小学语文阅读教学中有效提问的研究与策略
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而提问作为教学中常用的一种方式，对于促进学生的思维能力、语言表达能力和学习兴趣具有重要作用。
目前在小学语文课堂教学中，教师在提问方面存在着各种不足和问题，如提问内容单一、提问方式呆板、提问难度不合适等。
为了有效提高小学语文课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和语文能力，有必要对小学语文课堂提问技巧进行深入研究和探讨。
通过分析和总结提问技巧的分类、运用和对学生的影响，可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和主动性，提高语文课堂教学的效果。
本研究旨在探讨小学语文课堂提问技巧的应用和效果，希望通过对提问技巧的研究，为小学语文教学提供一定的指导和借鉴，促进学生语文能力的全面发展。
也为未来在这一领域展开更深入的研究奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一。
提问技巧的运用直接影响着教学质量和教学效果。
因此，对小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的意义。
首先，提问是激发学生思维，促进学习的有效途径。
通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考和探索，帮助他们建立知识框架，提高语言能力和分析能力。
同时，提问也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性，使课堂变得更加生动有趣。
其次，提问技巧的研究有助于提高教师的教学水平和专业素养。
教师在实际教学中运用灵活多样的提问技巧，可以更好地与学生互动，促进教学的有效进行。
同时，通过研究提问技巧，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行个性化教学，提高教学效果。
总的来说，对小学语文课堂提问技巧的研究不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于提升教师的教学水平，是一项具有重要意义的研究。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学语文课堂教学中提问技巧的有效性和实用性，并通过研究结果为教师提供指导和建议，帮助他们更好地运用提问技巧提高教学质量。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学阶段是语文学习的基础阶段，良好的提问是促进学生思考、理解和学习的重要手段。
以下是几种有效的小学语文课堂提问教学策略：1. 开放性问题：开放性问题可以激发学生的思考和创造力。
教师可以提出关于课文内容、人物行为、情节发展等方面的问题，鼓励学生自由发挥，展开思维和讨论。
“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”或者“你有什么新的想法，可以让这个故事更有趣呢？”2. 悬疑问题：悬疑问题可以吸引学生的兴趣和注意力，激发他们对课文的探究欲望。
教师可以提出一些引人入胜的问题，使学生更加关注细节和推理思维。
“你觉得谁偷了小红帽的蛋糕？有哪些线索可以推测出犯人是谁？”或者“你为什么认为故事中的狼是坏人？是否有可能有其他的解释呢？”3. 情感问题：情感问题可以帮助学生更深入地理解课文，培养他们的情感和审美意识。
教师可以提出与课文中的情感体验相关的问题，引导学生思考并借助自身经历或想象来回答。
“你有过类似主人公在故事中的感受吗？你会如何应对？”或者“你觉得故事中的人物的感情发生了哪些变化？他们又是如何体现出来的？”4. 段落整理问题：段落整理问题可以帮助学生理清课文的逻辑和结构，提高他们的阅读能力和组织能力。
教师可以提出一些问题，要求学生根据课文内容将乱序的段落重新整理成合理的顺序。
“请你按照故事发展的顺序，将这些段落重新排列一下。
”或者“这篇文章的开头、中间和结尾分别写了哪些内容？请你将它们归类整理一下。
”5. 综合性问题：综合性问题可以促使学生将所学知识进行整合，提升他们的思维能力和综合运用能力。
教师可以提出一些需要学生运用多方面知识和技能解决问题的综合性问题。
“请你结合课文中的信息，写一封给主人公的信，提醒他或表扬他。
”或者“你能用自己的话总结一下课文的主题是什么，并用两个具体例子加以证明吗？”在提问的过程中，教师应注意以下几点：1. 尊重学生的思维和回答，鼓励他们多角度思考和多样化表达。
部编版小学语文四年级阅读提问策略教学方法
教学目标：1.学会使用提问策略来理解阅读材料。
2.提高学生的阅读理解能力和思考能力。
3.培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教学步骤：1.引入：介绍提问策略的重要性和作用，并和学生一起讨论提问的好处。
2.解释提问策略：告诉学生提问策略包括提出问题、寻找答案和总结的三个步骤。
其中，提出问题是关键步骤，学生需要学会提问不同类型的问题，如细节问题、主旨问题和推理问题等。
3.练习提问策略：给学生提供一篇适合年级的阅读材料，让他们阅读并尝试用提问策略来理解材料。
教师可以示范如何提出问题并寻找答案，然后让学生分组进行练习。
每组选一位学生进行提问和回答，其他组员进行观察和评价。
4.分组合作：将学生分成小组，每组给予一篇不同的阅读材料。
要求学生先在小组内用提问策略来理解材料，然后交流和讨论答案。
最后，每个小组派一位代表来分享他们的问题和答案，并进行整合和总结。
5.教师点拨：根据学生的表现，教师可以对学生进行点拨和指导。
例如，引导学生提出更具深度和广度的问题，帮助他们思考和推理。
同时，教师也可以通过引导学生反思提问策略的有效性和限制性来提高他们的思考能力。
6.扩展活动：为了巩固和拓展学生的能力，可以设计关于提问策略的扩展活动。
例如，让学生根据提出的问题自己创作故事情节，或者让学生用提问策略来解析一幅图片或一段音乐等。
这样可以帮助学生将提问策略运用到更广泛的领域中去。
7.总结反思：在教学结束前，和学生一起总结提问策略的学习成果，并回顾和反思学生在学习过程中的收获和困惑。
同时，鼓励学生将提问策略应用到日常生活中，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
这是一个较为详细的教学计划，以帮助四年级学生学会使用提问策略来理解阅读材料。
教师可以根据实际情况进行调整和适应，确保教学的有效性和适用性。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
小学语文整本书阅读教学中存在的问题以及对策探究
小学语文整本书阅读教学中存在的问题以及对策探究摘要语文阅读被列为义务教育阶段重点教学内容，所以在小学语文教学过程中，无论是家长还是教师都十分重视对学生的语文阅读教学。
但是从当前的小学语文整本书阅读教学过程中不难发现，其中仍存有较多的问题。
我们只有能够探寻到其中所存在的问题，并且能够为问题的有效解决积极地探索解决对策就能够有效提升小学语文整本书阅读整体的教学水平，促进学生的健康成长。
关键词小学语文；整本书阅读；教学对策小学阶段是培养学生良好阅读习惯的关键时期，新课程标准下也对小学生整本书阅读提出了更高的要求，在小学阶段开展整本书阅读是十分有必要的。
但是从教学实际来看，小学整本书阅读教学并不够乐观，其中仍存有较多的问题。
这主要集中在教师对整本书阅读教学并不重视，将整本书阅读看做是课外阅读，将两者等同等。
所以，教师要想从根本上提升小学整本书阅读教学效率就需要能够提升对整本书阅读的重视程度，能够从学生实际的需求出发进行整本书阅读教学。
一、小学语文整本书阅读教学中存在的问题（一）整本书阅读教学内容相关问题。
阅读教学过程中，教师需要能够向自己的学生推荐能够阅读的书目，但是从当前整本书阅读教学来看，大部分教师仅仅是偶尔会为自己的学生推荐有益阅读的书目，学生也是从很大程度上依赖于教师所推荐的书目。
也就是说，教师让读哪些书，学生就会被动地去读哪些书，学生无法进行有效的自主阅读，尤其是对于班级中一些中下游的学生来讲。
其次，教师在为学生推荐书目的时候，并没有为学生制定一个比较缜密的教学计划，教师往往会认为，当自己将阅读的书目推荐给学生以后就已经是完成了教学任务。
这样的阅读教学是没有实效性的，因为学生在这样的教学下并不能使自己的阅读能力得以更加有效的提升，加上教师所选择的题材也比较单一，这也就将学生的视野局限在一定的阅读范围内，影响了学生的全面发展。
（二）整本书阅读教学方法相关问题。
在阅读教学中，很多教师在教学中存有这样的误区，也就是教师在教学中会频繁对学生进行提问，这样的发问会从很大程度上干扰学生的阅读。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略【摘要】提问在语文教学中起着至关重要的作用，能够激发学生的思维，促进学习效果。
本文将介绍小学语文课堂有效提问教学策略，包括提问的分类与技巧、提问策略的实施和案例分析。
通过讨论不同类型的问题和提问技巧，指导教师如何有效引导学生思考和表达。
文章还将探讨如何通过提问教学策略培养学生的思维能力，帮助他们在语文学习中取得更好的成绩。
结尾将总结提问教学策略对语文教学的积极影响，并展望未来的发展方向。
通过本文的介绍，希望能够为小学语文教师提供更多有效的教学思路和方法，从而提升教学质量，激发学生的学习兴趣。
【关键词】小学语文课堂、有效提问、教学策略、重要性、分类、技巧、实施、案例分析、思维能力、积极影响、发展方向、总结1. 引言1.1 小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂是培养学生语文素养和提升语文实践能力的关键阶段。
有效的提问教学策略在小学语文教学中起着至关重要的作用。
提问不仅有利于检验学生对知识的理解和掌握程度，还可以激发学生的思维潜能、培养他们的创新意识和批判性思维能力。
而提问在语文教学中的重要性不容忽视。
通过提问，可以引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
提问能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现个性化教学。
在小学语文课堂中，提问还可以促进学生之间的互动交流，增强课堂氛围，提升教学效果。
教师在语文教学中要善于运用各种提问技巧和策略，有效引导学生思考，激发学生学习动力。
提问的分类与技巧包括开放性问题和封闭性问题的应用，激发学生的思维，引导他们深入思考问题。
提问策略的实施需要注意问题设置的合理性，灵活运用各种提问形式，引导学生进行积极思考，提高课堂互动效果。
在教学实践中，教师可以根据教学内容和学生学习情况选择合适的提问方式，注重提问环节的设计和引导，引导学生主动参与课堂互动。
通过案例分析，教师可以掌握提问策略的有效应用方法，提高教学质量，培养学生的思维能力，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养具有重要意义。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读材料单一等，这些问题对学生的语文学习产生了负面影响。
有必要针对这些问题提出解决策略，以促进小学语文阅读教学的质量和效果。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前小学语文阅读教学中的一大难题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高，阅读时间不够，从而影响了阅读能力的培养。
解决策略：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲解有趣的故事、展示精彩的插图、引导学生进行互动讨论等方式，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和特点，精心挑选具有代表性的优秀作品，如童话故事、动漫故事、寓言故事等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设“阅读角”，搭建阅读氛围。
学校可以设置阅读角，放置各类适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间自觉地进行阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
问题二：阅读理解能力不足在小学阶段，学生的阅读理解能力尚处于发展阶段，但目前存在着许多学生阅读理解能力不足的问题，这成为了制约学生语文学习的重要因素。
解决策略：1. 引导学生主动阅读。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生主动思考，培养学生的自主阅读和理解能力。
2. 注重课外拓展。
学校或老师可以组织学生到图书馆、书店等地方进行课外阅读活动，让学生在课外丰富阅读体验，提高阅读理解能力。
3. 多层次评价。
教师在进行学生阅读理解能力评价时，可以采取多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、阅读笔记等，全面了解学生的阅读理解水平。
问题三：阅读材料单一传统的小学语文阅读教学中，教材中的阅读材料单一，难以满足学生的多样化阅读需求，限制了学生的阅读素养的培养。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但这并不意味着学生的阅读能力得不到提升。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂是学生接触语文知识和文化的重要场所，教师通过提问的方式来引导学生思考，促进学生的学习和语文素养的提高。
小学语文课堂中提问存在一些问题，如一些问题过于简单无挑战性，学生答非所问或回答得不准确等。
下面将对小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略进行探讨。
一、存在的问题1.问题设计过于简单在小学语文课堂上，教师提问的问题往往比较简单，缺乏挑战性，导致学生没有充分思考的机会，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
2.学生答非所问有时教师提问的问题是明确的，但学生却回答与问题无关的内容，不能准确把握问题的要点，导致课堂效果不佳。
3.学生回答不准确在语文课堂上，学生回答提问的内容时，有时会因为知识储备不足或是不够仔细思考，导致回答的内容不准确。
二、应对策略1.问题设计应具有挑战性教师在提问的时候，要注意设计有一定难度的问题，能够引导学生思考，激发他们的兴趣和求知欲，提高他们的语文素养。
2.多种形式的提问教师在提问时可以采用多种形式，如开放性问题、引导性问题、对比比较等，让学生有更多的表达和思考空间。
教师要学会从学生的回答当中挖掘一些有价值的信息，引导学生回答问题。
当学生回答问题的时候，教师要给予肯定和鼓励，不管学生的回答是否准确，都要让学生感受到教师对他们的认可和支持，这样可以激发学生的学习积极性。
4.及时纠正回答错误学生的回答可能会有不准确的地方，教师在及时纠正的可以询问其他学生对此问题的看法，也可以给出正确的回答让学生进行对比。
这样能够让学生更加明确正确的回答。
5.鼓励思考，引导学生自由表达在语文课堂上，教师还可以设立一些思维导图或是讨论环节，让学生们对所学知识进行整理和梳理，自由表达自己的看法和想法，这样可以更好地引导学生进行深入思考。
6.注重培养学生的语文素养在提问的过程中，教师可以注重培养学生的语文素养，引导学生会阅读文本，理解文本，分析文本等能力的培养，这样可以提高学生的语文综合能力。
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例1. 本文概述本文主要研究小学语文课堂教学中的有效提问，并以某小学四年级为例进行探讨。
有效提问在语文课堂教学中扮演着重要角色，它不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够培养学生的思维能力，从而提高语文课堂教学的效果。
本文的研究背景基于小学语文课堂教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而提问作为其中必不可少的教学手段，其有效性直接关系到教学质量。
本文选择有效提问作为研究主题，旨在探索有效提问的原则、策略和技巧，为提高小学语文教学质量提供参考。
研究方法包括文献综述、案例研究和问卷调查等，通过这些方法，本文将深入分析小学语文课堂教学中的有效提问，并总结出相关的原则、策略和技巧。
研究结果将为教师在实际教学中应用有效提问提供指导，从而促进学生的学习效果和思维发展。
2. 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学普遍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。
教师在课堂上主导教学进程，学生则处于较为被动的学习状态。
这种教学模式虽然能够确保教学内容的系统传授，但往往忽视了学生主动性和创造性的培养。
在现有的课堂教学模式下，学生的参与度并不高。
课堂提问往往集中在少数学生身上，而大多数学生缺乏足够的发言机会。
这种情况可能导致学生对课堂的参与感和兴趣逐渐降低，从而影响学习效果。
课堂互动是提高教学效果的重要手段，但在实际教学中，教师与学生之间的互动往往不够充分。
教师提问后，学生的回答可能得不到充分的反馈和引导，导致课堂互动的有效性不高。
随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。
在小学语文课堂教学中，这些资源的利用并不充分。
教师往往依赖传统的教学手段，而忽视了现代教育技术在提高教学效果方面的潜力。
教学评价是检验教学效果的重要环节。
目前，小学语文课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和学习过程的全面评价。
这种单一的评价方式可能忽视了学生在课堂提问和讨论中的积极参与和思考能力。
小学语文阅读教学中的提问要求及策略
小学语文阅读教学中的提问要求及策略课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。
它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。
为了克服以前“满堂问”的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必须切实弄清课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略。
一、课堂提问的要求1、针对重点，突破难点。
这是课堂提问的首要任务。
课文的重点内容一般体现在课后思考练习中，而教学难点则要根据课文的难易程度和学生的理解能力来确定。
如《鸟的天堂》一文，大榕树的奇特长势和百鸟飞鸣的景象是课文的两个重点，教师可针对对二者的理解与掌握设置疑问。
再如《月光曲》联想部分，学生难以理解。
我们可以设计以下提问：①皮鞋匠静静地听什么？在静听中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接问题①的答案）兄妹俩听贝多芬弹琴，怎么会看到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海？”由于这些问题抓住了课文的难点，因此，解决了这些问题，也就准确理解了课文的内容。
2、引发思考，训练思维。
这是课堂提问的基本目的。
小学语文阅读教学不仅仅是让学生能够回答课文中的几个问题，更重要的是要通过提问达到引发学生思考、训练学生思维能力的目的。
因此，课堂提问需始终扣住这个基本点，掌握好问题的设计技巧。
如教《会摇尾巴的狼》，比较问题：①老山羊“看了狼几眼”，是什么意思？①为什么作者不写老山羊“看了狼一眼”，而要写“看了狼几眼”呢？显然，问题②更能引发学生对“看一眼”和“看几眼”作全面而细致的思考，然后得出结论：“看几眼”是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的怀疑。
3、面向全体，因材施教。
这是课堂提问的主导方向。
课堂提问要面向全体学生，要改变以往靠“尖子”撑场面的现象，顾及每个学生的学习心理和人格自尊。
向学习较好的学生提问，可摸到这类学生的学习情况，并为其他学生作出榜样；对中等程度的学生，这是一个教学班中的大部分，应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，激励他们向中上等学生看齐。
小学语文阅读教学中的有效提问策略
小学语文阅读教学中的有效提问策略摘要：提问可以引导学生积极思考。
而有效的提问，更可以让学生跟着教师的思路进行学习。
小学阶段正是教师引导学生学习的关键时期，教师一定要注重对学生思维的训练，让学生能够在阅读课堂突破重难点。
鉴于此，小学语文阅读教师也应该发挥提问的价值，以创造高质量的课堂。
关键词：小学语文；阅读；提问小学阶段学生的年龄比较小，教师所设计的方案应当从学生的实际情况出发，只有这样才可以让学生对所学的内容产生兴趣。
而在大多数的理念中，提问最为适合，在课堂上受到了广泛的关注。
但实际教学效果并不突出，还存在着其他一些问题，这就需要教师积极探讨，从而制定出一条合理的出路。
一、小学语文提问阅读策略的现状课堂上进行提问，可以有效提高学生在课堂上的参与程度，帮助学生更快地熟悉所学知识，这才是提问的本身含义，但一些教师不注重化繁为简。
也就是说，教学理念上所给出的内容是什么？教师在课堂上就对其进行什么样的提问。
既没有考虑到学生的现状，也没有对问题进行设计。
这样的提问出现只会让学生感到繁琐，导致提问环节并没有发挥真正的价值所在。
其次，学生在课堂上依旧处于被动学习的状态。
因为新课改下，学生在课堂上要成为一个小主人，教师成为一个引领学生学习的优秀指引者。
而此刻教师所设计的问题，要尊重以学生为主体的教学方案，及时的给予引导，让学生能够通过教师的引领学到相应的知识。
一节课40分钟，学生在课堂上除了学习课文、生字外，还要回答教师的各种疑问，这种理念虽然没有完全否定以学生为主体，却也很容易让学生产生厌烦感。
最后，给学生思考的时间很短。
很多教师都喜欢突击式提问，所有的问题都是按照现场学生的状态随口提问。
其实这样的提问对学生来说也是一种锻炼，可教师没有给学生进行思考的时间，直接把所有问题都抛下来，那么学生的思维是没有办法得到锻炼的。
二、小学语文提问阅读策略的实践（一）创建问题情境新课改背景下，小学语文教学模式在不断发生更改。
小学语文阅读教学中的有效提问策略探讨
小学语文阅读教学中的有效提问策略探讨摘要：早在两千多年前，孔子就在《论语·述而》中提出“不愤不启，不悱不发”，这其实就是对问题教学的一种倡导。
而在“新课标”中也明确提出“要爱护学生的好奇心、保护学生的求知欲，充分地激发学生的问题意识”。
教学提问是一种艺术，有效的提问具有鲜明的特征。
在小学语文阅读教学中，为更好地发挥问题的作用，教师有必要对有效提问策略加以研究探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；有效提问引言阅读教学是语文学科的重要板块，能让学生在学习中进一步增强情感体验，感悟文章中蕴含的情感，进而升华自己的思想，培养文学核心素养。
由于小学生的好奇心强，通过有效提问能够迅速吸引学生的学习兴趣，让学生带着问题及任务进行阅读，进而提高阅读质量与效率。
因此，优化提问环节是提升阅读教学效率的重要途径。
一、小学阅读教学课堂提问现存困境（一）学生思想深度较为浅显，影响教学质量在充分认识到学生思想方式、思考角度的差异之后，教师还要认识到学生思想深度的问题。
受到小学生思想发展规律的限制，学生在阅读课堂中难以直接从语言文字中认识到较为深刻的思想内涵，导致学生对文章的理解大多停留在表面，得不到深化与升华，学生在阅读教学中难以收获语文学习的乐趣，久而久之就会导致学生对语文学习产生厌倦，无法推进语文教育的革新升级。
（二）提问的类型较为单一在小学语文阅读课堂提问过程中，存在提问的类型较为单一的情况，无法借助提问引发学生的深度思考与学习。
教师设定的课堂问题缺乏一定的梯度性，层次不够合理，都是一些记忆型、理解型的问题，缺乏一些指向高阶思维水平的课堂问题，不利于学生的深度思考，无法锻炼学生的思维能力与阅读能力，课堂提问成为一种形式。
在小学语文阅读课堂提问设计过程中，存在提问数量细小、琐碎的现状，无法构建一个清晰的课堂提问脉络、体系，教师通常都是围绕课后练习题，或者围绕文本内容随机提出课堂问题，缺乏主问题的支撑，导致课堂提问较为混乱，根本无法体现出文本中的核心思想，不能引导学生有针对性、目的性学习阅读方法，形成阅读能力。
小学语文阅读教学提问设计研究调查报告(三篇)
小学语文阅读教学提问设计研究调查报告（三篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于小学语文课堂的有效提问研究
关于小学语文课堂的有效提问研究在小学教学中，语文是一门重要的学科。
在小学语文课堂中，提问是一项非常重要的教学策略，因为它可以激发学生的兴趣和积极性，激发他们的思维，健全他们的思维能力，提高他们的语文能力。
因此，在小学语文教学中，教师应该善于提问，充分发挥提问的作用，使学生受益匪浅。
一、提问的作用1.激发兴趣。
在小学阶段，学生的兴趣往往是关键，因为学生对学习的认同度取决于他们是否喜欢学习。
提问是一种激发学生兴趣的有效方式。
教师可以通过提问引导学生思考，使他们对学习产生兴趣和投入感，提高学习积极性，加强学习动力，从而提高学习效果。
2.检查理解。
提问也可以用来检查学生对所学知识的理解。
通过提问，教师可以了解学生对掌握的知识的理解程度，及时发现并解决学习中的问题，确保学生在知识的掌握上做到扎实，这也有利于学生的知识积累。
3.促进思维。
提问还可以起到促进学生思维的作用。
好的问题可以引导学生发挥想象力和创造力，鼓励学生尝试不同的思考角度来看待问题，拓展他们的思维，提高他们的思维能力。
同时，提问可以增强学生的自信心和口头表达能力。
4.推动学生互动。
通过提问，教师可以建立紧密的学生-教师联系，也可以推动学生之间的互动交流。
教师可以通过组织小组讨论、分组合作等方式，使学生之间进行知识交流和讨论，促进学生的互动和交流，形成学习共同体，培养学生的协作能力。
二、如何提问如何提问是教师需要认真思考、注意的问题。
只有掌握好提问的技巧和方法，才能更好地发挥提问的作用，提高学习效果。
1.合理安排提问环节。
在课堂教学中，合理地安排提问环节非常重要。
提问环节的设置应该充分考虑学生的实际情况，根据学生的兴趣和需要进行定向提问，避免设置过多、无代价的问题，避免长时间单调的提问环节，既充分调动学生的思考兴趣，又不会让他们厌烦。
2.结合课程内容提问。
在提问过程中，要充分结合课本内容，掌握重点和难点，并重点探讨与学生有关的话题。
只有有针对性地提问，与实际情况有关，才能更好地激发学生兴趣，促进学生对知识的掌握。
四年级上册阅读提问策略
四年级上册阅读提问策略一、引言四年级是小学生学习语文的关键阶段，而阅读则是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的阅读理解能力和问题解决能力，四年级上册的阅读教学中引入了提问策略。
本篇文章将详细介绍如何在四年级上册阅读教学中应用提问策略，帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力和问题解决能力。
二、提问策略的应用1.明确提问目的在阅读教学中，教师需要明确提问的目的，是为了引导学生理解课文内容，还是为了培养学生的思考能力。
根据不同的目的，教师可以设计不同类型的问题，如事实性问题、理解性问题、应用性问题等。
2.提问要有层次性在阅读教学中，教师需要按照一定的层次提出问题，由浅入深，逐步引导学生深入理解课文。
一般可以从文章的主题、段落大意、细节等方面提出问题。
3.鼓励学生提问在阅读教学中，教师不仅要提出问题，还要鼓励学生自己提出问题。
学生自己提出问题，说明他们已经深入思考过课文，有利于培养他们的思考能力和问题解决能力。
三、提问策略的教学实践以四年级上册的一篇课文为例，教师在课堂上应用提问策略，具体步骤如下：1.引导学生阅读课文，并让他们找出自己不理解的地方。
2.教师根据学生的回答，提出相关问题，并进一步引导学生思考。
3.教师根据课文内容，设计一些层次性的问题，如先问文章主题，再问细节等。
4.鼓励学生自己提出问题，并尝试自己解决。
如果学生无法自己解决问题，教师可以给予适当的提示和指导。
四、提问策略的效果与反思通过在四年级上册阅读教学中应用提问策略，学生的阅读能力和问题解决能力得到了显著提高。
他们能够更好地理解课文内容，掌握更多的阅读技巧和方法。
同时，提问策略也有助于培养学生的思考能力和创新精神，为他们的未来发展打下坚实的基础。
在反思过程中，教师也需要不断调整和完善提问策略。
例如，教师需要根据学生的反馈和课堂表现，调整问题的难度和数量；同时，教师也需要鼓励学生提出更多有深度的问题，以培养他们的创新精神和实践能力。
五、结语提问策略是四年级上册阅读教学中一种非常有效的教学方法。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略语文是小学生学习的重要科目之一，同时也是基础学科中的重要组成部分。
语文课堂上，教师通过提问可以引导学生思考、激发学生学习的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
小学语文课堂上如何进行有效的提问，成为了语文教学中的一项重要策略。
本文将结合小学语文课堂的实际情况，探讨一些有效的提问教学策略。
一、提问的基本原则1. 问题的质量要保证提问是教学中常用的手段，但是问题的质量直接影响了提问的效果。
老师在提问时要注意问题的设计，避免问一些普通的、不具有挑战性的问题。
问题要具有一定的深度和难度，能够引导学生思考，激发学生的好奇心和探索欲望。
2. 尊重学生的思维特点小学生的认知能力和思维水平有限，他们的注意力集中时间短，老师在提问时要注意问题的难易度，不能问一些学生无法回答的问题，以免造成学生的挫折和抵触。
3. 注重开放性问题开放性问题是指那些没有固定答案，需要学生自己进行思考和探索的问题。
在语文课堂上，老师可以适当地提出一些开放性问题，引导学生进行讨论，激发学生的创新意识，培养学生的思维能力和分析能力。
二、提问的方式和技巧1. 启发性提问启发性提问是指老师通过问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
启发性提问的问题要具有启发性，能够引导学生自主探索和思考，培养学生的自学能力和创新能力。
在学习古诗词的时候，老师可以通过提问引导学生进行诗意的感悟和想象，如“诗中的山水情怀是如何表达的？”，“你如何理解这句诗中的意境？”，“你是否有类似的情感体验？”等。
2. 情境式提问在语文课堂上，情境式提问是一种常用的提问方式，通过模拟真实场景来提问学生，使学生更容易接受和理解问题，增强问题的连贯性和真实性。
在学习古代名人的生平时，老师可以提出一些情境性的问题，如“如果你是孔子的朋友，你会怎样帮助他？”，“如果你是李白的随从，你会用怎样的语言来描述他的风采？”等。
3. 逐步引导式提问逐步引导式提问是指老师通过渐次发问，逐步引导学生进行思考和回答问题。
小学阅读教学有效提问的原则与策略
小学阅读教学有效提问的原则与策略新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。
其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。
在阅读教学中，教师有效的把学习内容以问题的形式呈现给学生，让学生去发现，去探索，去解决，逐步培养学生问题意识，让学生在成长中形成强烈的求知欲望，对他们终身的阅读行为、阅读习惯和学习品质产生好的影响。
有效提问激发学生积极思维的动力，开启学生智慧之门，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
一、小学阅读教学有效提问的原则（一）有效提问的启发性提问是引发学生思维的出发点。
语文阅读教学中的有效提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。
内涵丰富些的提问能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。
有效的提问不但要能启发思维，还能激发想象与联想。
（二）有效提问的合理性有效提问的难易程度要合理。
这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
（三）有效提问的针对性阅读教学中有效的提问，要能针对全体学生。
心理学常识告诉我们，和谐的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。
教师应真诚平等的对待每一位学生，关心、帮助每一个学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都有表现自己的机会和获取成功的可能。
（四）有效提问的目的性能帮助实现阅读教学目标的提问才是有效提问。
阅读教学的提问必须紧扣教材训练要点及文章精彩之处。
要能引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
当然，老师根据课堂的变化调整提问是可以的，但不应是没有准备的随意提问。
这就要求老师要很好的处理课前“预设”和课堂“生成”的问题。
小学语文阅读教学有效性策略探究
小学语文阅读教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着时代的发展，阅读能力对于学生的综合素养和学习成绩都起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容过于枯燥，学生缺乏阅读兴趣，阅读理解能力不足等。
如何提高小学语文阅读教学的有效性，引导学生主动阅读，提升阅读能力成为当前教育界亟待解决的问题。
面对这一背景，本文旨在通过对小学语文阅读教学有效性策略的探究，寻找提高教学效果的方法和途径。
通过分析当前小学语文阅读教学现状，探讨如何培养学生的阅读兴趣，选择适合学生的多元化阅读材料，引导学生进行深度阅读，提升学生的阅读理解能力。
希望通过本文的研究，能够为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和参考，进一步促进学生阅读能力的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文阅读教学有效性策略，以提升学生的阅读能力和阅读理解水平。
通过对小学语文阅读教学现状的分析，深入挖掘教学中存在的问题和不足，以及学生在阅读过程中的困难和挑战。
在此基础上，针对当前教学中的瓶颈和挑战，提出相应的解决方案和策略，包括培养学生的阅读兴趣、提供多元化的阅读材料、引导学生进行深度阅读以及提升学生的阅读理解能力。
通过本研究的探讨和分析，旨在为小学语文阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生综合阅读素养的全面发展，提高学生的语文学习成绩和学习效果。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一。
目前，我国小学语文阅读教学存在一些问题：传统的阅读教学模式比较单一，重视对文本的理解和默写，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对阅读缺乏兴趣，难以形成长久的阅读习惯。
小学阅读教学中缺乏多元化的阅读材料。
传统的教材内容单一，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容，难以吸引学生的注意力。
小学生阅读能力的培养主要停留在文本表面的理解和记忆阶段，缺乏对文本深层次理解和思考的引导，影响了学生的阅读水平提升。
小学四年级语文多种提问策略促阅读研究报告
小学四年级语文多种提问策略促阅读研究报告
有效的提问是一种非常重要的习惯，尤其是在学习语文过程中，孩子们可以通过多种不同的提问策略来激发自己的阅读兴趣，促进自己的语文水平的提高。
那么，小学四年级语文多种提问策略促阅读研究有哪些呢？
首先，老师可以利用现象解决的提问策略来进行教学。
比如，在学习某篇文章后，可以利用“为什么管仲不让方大去？”这样的提问来激发孩子思考，促进语文的学习。
另外，老师还可以应用问答形式的提问策略。
问答提问有助于学生确定自身的知识缺陷，展开全面调查，增加学习依据，而且可以促使学生孤立思考，有效地掌握知识。
此外，老师还可以采用选择性提问策略，具体来说，可以根据学生的问题情况，向其发出挑战性提问，从而激发学生的学习积极性，使学生在自我发现的过程中能够更好地学习。
总之，小学四年级语文多种提问策略促阅读研究报告中，老师可以采用特定现象解决的提问策略、问答形式的提问策略以及选择性提问策略来激发学生的学习兴趣，从而有效地实施语文阅读教学。
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小学语文阅读教学中有效提问的研究与策略内容摘要：提问是课堂教学方法的一种，也是教师比较常运用的一种教学方法。
课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。
在语文阅读教学中，教师要通过有效的提问，让学生学到知识和发展技能，给学生搭建一个有效学习的平台。
关键词：小学语文阅读教学有效提问一、课题的提出课堂是我们老师的主阵地，要提高教学质量必需使课堂有效，要使课堂有效和高效，必需重视课堂上的提问，使提问有效和高效。
为了提高我班甚至整个小学的语文教学质量，这学期我对语文阅读教学中的有效提问进行了探索和研究。
二、课题研究的意义提问是教学活动中一种常用的基本手段，也是一种艺术，旨在通过一点浅薄的研究来探索出小学语文阅读教学中有效提问的方法与技巧，使它能提高师生的教学水平，从而提高教学效果和教学质量。
三、研究的目标与内容（一）研究目标1、通过本课题的研究，结合自己和其他教师的教学案例，探索提高小学语文课堂提问有效性的技巧与策略。
2、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。
（二）研究内容1、教师有效性提问方法和技巧的研究。
2、教师有效性提问策略的研究。
四、课题研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法等方法进行。
五、课题研究的阶段与步骤第一阶段：2011年9月，确定课题，撰写课题方案。
这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学实践，确立研究的课题，并查找、阅读相关理论文章，撰写课题研究方案，调查分析，制定实施方案。
1、调查分析，了解我校语文教师课堂教学的方法。
采用教育调查法，对教师课堂提问内容进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于教师课堂提问的问卷和访谈，了解学生对于教师提问的态度、看法，了解学生最喜爱的提问形式和类别，进行比较和研究。
2、加强学习，确定实施方案并进行论证。
运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生的相关教育理论；制定实施方案，并进行方案的可行性论证。
第二阶段：2011年10月8日至11月20日，探索教师课堂提问的形式和方法。
根据制定的课堂有效提问的实施方案，进行实证性研究；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。
第三阶段：2011年11月下旬，总结成果。
收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化课堂提问的方法。
写一份课堂有效提问研究的研究报告。
六、课题研究的主要过程（一）问卷调查语文课堂提问的真实情况为了了解学校语文课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了五年级一个班的42人。
另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。
总的说来，相当一部分学生对语文课的学习兴趣和求知欲不强烈。
分析其原因，一是觉得教师的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。
另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。
由此可见，教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习语文的状态。
课堂提问设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥潭。
（二）多次实践，反复研讨课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。
为此，我在学校语文组的学科校本教研中，就确立了“课堂提问”的交流课题。
大家充分关注上课教师的课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就教师课堂提问进行热烈的研讨，大家畅所欲言，气氛热烈。
通过交流互动，大家的问题意识明显增强，对课堂提问的科学性和艺术性也有了自己的见解。
七、课题研究成果与分析1、探明了小学语文阅读教学中有效提问的方法与技巧教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果。
那么教师要在哪些地方设问呢：（1）在文章的要害处设问，抓文章的“文眼”和“情眼”提问。
抓住文眼提问，一石击起千层浪。
“文眼”，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的章节，掌握文章各部分相互联系的关键。
抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。
如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
教师可以抓住此点睛处，进一步挖掘：詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？进而去体会全文的主题。
以情感的聚焦点为突破口。
有些课文没有很明显的文眼，这就需要教师深入备课，把握好课文的情感纬度，从情感的聚焦点切入设置主问题。
如《西风胡杨》一课，作者赞胡杨的什么？悲胡杨的什么？赞和悲之间有什么关系？你从中体会到了什么？进而让学生理解胡杨的品格之高及所处环境之劣，以及作者对胡杨对环境保护的热爱和关注。
（2）、在主要内容上设问，预想设计富有整体性的问题。
学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。
教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。
如《再见了，亲人》一文，可以预想提出这样的问题：亲人指的是谁？再见了亲人是谁说的？志愿军把朝鲜人民当作亲人，可见情谊非常深厚，课文是从哪些段落表现他们情谊深厚的？通过三个问题的解决，使学生从整体上看清了志愿军与朝鲜人民的深厚情谊。
（3）、在矛盾处设问，预想设计富有启发性的问题。
不少课文从内容上看起来似乎“自相矛盾”其实这正是诱发学生思维的亮点。
在此发问，会促使学生思维兴奋，弘扬自主探求的学习方式。
如《穷人》一文，先写古老的钟嘶哑的敲了十下，十一下……后说“睡觉还早”。
已经深夜，睡觉还早吗？在此预想设问，引导学生合作探究。
从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会到桑娜的善良。
在这样一个暴风雨的夜晚，对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情，担忧之心。
（4）、在课题处设问，预想设计富有吸引力的问题。
课题往往是一篇文章的灵魂，它是一篇课文的高度浓缩，仿佛是文章的眼睛。
围绕课题设计富有吸引力的问题，激发学生的探究欲望。
如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。
抓一字而动全篇，一石激起千层浪。
2、根据课堂教学实践与理论学习，探索出自己的一套有效的课堂提问教学策略。
我认为:教师在课堂上，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是提高学生参与热情的一个重要方面。
那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？（一）、精选问题。
在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣。
但是，如果选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。
1、提问要紧扣教学的重点。
避免漫无边际、随意性的提问。
2、提问要疑而不难，引人入胜。
提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。
3、提问要有趣味性和吸引力。
尽可能选择一些与学生工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。
4、提问的问题要给学生以竞争性，思考力。
避免自问自答式的提问，也要注意一唱一和式的问题。
一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。
教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。
要求教师既备教材、备教法，又要备学生，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。
（二）、把握时机。
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。
时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。
在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。
在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。
在课尾提问，既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
（三）、掌握好提问的方法。
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。
首先，可以点名提问，也可以不点名提问。
点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。
不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。
其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。
遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。
再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。
对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发。
最后，教师还要注意针对不同的学生提不同的问题。
对基础差的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。
对成绩较优异的学生可以提难度较大的问题，他们的答案可能更完整，更准确。
通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。
3、成果分析经过40多天的实践加研究，我发现通过比较有效益的课堂提问，不但激发学生的学习兴趣，而且大大培养了学生的阅读能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，使学生的学习成绩得到了提高（见表格1）。
实验前后学生作业情况统计（表格1）从实验前后统计的结果我们可以看出，由于注重课堂提问的方法和技巧，讲究课堂提问的策略，提高课堂提问的效率，学生的学习兴趣明显提高了，阅读能力也相应提高了，学生的学业成绩也相应的提高了（见附件）。
双总体Z值检测表（表格2）表格2 双总体Z值结果表明，实验班、对比班在期中检测成绩差异不显著（Z=0.8002<Z0.01=1.96）。
从期末检测成绩看，实验班与对比班之间，总体成绩存在非常显著的差异（Z=2.8214>Z0.01=2.58）。
这充分说明进行作业布置的创新和合理的评价手段，效果显著。
总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。