理想国》规定的更具体6、人伦关系、孝道成了道德教育的必要内容（四）学习即回忆：人在出生以前就已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体后，认识即回忆，学习只是回忆领会中已有的知识亚里士多德的教育思想：（一）教育理论1、论灵魂的三个组成部分；营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂2、论教育的作用：有三种东西能使人善良而有德行，那就是天性、习惯和理性。

在高度评价教育的作用时，并不认为教育在人的形成中的力量是万能的3、白板说：灵魂犹如一块空无所有的百般，，它是感觉接收器，，感觉是灵魂感知外面世界的一种能力，，灵魂借助于感觉器官感知外界事物4、普遍的公立教育与教育立法，认为教育应是国家的事务，立法者应先注意少年人的教育（二）对世纪教育工作的意见1、胎教和婴幼儿教育2、初等教育3、高等教育4、兴趣与学习5、家庭教育的特殊功能（三）伦理思想1、论幸福2、论美德3、美德在于实践20、西方教育史上的三个里程碑柏拉图的《理想国》卢梭《爱弥儿》。

杜威《民主主义与教育》21、韦帕芗在和平庙建立了一个大图书馆，后来这个图书馆成为了罗马帝国高等学校的中心（高等教育）22、早期的嫉妒交教会学校：初级教义学校和高级教义学校23、雄辩家：西塞罗指出，一个名副其实的雄辩家必须能够就跟眼前的问题，任何需用言语艺术阐述的问题，以规定的模式吗，脱离讲稿，伴以恰当的姿势，得体而审慎的进行演说。

能就任何问题得体而审慎的进行演说是雄辩家最本质的特点24、雄辩家的教育内容1、要有广博的学识2、要在修辞方面具有特殊的修养3、要有优雅的举止和与文雅的风度4、关于雄辩家的培养方法，常用的是模拟演说24、昆体良的教学理论1、班级授课制思想的萌芽2、专业教育应建立在广博的普通知识基础上3、善于取法诱导和提问解答教学方法4、学习和休息交替5、对教师的要求25、基督教的教育形式和机构：教会学校和修道院26、七艺；算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法27、主教学校：设在主教的所在地，学校的条件较好，水平也比较整齐，但数量有限28、堂区学校：设在堂区教室所在是村落，是由教会举办的面向一般世俗群众的普通学校。

一般有教士或其他指定的教会人员负责，招收7到20岁男青年入学。

学校课程一灌输宗教知识为主，同时也进行进行读、写、算及简单世俗知识的教学。

29、骑士教育11830、中世纪大学：最初的中世纪大学时一种自制的教授和学习的中心。

一般由一名或数名在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成于类似于行会的团体进行教学和知识交易31、中世纪大学从最初形成时以表现出自制的特点32、经院哲学的两个基本特征：1、他是以“经院”为生存环境2、以“辩证法”为操作原则33、新兴市民阶层的形成和城市学校的发展12934、阿拉伯教育的是五种类型1、昆它布2、宫廷学校和府邸学校3、学馆4、清真寺5、图书馆和大学35、拜占庭教育的特点：1、直接继承了古希腊和罗马的文化教育遗产2、存在着因世俗生活需要而得到发展的世俗教育体系3、教会的文化教育体系与世俗的文化教育体系长期并存第二章外国教育史近代史1 弗吉里奥是率先阐述人文主义教育思想的学者，其思想大大受益于昆体良，主张“通才教育”2“快乐之家”：校址环境优美，校风朴素自然，师生关系融洽，学生的生活与学习过程充满欢乐。

3格里诺--主张形式主义，高度评价西塞罗4人文主义教育的基本特征：①人本主义②古典主义③世俗性④⑤宗教性⑥贵族性（总之具有两重性：进步性与落后性并存）5 1528年，德国新教性质的初等学校始创于布根哈根6 三种教育力量的冲突与融合：（大题P187）（人文主义教育，新教教育，天主教教育三种教育势力之间既有冲突又有融合的地方。

）㈠三者之间的关联：①人文主义运动导致了宗教改革②宗教改革运动导致了反宗教改革运动③三者都重视古典人文学科㈡三者之间的冲突：①人文主义和新教都反对天主教会的腐朽堕落②新教和天主教都反对人文主义的异教因素③人文主义和天主教都反对宗教改革造成分裂④人文主义教育和天主教教育都具有贵族性，⑤新教教育则具有较强的群众性和普遍性。

㈢冲突的积极后果：①走向宗教宽容。

②世俗性的增强。

③教育与世俗生活的结合更趋紧密，自然科学进入课程之中。

④教育的总体精神发生重大转折，世俗性的近代教育已从根本上取代了宗教性的中世纪教育，标志着西方教育近代化（国家化、世俗化、普及化）历程真正开始。

㈣根本差异——所服务的目的不同7 夸美纽斯的《大教学论》是独立形态的教育学的开端;1633年《母育学校》是第一本系统论述学前专著。

8 教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本的指导性原则。

9 母育学校——春季国语学校——夏季拉丁语学校——秋季大学——冬季10 从“泛智”出发提出普及教育：“把一切事物教给一切人”；“一切儿童都可以教育成人”；“一切男女都应该进学校”。

11 智育是“百科全书式”的内容；直观性原则——“金科玉律”12论教学原则（P201-204大题):①直观性原则②激发学生求知欲原则③巩固性原则④量力性原则⑤系统性和循序渐进性原则13 夸美纽斯的教育和教学管理贡献及地位（大题P210-216）㈠国家的教育管理职权教育对于改造社会、建设国家以及对人的发展都起着巨大的作用,对于增进人类幸福和加强国家实力的意义,因此国家就应该重视教育,应该普遍设立学校。

国家既然对教育具有不可推卸的责任，也有管理教育的最高权力。

㈡督学的职责1、夸美纽斯是外国教育史上最早提倡国家设置督学的教育家。

2、夸美纽斯认为，国家应设置督学，对全国的教育进行监督，以保证全国的教育得到统一的发展。

3、督学的主要职责：（1）对将成为教育管理者的人进行培训。

（2）对各级学校人员进行管理。

（3）检查学校的教学工作。

（4）监督各学校规章制度的执行。

（5）到社会上去了解学生的家长和监护人员是如何对孩子进行教育的并加以指导㈢建立全国统一的学制设想他把一个人从诞生到成年分为四个时期婴儿期（1-6）、儿童期（6-12）少年期（12-18）、青年期（18-24）按年龄分期设立相应的学校。

2、家庭——母育学校村落——国语学校城市——高等学校（拉丁语学校）王国——大学既分段又连贯的学制思想，对后世影响很大，以后世界各国的普及教育及公立学校制度正是在此基础上发展起来的。

㈣论学年制和班级授课制统一的学年制度。

夸美纽斯制定的学年制度相当完整,从招生到升级,从入学到放假,从上课时间到课间休息,等等,都有了规定,形成了一整套制度,建立了一个教学计划的雏形,为以后各国教学计划提供了一个参考。

夸美纽斯总结了前人实践的经验,系统地论述了班级授课制度。

正是由于夸美纽斯对班级授课制的系统论述,进一步完善了教育理论,推动了教育理论从中世纪向近代教育的转化,因此班级授课制理论的出现成为近代教育的一个重要标志。