初中思想品德“生活化”课堂教学

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浅谈初中思想品德课堂生活化教学

这样的问题－冈０进入校园，学校给你的第一印象是什么？
你喜欢校园哪个地方？学校带给你最深刻的印象是什么？等等。这些问题的设置不仅展现了生活即教材的教学理念，同时也让学生了解新校园的环境，使得学生拉近和学校的距离，增进学生之间的交流，从而提升学
四、模拟现实情境进行教学教师在教学时，应该极力营造出轻松的学习氛围。
悟，对生活有认知以及体验，他们能够根据生活实例，联系到实际课程学习，会运用课程知识解读生活现象。在
进入课程学习之前，学生积累了大量的生活经验。这些经验影响着学生的思维方向和思考方式，然而从侧面看
习思想品德课的兴趣。二、结合学生生活经验开展教学初中学生思想品德的形成，主要是学生对生活有领
益受法律保护》时，教师可以借助日常出现的事件进行讲解，然后给学生分析这些事件出现的原因。帮助学生寻找应对措施，学生学习思想品德的兴趣才能提高。让学生从身边案例去理解教材内容，他们理解得更加深刻，看待问题的视野也更广泛。
创设模拟生活情境进行教学，使得课堂学习更加接近生活，接近现实。学生在这样的情境中学习，就如身临其境一般，思考能力、认知能力得到提升。例如：在讲述《面对诱惑，学会说 “ 不” 》时，教师可以开展相应的角色转化活动，让学生参与其中进行表演。让学生思考在面

初中生思想品德课教学生活化

初中生思想品德课教学生活化探究内容提要：教学生活化是指教师在教学中，将学生课堂学习的课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，提高认识，发展能力。

关键词：思想品德课教学生活化探究导言：《弟子规》说：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。

行有余力，则以学文。

”意思是：首先在日常生活中，要做到孝顺父母，友爱兄弟姊其次在日常生活言语行为中要小心谨慎，要讲信用。

和大众相处时要平等博爱，并且亲近有仁德的人，向他人学习。

这些都是很重要非做不可的事，如果做了之后，还有多余的时间和精力，就应该好好的学习六艺等其它有益的学问。

这里面首先和其次要做的，要学的，都是思想品德课的教学内容范畴。

如：《孝敬父母》、《理解老师》、《交往有艺术》、《承担责任》等等，每一课的内容都和我们的生活息息相关。

所以，思想品德课不能以传统的教学模式照本宣科、枯燥乏味的硬塞给学生。

学生在课堂上听起来毫无兴趣，常常出现上课打瞌睡、玩手机、写其他作业的情况，不把思想品德课当作一堂真正的课来上，放纵自己。

甚至有同学认为学了对自己的成绩和生活没什么意义，学不学也没什么影响，觉得这样一种学科是在浪费自己的时间，所以一上课就找其他事做，没真正投入这节课中间来。

那么，学生对思想品德课的看法究竟怎么样呢？我们在学校三个年级做了相关调查。

（共回收有效问卷362份）调查问卷结果统计从表中的资料可以看出，学生大部分还是喜欢思想品德课的，知道思想品德课与生活的联系，对生活的重要性。

可是为什么很多老师会觉得上课学生不投入，教学效果不如人意呢？我们再看一下学生印象深刻的课就知道了，其实学生印象深刻的课也是老师感觉效果好的课。

这些课的课堂教学形式不同于传统教学方式，学生能互动起来，能说到自己心坎里去，让学生感兴趣。

在问卷调查做完收集到了数据以后我们就调查中反馈的问题在教学中进行了针对性的设计（课堂教学生活化的设计），上完了以后再收集学生意见，发现学生不仅上课积极性有很大提高，而且印象十分深刻。

浅论初中思想品德课堂教学的生活化

．
：
一
浅论初中思想品德课堂教学的生活化
郑爱月
（南靖县和溪中学，福建南靖摘要：在初中思想品德课堂中开展生活化教学是非常有必要的．但是在实施过程中，一些教师存在认识和实践上的误区．不利于新课改的顺利进行。本文针对这一问题，分析了思想品德课堂生活化中存在的误区，提出了一些对策。以优化
初中思想品德课堂。关键词：初中思想品德课堂教学生活化误区避免对策
一
３６３６０４）
意义
存在
、
初中思想品德课生活化的意义

随着时代的进步．社会的发展速度越来越快，人们的社会生活逐渐丰富多彩。物质社会激烈的竞争要求人们掌握一项生存技能．要求人们提高对社会变化的应对能力。现在是一个信息高速发展的时代，互联网极度普及，不可避免地有良莠不齐的信息传播，这就要求学生提高自己的素质。树立正确的人生观、价值观和世界观。以便应对各种复杂的问题。这种情况下初中思想品德课堂必须生活化。并且思想品德课堂生活化必须达到两方面的要求：一方面给学生灌输正确的思想品德，另一方面重视生活的各个方面和细节切入，将现实生活与课本知识紧密联系起来．让学生在现实生活中重新学习和理解课本内容。最终使学生将课本知识运用到生活中，达到更好地解决生活中的问题的目的。二、初中思想品德课堂教学生活化存在的误区（一）教学过程中片面强调探究性学习。探究性学习逐渐走入课堂，有些教师在落实教学的时候就忽视接受型学习。这样一来，教师过于提倡探究性学习．使得课堂教学方式单一。其实，在接受型学习的课堂上，学生是学习的主人，会主动参与到课堂中并乐于探究问题。与研究型学习一样能够贯穿勤于动手的精神，所以我们不能片面强调探究性学习，必须采用多种方法．得出一种最适合学生发展的学习方法。（二）举例不准确，课堂效果不明显。要做到初中思想品德课堂生活化。就必须在上思想品德课时举一些生活中的例子，通过分析这些例子让学生将课本上的知识应用于课堂。现实课堂中思想品德教师都在努力往这方面改进，为了激发学生对思想品德课堂的兴趣，提高学生学习思想品德的积极性．可经常在思想品德课堂上举一些实例。但是由于教师所举实例的不适当，导致学生听的时候兴致勃勃，一旦下课便忘得干干净净，达不到预期的效果与目的，不利于学生将课本知识运用于实际生活中。

初中思想品德课课堂教学生活化课题研究开题报告精选全文完整版

3、探索初中思想品德课课堂教学“生活化”的途径、方法，从而形成初中思想品德课课堂教学生活化的基本模式。
4、通过实践和研究，努力提高初中思想品德课教师的整体素质，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。
（五）本课题研究的途径与方法主要采用：
1、文献研究法。收集研究有关课堂教学生活化的文献资料，来思考初中思想品德课课堂教学“生活化”的相关理论成果，提供一些可能对本课题研究有着促进作用的有关研究思路和方法。使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。通过收集深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确研究目标，制定切实可行的研究方案与措施。
（3）参加研究学校制定研究计划并付诸实践。
（4）对课堂教学活动观察并记录。主要内容有：课堂行为观察（教师教学活动、学生学习活动）；学生作业分析；问卷调查（分别对学生和任课教师）；教后反思等。
（5）对研究结果进行追综分析。主要内容有：教师的教学过程反馈；教案设计检查督导；学生作业质量分析
（6）对行动研究的反思评价。①参加研究教师的座谈，交流感受；②参加研究教师与学生的座谈，寻找不足；③参加研究教师与学生代表从各自角度对研究过程与结果提出自己的看法，即研究课题体会（或心得）。
二、选题的目的
1、课程标准的要求
《课程标准》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。思想品德课课堂教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，是广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多，它正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是我们初中思想品德课课堂教学的追求，也是我们课堂教学的核心理念。

生活,让初中思想品德课堂更精彩

～
、
运用生活化的材料。课堂教学情境更精彩使
教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，创设好的问题情境要从学生所熟悉的现
实生活情境和已有的生活经验出发。设问题情境，际上是提出要解决的问创实
题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高其社会适应能力。基于课 ” 标这～教学情境生活化的要求，教师就要在实际教学中引入生活化的情境使思想品德课堂精彩起来。我们要善于运用生活化的材料，使课堂教学情境更精彩；运用生活化的活动，使学生的精彩。更
的议论。此我分两段来设计，针对每一段设计了问题：１你是否愿意告诉同据并（）
学们你的事情？２隐私是丑事吗？（）在讨论第一个问题时，生形成了两种观点，学
即愿意和不愿意。时，师适时引入教材内容，开教学活动。讨论第二个问此教展在
一
１．１ｆ１００１ｆ画２再
再
的问题，学生运用所学知识更深入、面地回答导人部分的问题，让全由此，节课本的教学目标就在对生活情境的讨论中完成了。二、用生活化的活动，运使学生的课堂探究更精彩思想品德课标强调，学 “ 面向丰富多彩的社会生活，发和利用学生已教要开有的生活经验，取学生关注的问题，选同绕学生在生活实际中存在的问题，助帮学生理解和掌握社会生活的要求和规范，高社会适应能力 ” 思想品德教学强提。

让生活走进初中思想品德课堂

让生活走进初中思想品德课堂摘要:初中思想品德课堂教学生活化是实施新课程改革,转变教师教育观念,变革教师教学行为的需要,是开发课程资源,丰富教学内容的需要,是提高学生学习兴趣、增强学生探究性学习能力、培养学生创新精神和实践能力的需要,是把握考试改革方向、适应中考改革的需要。

实施初中思想品德课堂教学生活化的策略是:创设平等互换的对话语境,创设生活化的教学情境,开展生活化的实践活动。

关键词:思品教学生活化意义实施一、初中思想品德课堂教学生活化的意义1.是实施新课程改革,转变教师教育观念,变革教师教学行为的需要新课程强调把学生引向“社会综合实践活动”,引向在开放情境中的探索,引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识,改变重理论、轻实践,符号化、抽象化、狭窄化的教学行为。

2.是开发课程资源,丰富教学内容的需要新课程要求教师在深入钻研教材,把握教学目标的基础上,联系学生的现有生活情境,利用学生的生活经验活用教材,为学生的学习创造条件。

3.是提高学生学习兴趣、增强学生探究性学习能力,培养学生创新精神和实践能力的需要生活化的内容,取自于学生生活,能促使学生很快地进入学习的情境之中,激发学生的求知欲望,增强学生学习的兴趣和动机。

这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用,感受到自己学习的责任与价值,促使学生在学习中运用,在运用中学习,提高学生的探究性学习能力,培养学生的创新精神和实践能力。

4.是把握考试改革方向,适应中考改革的需要思想品德学科考试多以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题,表现出了以问题为中心,以人类所面临和关心的现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想。

常州市的中考命题中“生活化”的倾向也越来越明显。

二、初中思想品德课堂教学生活化的实施1.创设平等互换的对话语境新的思想品德教材的呈现方式的设计是传统教材所没有、也不可能有的,它的使用价值在于改变了传统的以课堂为主、教师授课为主和灌输为主的课堂教学模式,而代之或以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式,从而搭建了一个师生互动的平台,为思想品德课学习方式、教学方式的改革提供了条件。

浅谈初中思想品德课的＂生活化教学＂

的基础。
二创设生活化的教学情境
著名教育家陶行知先生指出： “ 生活即教育”，为生活而教育 ” 。思想品德课认知于生活，行动于生活，适宜开展活动学习。组织学生积极参与各种思想品德的实践活动，使学生成为思想品德课的主体。思想品德课的实践活动应与学生真实生活相联系，能够在最具体、最本质的生活中，触动学生本性的心弦，让善良之举、仁爱之心成为学生日常生活中再正常不过的生活行为。使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过
法。
一
计，使情绪不再是抽象的概念，而是具体的生活体验，情绪对人的影响这一教学难点的突破也水到渠成了。在体验情绪的同时，让学生领悟到了影响情绪的因素，学生在生活体验中得到了知识。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到知识就在自己身边，知识与生活有着紧密的联系。
三、开展生活化的实践活动
、
寻找生活化的资源
儿童心理学家苏皮亚杰说： “ 所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣 ” 。浓厚的兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接受知识信息达到最佳效果。要激发学生的学习兴趣，最好的方法是从学生所熟悉的日常生活人手。教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等人手。在导课的过程中去活化知识，促进学生知识、能力的提高。以科教版七年级思想品德上册《走进中学》一课为例，我在上课前先组织学生参观新校园，然后让学生做了一份 “ 问卷调查” ：（１）学校给你的第一印象怎样？（２）你最喜欢学校的哪一个地方？（３）进入中学给你留下深刻印象的是什么？这种导课的设计，不仅让学生感受到了新学校、新的初中生活，拉近了学生与教材的距离，更让学生带着浓浓的学习兴趣和我一同进入新课，为成功的思想品德课教学打下了良好

初中思想品德课堂教学生活化的方法-5页精选文档

初中思想品德课堂教学生活化的方法初中生正处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。

由于传统中学思想品德课堂教学脱离学生生活实际，远离学生生活经验，这种教学实质上是道德的说教，是知识的灌输，因而常常处于晓之以理的简单认知状态，没有真正深入学生德内心世界，缺乏实效。

“教育回归生活”是新课改提出的基本理念，“以生活为本”必将引起德育课堂的重新回归。

这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。

为此，我对初中思想品德课堂教学生活化的操作模式进行了一些探索。

一、创设生活情景教学内容生活化课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。

通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。

如在教学“关爱自然，从我做起”一节时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小李一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小李和妈妈积极响应。

在餐馆中，小李因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年……”然后组织学生讨论：小李一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。

新时期初中思想品德课生活化教学策略

新时期初中思想品德课生活化教学策略【关键词】思想品德生活化教学策略初中思想品德教学与生活有着紧密的联系，只有让初中思想品德教学走进生活，让生活融入思想品德课堂，才能使初中思想品德课堂充满生机与活力。

在此，笔者就新时期初中思想品德课堂生活化教学策略进行探讨。

一、进行生活化的教学情境创设生活是初中学生实现品德修养和自身发展的重要平台，也是其获得力量的重要源泉。

在课堂上，教师可以通过全真化地模拟生活场景的手段，创设真实的生活情境，使抽象的理论知识变得直观、形象、可感，降低学习难度，以吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。

创设生活化的教学情境，可以进一步地激发学生的参与意识与体验意识，将学生内在的情感积淀激发出来，有助于学生深入地理解和消化所学知识，达到“明理、启思、慎行、悟德”的初中思想品德课程教学目标。

例如，教学人教版教材七年级上册的《世界因生命而精彩》时，为了突出“尊重生命”的教学主题，笔者组织学生进行了富有生活气息的课本剧创作：小明一家到野外郊游。

在郊游过程中，小明发现有很多的游客随意采摘、折损路边的植物。

中午，小明一家到餐厅用餐，发现很多野生动物成了餐厅的“招牌菜”，游客们津津有味地品尝着用野生动物做成的菜肴……在此基础上，笔者引导学生进行思考与讨论，进一步深化教学主题。

通过这种生活化场景的设置与再现，学生犹如走进了现实的生活环境之中，学生可以在体验中学习、探索和感知，实现了自我教育的内化发展。

二、开展生活化的教学实践活动古人云：教学相长，知行合一。

教学实践活动是使初中思想品德知识转化为现实行动的重要途径，也是书本与生活衔接的重要平台。

近年来，随着新课程改革的不断深入发展，实践教学也成为新课标的重要内容。

在教学中，教师应不失时机地设置主题探究活动，组织学生开展实践探索，引导学生积极地参与生活化的实践活动，引导他们多看、多想、多做，从而真正地提升学生的思想道德水平。

教学实践活动的形式是丰富多彩的，如学习竞赛、主题班会、集体课外活动以及小组合作等。

初中思想品德课堂生活化教学策略

初中思想品德课堂生活化教学策略【关键词】思想品德课堂教学生活化策略“教育回归生活”是思想品德课程教学的基本理念之一，教师应从学生的生活体验出发，运用多种教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，让学生经历“参与—体验一感悟”的过程，以提高课堂教学的有效性。

在此，笔者提出以下思想品德课堂生活化教学的策略。

一、导入生活化策略导入是指上课时教师能迅速营造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的情感世界。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

教师在导入新课时，应特别注意从生活实例引出话题，满足学生内心的需要，使学生积极地投入学习之中。

例如，笔者教学人教版教材七年级上册《拒绝不良诱惑》一课。

课始，笔者故作急匆匆状走进教室，问：“同学们，对不起，老师现在有一件十分紧急的事要办（全班学生好奇地睁大眼睛看着笔者），就在上课前，我的手机收到一条短信，内容是这样的：您的手机号码已中本公司所设奖项，获奖金人民币78888元，请您在1小时内持身份证到本公司兑奖，手续费800元。

同学们，你们说，老师现在是给你们上课，还是去领奖？”这时，教室里一下子热闹了起来，同学们笑着回答：“老师，那是骗您的，您还是给我们上课吧！”笔者（故作惊讶）：“啊？你们都知道？你们的家长都收到过这样的短信？”……就这样，笔者很自然地导入了新课学习内容——我们要学会拒绝身边的诱惑。

二、案例教学生活化策略在初中思想品德课堂上开展案例教学，应针对不同年级的学生、不同的教学内容来选择生活化的教学案例，所选案例应贴近社会，来源于社会现实生活，要具有针对性和实效性。

教师可以根据本地的实际，寻找发生在学生周围的活生生的案例，或者搜寻与所学内容密切相关的案例，将整节课的教学内容、知识要点渗透到案例材料中，使学生通过分析案例掌握教材内容。

例如，笔者教学人教版教材八年级上册《健康的网络交往》一课，在设计课堂教学形式时，笔者反复钻研教材，认为教学内容主要包括三个部分：(1)网络的利。

初中思想品德生活化教学论文

浅谈初中思想品德的生活化教学努力构建生活化的思想品德课堂是适应新课改要求的必然选择。

学生的思想品德是通过他们对生活的认识和实践逐步形成的，教学应该以学生的生活逻辑为教学过程的主线，采用贴近学生生活的教学方式，创设适当的生活化教学情境，提高思想品德课堂教学的实效性。

有效地整合各种资源，实现思想品德课堂教学的生活化，是我们在教学中要不断实践与努力的方向。

一、融入生活情境，激活学生真情陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”教育是生活的需要，生活是教育的出发点和最终归宿。

学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，如果脱离学生自己的生活讲品德，则他们得到的仅是“关于品德的知识，是枯萎的品德语言符号和知识气泡”。

伴随着新课程改革的整体推进，思想品德承载着新理念步入了校园与课堂，回归到学生真实的生活世界中来。

因而，课堂教学能真正体现出尊重与关怀、快乐与有趣，顺应他们的个性，依据他们的内需，让他们在玩中学，乐中悟。

这样生活中的道德就能让他们快乐地接受，教育的活动就会有其真正的价值和作用。

例如在教学《家庭保护》一课时，针对家庭教育中，就父母打骂子女行为请学生谈自我看法之前，我有意选择了著名作家毕淑敏的文章《孩子，我为什么打你》一文的录音磁带在课堂让学生来聆听和感悟。

听完这段录音资料，学生深有启示对父母的行为又多了一些理解和认同。

把课堂与家庭有机结合，有效利用教育资源，这种活动方式让课堂充满了活力，达到了动态的生成的目的，拓宽了思想品德教育的空间，增强了思想品德教育的实效性。

课堂从科学世界向生活世界的回归，品德教育就会在悄然中浸润学生的心，这种巧妙设计，适合初中学生身心发展的规律和特点。

二、挖掘生活教育资源，体验美好生活魅力课堂教学是培养学生积极人生观、价值观的主渠道。

我们要把生活中的教育资源充分提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义。

首先，要创造性地使用教材，将课本的知识与现实生活紧密联系在一起，这就需要教师在教学中要注意创造性地设计教学情境。

让中学思想品德课教学生活化

让中学思想品德课教学生活化思想品德课以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,引导同学们认识和解决在学习、生活中遇到的各种问题;思想品德课注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,贴近学生的生活实际,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。

在思想品德课教学中,必须将课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生去体验,让学生在体验生活的过程中掌握知识,发展能力,即让思想品德课教学生活化。

为了做到让思想品德课教学生活化,我做了如下努力:一、新课导入生活化前苏联大教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣”。

兴趣是最好的老师,它是学生获得知识,开阔视野的重要动力。

浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态,接收知识信息达到最佳效果;同时还可以有效地诱发学生的学习动机,使学生自觉地集中学习,全神贯注地投入到学习之中去。

所以说激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。

而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理,激发学生的学习兴趣,为课堂教学的顺利进行做好准备。

要激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,即新课导入生活化。

以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例,我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》,让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受,听完歌曲之后,我随即又启发、引导学生联系生活中的实际,让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的,让学生来评评谁最孝敬父母。

经我这样一动员,学生的学习兴趣马上就来了,纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母,惟恐自己落后。

就这样,在轻松、愉快的学习氛围中,学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。

二、课堂教学组织形式生活化心理学研究表明:在民主、宽松、和谐的环境里,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学生学习的积极性,从而让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索。

例说思想品德课生活化教学

例说思想品德课生活化教学初中思想品德课生活化教学指的是将学生的生活经验和生活感受与学生的学习活动相结合，让学生进一步认识生活、了解生活，学会用辩证的眼光、审慎的态度去面对生活，让生活中的思想品德课内容进入课堂，丰富课程资源，使课堂教学充满现实感、趣味性，让学生用课堂学习的知识去解决生活中的问题，处理生活中的矛盾，学会理性、科学地对待生活中的种种事情和困难。

一、将教学的起点抛锚在现实世界里最近发展区理论认为，儿童发展存在着两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。

从一定意义上来说，教学就是准确把握学生原有发展水平，科学定位将要达到的学习目标，在新旧水平之间架设桥梁，促进学生过渡发展。

这其中，我们比较重视将要达到的目标的制定，容易忽视对学生已有知识经验的把握。

初中思想品德课教学内容与学生的生活实际有着密切的联系，多数内容来源于学生的现实世界，许多知识是学生可以信手拈来的，只要稍加整理和思考，便成了课程资源。

作为教师，不能只关注上课教什么，还要关注在此之前学生已经知道了什么、还想知道什么。

我在教学中常常布置学生课前预习、搜集与将要学习内容相关的资料。

如八年级上册第一单元《好习惯受用一生》中，列举了众多好的习惯和名人如爱迪生等的习惯，介绍了养成好习惯的方法。

教学前，我布置学生注意搜集自己和别人的好的或不好的习惯，加以分析和评论，提出建议，也可以采访或搜集成功人士，看他们有哪些好习惯。

课上，大家踊跃展现自己调查搜集的成果，有谈良好的生活习惯的，有说良好的学习习惯的，也有谈大家身上存在的不良习惯的。

学生纷纷发表自己的见解，提出建议，有的学生甚至还用一些名人的好习惯来激励大家。

如有的同学谈到：郭沫若一生养成了随时记录的习惯，不管走到哪里都随身带着笔和纸，有什么触动灵感的事情就及时记下来，所以他的一生创作了非常多的优秀作品。

我们也要从小事做起！教学进程的自然流淌得益于课前的预习准备。

现实的世界是我们学习的起点和归宿，我们的问题来源于生活，获得了解决问题的方法后，还要再返回生活进行检验和应用。

初中思想政治课堂生活化教学

浅谈初中思想政治课堂生活化教学中学阶段作为学生一生中学习生活的基础阶段，就必须要求社会对于这个年龄段的教育给予足够的重视，坚持“德育”为首的教育方针就必须贯彻落实到这个群体上，思想政治作为学生时代一门重要的道德理论课，如果脱离社会实践和学生的生活实际，就会成为空洞的理论说教课。

因此，初中思想政治课堂除了满足学生获取知识的需求，更应该把生活实际所需要的道德品质一起灌输给学生，培育学生在课堂学习中的主体作用，让学生真正成为学习和生活的主人。

一、实施初中思想政治课堂教学的必要性1.现代社会生活下的必然趋势随着时代的进步，社会发展速度与日俱增，人们社会生活越来越丰富。

物质社会带来的激烈竞争力，对现代社会人们生存技能的要求越来越大，压力也显著提高。

要求人们对快速变化的社会的应对能力和素质要求不断提升。

在信息高速发展，多媒体、互联网高度普及的现在，迅速传播的信息里参杂了各种良莠不齐的信息。

这便要求初中生们应该怎样在这样的社会背景下，提高自身素质，树立正确的三观，来应对未来社会复杂的问题。

初中思想政治课堂不仅是要灌输学生们正确的思想品德，更要重视学生生活、思想的各个方面，从细节中寻找初中课堂教学内容和生活息息相关的切入点和联系。

让学生在现实生活中去重新认识教材里的内容，深入了解课本，让教学内容和实际恰当的结合起来。

最终要达到的效果便是要学生能从课本学习运用到生活中，解决生活中的问题。

但是当前初中思想政治课却得不到学生对这门课程的正确认识，造成这一现象的最根本的问题便是教师在教学过程中以书论书，只片面的讲解理论的知识点，脱离了学生的生活实际，从而导致学生对课本内容兴趣缺失，教学效率下降，使学生在教学后本应该有的运用思想政治课本知识的能力减少，甚至没有，从而达不到预期目的。

从这个角度说，初中思想政治课堂生活化教学的改革势在必行。

2.初中思想政治生活化课堂建设的理念初中思想政治逐步扩展到生活是本课程建构的基础。

人的思想品德是通过对生活的认识和时间逐步形成的。

初中思想品德课“生活化教学”

浅谈初中思想品德课的“生活化教学”摘要：陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心。

生活教育是给生活以教育，用生活来教育……教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”新的思想品德课课程标准明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念。

”所以，作为新时期的年轻政治教师，更应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。

关键字：思想品德课；教学；生活化目前，初中思想品德课作为对中学生进行思想道德养成教育的主阵地，课堂教学效益不高，最终归结为“知”、“行”的严重脱节。

造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因是现行德育的“理想化”，过分注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），从而使思想品德课脱离了生活实际，进入困境。

教育家陶行知说：“生活即教育。

”只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。

思想品德课堂教学“生活化”，目的就是让现实生活走进思想品德课堂，让学生参与社会生活，改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输，从而提高思想品德课教学的效益。

为此，我们提出了思想品德课教学生活化的问题。

一、挖掘生活化的资源，引导学生关注生活教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。

新教材比以往的教材更具有可操作性，与学生的联系也更为密切，更能培养学生的创新能力，从而也给教师与学生留下了更多的发挥空间。

因此，作为教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。

由此可见，教学生活化首先要引导学生关注社会。

教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。

生活中蕴含巨大的、无穷无尽的教育资源，教师在教学活动中，不妨仔细思考一下学生的实际与教材的联系，挖掘更多的生活资源为教学作铺垫，让教学活动烙上生活的印记，使课堂教学生活化。

农村初中思想品德课堂教学内容生活化

农村初中思想品德课堂教学内容生活化的探索“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,围绕学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求,提高社会适应能力。

”这就要求教师在思想品德课的教学中,将学生、课堂、教材与实际生活联系起来,把鲜活的世界提供给学生去了解、理解和体验,使他们在与生活世界的接触和沟通中,感悟生活的崇高,学会生存,促进自身的发展。

那么如何才能做到思想品德课教学的生活化呢?笔者认为生活化的思想品德课教学包括教学内容生活化、教学方式生活化、课后实践活动生活化以及教学评价的生活化。

本文结合本人多年的教学实践,从农村初中思想品德课堂教学内容如何生活化作一番探讨。

一、课堂教学内容生活化的积极意义1.课堂教学内容生活化是纠正学生错误生活经验的需要我们的学生已经储备了一定的生活经验,这些经验往往会影响他们的思维方法、态度及行为,并且现实生活的阴暗面,社会上的一些消极因素也会影响学生的成长。

课堂教学内容生活化有利于扶正学生的生活经验。

如农村中的封建迷信、赌博、家长不重视子女的受教育情况等。

这些生活中的糟粕,学生耳濡目染,无形中对学生构成了极坏的影响。

本人结合有关教学内容,帮助学生去伪存真,提高学生的辨别是非的能力。

如教学“身边的诱惑”时,可以充分调动学生讨论村子里的迷信、赌博现象及危害。

从而远离迷信,远离赌博。

2.课堂教学内容生活化是落实思想品德课实现“三维”目标的需要思想品德课新课程强调教学的三维目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

三维目标要融为一体。

课堂教学内容的生活化以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话,有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,掌握方法技能,有效实现思想品德课三维目标的统一。

如教学“造福人民的经济制度”时,“改革开放以来,我国经济建设取得了巨大成就,这些成就既体现在祖国发生的巨大变化上,也体现在我们的日常生活中”。

初中思想政治课如何进行生活化教学

考试周２１第５刊ｏ年３１期
初中思想政治课如何进行生活化教学
陈婷华
（春县延清中学，永福建永春
陶行知先生说：教育，有通过生活，能产生作用。 “ 只才并真正成为教育。新课标提出：初中学生逐步扩展的生活是本 ” “ 课程建构的基础，本课程的一个基本理念。” 是所谓 “ 活化 ” 生教学，是在教学中要重视学生的生活实际、想实际、知就思认实际，学生身边的生活琐事，找教学的切人点和联系点，从寻用学生生活中现有的思想认识学习教材、化教材．深以求得理论与实际的最佳结合。也就是把生活世界提供给学生体验．学让生在体验生活的过程中掌握知识、高认识、养能力。那么提培如何使思想政治课体现 “ 活化 ” 理念呢？我结合多年的教生的学经验分析如下。捕捉生活素材。以激发学生的学习兴趣 “ 事预则立，预则废 ” 凡不。要使课堂教学融人到鲜活的生活题材中，好周密的课前准备极为重要。教师要变 “ 备做在课中生活 ” “ 生活中备课 ” 这是让思想政治课教学焕发为在，生活魅力的前提和基础。比如，准备关于责任的教学资料在时，们可以选择比较贴近学生生活的素材。如：我快上早读课了，师的讲台边有一个纸团，查卫生的同学也快要来了，老检谁该去捡这个纸团呢？请你把想到的人物写在纸上后交给老师。为何要选用这样的素材呢？一是这样的情境就在学生身边，生有话可说；是有学生参与，易激发学生的兴趣。学二容这一情境的创设，仅能让学生掌握知识，且能激发学生不而的思维，助于培养学生的创新思维，有利于把知识的要有更求落实到行动，挥好思想政治学科的德育功能。此外，材发教不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的 “ 例 ” 课案堂教学的最终目的不是理解 “ 例 ” 身，是理解 “ 例 ” 案本而案之后的某些更有价值的东西。据此，学内容不应该局限于教教材。教师一方面要对现行教材进行 “ 次 ” 造．括对教学二创包内容的改造、实和重组，一方面要充分利用和发掘教材充另外的教学资源。例如，讲解信用工具在现代经济生活中的在意义时，个较好的方法就是向学生演示使用支票、用卡、一信外汇的情境，者让学生走进生活中去观察，过直观感受、或通亲身体会来掌握知识。同样的教学内容，因为教学情境的不同．教学效果也不同。由此可见，择贴近学生生活的素材更容易激发学生的兴选趣，动学生的思维，造出民主开放的课堂氛围，到良好调营达的教学效果。课导人生活化，学生在轻松、快的学习氛围中．着浓让愉带浓的学习兴趣进入到新课教学活动中三、设生活化的教学情境创思想品德不只是纯粹的理论，而是一个人的思想倾向和行为习惯。因此必须借助于实际的生活体验，生活体验升华让为学生自觉的追求。课堂是小天地，能替代现实世界：堂不课又是大天地，以再现现实生活。教师可以通过创设情境．可调动学生的学习兴趣，促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，得生活体验。获思想政治课往往因为其内容的理论性强．使师生觉得它难教难学。在我们的教学中确实存在 “ 课本中来，课本中从到去 ” 问题，少与现实生活的实际结合，教学缺少 “ 色 ” 的缺使绿生机，以许多学生都不喜欢上这门课。可见，们应该通过所我引入生活事件，计丰富多彩的教学场景，造逼真的教学环设营境，狭小的课堂为广阔的交际空间，思想政治课教学不是．变使孤立的死记硬背，是活生生的反复亲历体验的过程。而同时，想品德课是陶冶学生道德品质的主阵地．此我思因们要引导学生在一定的生活情境中感知认识事物．进而提出问题、决问题，从中与他人交流感受、法和活动收获，解并想不断丰富生活经验和情感四、学活动应生活化教

关于初中思想品德课堂教学生活化的思考

朋
密。现笔者仅对初中思想品德课堂教学生活化做简单探讨。
一
同的教学计划，与学生家长做好沟通交流工作。三、思想品德课堂教学生活化的成功案例以江西省于都县于都二中为例，该中学初中二年级三班的思想品德任课老师刘忠红将课堂教学生活化模式成功地运用到了自己的课堂中。在一堂名为《报得三春晖》的课上，刘老师给班里的每一个学生发了一张卡片，让他们把自己父母的出生日期以及现在的年龄写在纸上。这个看似简单的问题却难倒了班里的很多学生，他们大都露出了不好意思的神色。最后卡片收上来，刘老师发现班里只有少数几名学生可以写出自己父母的出生日期及年龄。刘老师紧接着结合当前社会中感情缺失的状况，配合当时报纸电视上的新闻，以多媒体的方式给学生上了一堂生动的思想品德课。在刘老师的课堂上，学生积极发言，互相交流了该如何孝敬父母以及自己曾经做过什么孝敬父母的事。刘老师把每一个学生所说的都记了下来，根据不同学生的情况，因材施教，对他们讲解孝敬父母的重要性。最后还给每个学生布置了相应的孝敬父母的家庭作业。在刘老师的教育下，思想品德课堂很好地实现了生活化。根据学生家长反馈回来的信息，学生在刘老师教导之后都变得懂事了不少，有的学生可以帮助家长做家务；有的学生学会了自己整理房间；有的学生在父母过生日时送上了自己精心制作的卡片…… 后来刘老师回忆道：一种教学模式的可行性与教师

初中政治课教学生活化的探索

初中政治课教学生活化的探索思品课教学“生活化”是指在思品教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，真正达到“知情意行”的自我认知、自我反省、自我教育的过程。

近几年来，本人在思想品德课教学中，就如何构建“生活问题思品化，思品教学生活化”的教学模式做了一些积极探索。

一、联系学生生活，挖掘教材生活元素新课程改革的实施，思品课教材发生了很大的变化，新教材不管在内容上还是在呈现方式上都尽力追求贴近实际、贴近生活、贴近学生。

将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使教材具有生活化、时代化的特征。

这给我们教师实施生活化教学提供了很好的前提条件，但我们也不能照搬照抄教材内容，而应该对教学内容进行改造、充实和重组，即对教材进行“二次”创造。

另一方面要充分利用和发掘教材生活元素，依靠学生的心智去体验、去感受，点通学生领悟的那一点“灵犀”，引导学生热爱和体验现实生活。

例如，我在教授八年级鲁人版“关爱大自然，保护大自然”一课时，结合学生居住地所在地区的一个较突出的问题——梅江河的污染问题。

我在教学中把学生分成四组去调查：第一组：调查梅江河受污染的程度；第二组，调查梅江河受污染的原因；第三组，找寻解决污染问题的方法；第四组，让学生写建议书给相关部门。

对教材进行“二次”创造，结合本地实际情况，延伸拓展教学内容，从学生的生活中找教材，让学生关注生活，解决实际问题，才更具有现实的教育意义。

通过这次调查，不仅提高了学生学习思想品德课的兴趣，而且他们也逐渐学会运用课本知识分析现实问题、解决问题的方法。

相关部门也对我们学生的建议表示感谢。

二、引导学生投入生活，构建和谐的教与学关系和谐的教学关系，首先表现为平等民主的师生关系。

教师和学生都是课堂的主人，在“对话”中，教师与学生、学生与“文本”之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的师生之间双向交流的关系。