小学生不良行为习惯矫治的行动研究

小学生不良行为习惯矫治的行动研究

中期评估报告

新北区魏村中心小学课题组周亚军（执笔）

一、课题研究的背景

处于基础教育阶段最基础的小学教育是小学生良好行为习惯养成的重要时期。陶行知先生曾说：“儿童时代是人格陶冶最重要的时期，凡人生的重要习惯、倾向、态度，多半在十岁左右培养成功。这个时期培养得好，以后只要继长增高的培养上去，自然会成为社会的优良分子。”因此，重视小学生良好学习习惯的培养，对造就高素质人才是最重要，也是最基本的。

但是，在我们平常的工作中，常听家长这样说：“我的孩子智力并不差，可学习成绩不理想，不知为什么？在家里我们根本管不了！”教师常感叹：“现在的学生上课不专心，作业马虎，经常拖欠，没有学习兴趣，教学效果不尽人意；下课了打打闹闹，满口袋装的是零食；放学后还常去网吧游戏室。”改革开放后，激烈的竞争，使许多家长忙于工作、学习和应酬，对子女学习无暇顾及；长期受升学教育的影响，家长看重的是孩子考试的分数，忽视能力和习惯的培养；许多父母对子女的学习过程缺少关心和鼓励，家里没有学习气氛和学习空间；部分父母、爷爷、姥姥溺爱过深，娇养倍至，过分迎合孩子。以上这些因素，导致学生不良行为习惯的滋生，影响了学校的教育教学效果。

开展对小学生不良行为习惯的矫治，对学校、教师、学生、家长

各方面来说，都具有重要的意义。

1、知识经济时代，知识的创新迅速。“学习社会化”“终身学习”是发展的趋势。只有养成良好的学习习惯，自觉不断地学习，才能顺应时代的发展，满足社会的需要，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

2、小学生正处身心发展的关键时期，小学阶段也是个性培养的黄金阶段，良好行为习惯的培养是促进个性健康自由全面发展的条件。培养学生良好的行为习惯是实施素质教育的必由之路，更是以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。

3、小学生的模仿性、可塑性、巩固性强。《大戴礼记》中有一句话：“少成若性，习惯之以常”，意识是说，自幼养成的习惯就像天性一样不易改变。如果形成不良的行为习惯，长大后去改正将是非常困难，以至影响将来的前途乃至一生。

二、课题研究的实施

（一）前期准备工作。

从2007年1月开始，我们就对学生展开不良行为习惯的调查问卷，在教师群体中开展学生不良行为习惯的座谈，分析学生不良行为习惯产生的原因，为课题研究工作准备第一手资料。

接着，我们组织学校骨干和校行政反复讨论、提炼，根据学校教育教学实际情况确定研究项目，撰写成课题方案。邀请了市教育局鲁兴树等有关专家来校进行方案论证。

总结反思过去开展课题研究的经验，我们制定了《魏村小学课题研究管理办法》，为课题的后续研究工作作好制度保障。

本课题由分管德育的副校长和德育处主任担任课题负责人，使得学校和班级层面的研究工作得到更加有效的落实。

（二）加强理论学习，明确研究方向。

1.课题组成员认真组织学习教育理论著作和儿童心理学著作，统一思想，提高理论研究水平，明确研究方向和各自承担的职责。

我们专题学习了《给教师的建议》、《英才是怎样造就的》两本著作，争取课题组成员从理论到实践都能得到借鉴和提升。在此基础上，我们还扩大了学习的辐射效应，带动组织全校教师进行学习，举行了读书心得交流会，全面提高育人水平。

2.我们还通过网络和图书馆等资源，确定了一些学习篇目。如：布鲁肖的《给教师的101条建议》，刘心武的《善的教育》，毛荣建的《学习障碍儿童教育概论》，刘全礼的《学业不良儿童教育学》，毛颖梅的《特殊儿童心理咨询概论》，唐健的《情绪行为异常儿童教育》，温建华肖桂凤的《欣赏型德育的活动模式研究》，曾庆春的《小故事大教育》，魏书生的《班主任工作漫谈》，王晓春的《教育智慧从哪里来》，姜福炎的《新时期青少年教育问题探索》，崔丽华的《让爱的阳光普照每个学生的心灵》等。

在学习理论的同时，我们还坚持认真撰写笔记心得，课题组成员每学期完成不少于10篇的摘抄和心得体会，统一装订成册，通过学习研究，不光提高了大家的理论素养，增强了发现不良行为习惯的灵敏度，还为矫治不良行为习惯提供了方法依据，矫治的效果也更明显了。

3.利用培训、论坛、专家讲座等形式不断学习。我们利用市“名师大学堂”培训的机会，组织课题组成员，参加关于班级建设、习惯培养的培训；在区市的班主任轮训中，我们课题组中涉及的班主任都安排首批受训；我们组织全校学生听取了《文明规范，从我做起》《知荣明耻，做新时期好少年》两个专题教育讲座，还在课题组内利用周末等时间展开论坛交流，先后邀请德育处吴菊芳主任作《细节，点滴见博大》的讲座、邀请南京大学智脉素质教育研究中心的著名专家庄晓玲教授作《决定孩子命运的良好习惯》的讲座，这次讲座由课题组成员及特别邀请的近300名学生家长一起聆听，在为时100分钟的讲座中，庄教授引经据典，通过大量鲜活的事例，深入浅出地阐述了从小培养孩子良好生活习惯、学习习惯、心理品质等方面的重要性，强调了家长作为孩子的第一任老师、家庭作为孩子成长的第一环境，对铸就孩子良好习惯的无可替代的作用。

（三）个案研究坚持不懈。

我们的研究对象是一个个鲜活而富有个性的生命，这就要求我们必须把研究的重点放在个案研究上，经过多次修改，我们在研究初期就确定了“小学生不良行为习惯”个案研究手册，课题组成员人手一本，选择一名学生作为研究矫治对象，对该生进行不良习惯成因的深入分析，提出矫治策略，长期观察分析，不断帮助其进步，研究者做到每月一小结，每一学期一总结。成年累月的观察帮助，孩子成长中的进进退退，反复曲折，需要我们课题组成员付出艰辛的努力，但大家都默默坚持下来，为了孩子的点滴进步而欣喜不已，表现出了踏实

的研究态度和敬业的精神。

为配合个案研究工作的有效开展，我校还专门开辟了“心语室”，良好的环境为教师与学生平等、自由对话创造了一个温馨幽雅的场所。在对学生进行心理情感疏导时，说说悄悄话、知心话，以便及时了解学生生活、学习中的困惑，理解学生的思想，给予热情的关注，对学生不良行为矫治起着很大的作用。

（四）通过各种学生活动来引导矫治不良行为习惯。

每种坏的行为的形成都有其内在和外在的原因，在矫正时，除了要查明坏习惯的根源，对症下药，还要有足够的耐心，引导学生反复实践，逐步改进。通过举办各种学生活动来矫治学生不良行为习惯是我们认为行之有效的一种方法。很多坏行为的形成虽然都是多种因素造成，但都可以在群体性活动中得到有效矫治，通过各种活动可以让学生明白学校提倡什么，从此按照此方向去塑造自己。课题研究开展以来，我们先后由顾亚新老师开展了《心中有规则》、《取人之长，补己之短》、王忠平老师开展了《好习惯伴我们成长》、韩苹老师开展的《学行为规范，做文明学生》、王亚芳老师开展的《争做文明小标兵》等一系列主题活动，收到了良好的效果。我们还组织学生观看养成教育系列光盘——《让好习惯主宰你的一生》，经常对全校学生开展学生行为习惯指导讲座，并结合学校大队部开展的“雏鹰争章”活动，把“良好习惯章”作为学生必争的章来要求。

以下举一例，我们课题组王忠平老师针对培养学生良好阅读习惯的举措：

和家长、学生的悄悄话（十五）学生姓名

每一周，她都会让学生带上这样的一张悄悄话（上面是第十五周的）。如果你是孩子、是家长，读来能不感到温馨？这样的对话，师生之间的情谊跃然纸上，它拉近了教师、家长和学生之间的距离，形成了教育合力，使教育无声的融入学生心田，激发了学生的自我意识。同时，家校渠道的畅通，也使学校、教师的各项工作得到了家长、学生的认可和支持，在每次的家长评教、学生满意度测评中，反馈情况都很好。

（五）加强制度的约束力。

言行的劝导、活动的引导都不是矫正不良行为习惯的根治良方，学生的不良行为也不是一日就能彻底改变，必然有一些反复过程。因此必要的制度约束就显得尤为重要。制度约束分两方面：一是提倡积极的行为，二是抑制不良的行为。我们课题组在研究中不忘把制定约

束制度作为一个重点，先后制定了《魏村小学学生一日常规20条》、《小学生行为规范三字歌》、《校园红领巾一日三巡制度》等，并开展全校学生行为习惯强化签字活动，促进学生养成了良好的学习、生活、卫生、劳动习惯。制度制定后就是制度执行的检查了，我们增设了校园红领巾小巡警岗位，增强日常检查的自觉性，每天早、中、晚都有8名小巡警在校门口、食堂、楼梯口定点检查，及时发现并制止学生的不文明举止。经常检查，及时公布情况，奖优罚劣，形成风气。小巡警每两周开一次总结会，汇总督察情况，并把发现的问题及时反馈给班主任老师，形成了有效的教育合力。对不良行为习惯矫治后的巩固起到了很大的作用。

（六）深入课堂开展矫治研究。

学生的不良行为习惯一旦养成，其渗透和影响能力将涉及学生生活学习的方方面面，在课堂上，学生出现做小动作、接话茬、喧闹、放肆等违纪现象很有普遍性，矫治学生这些不良行为将直接改善课堂面貌、提高课堂效率，我们课题组成员在课堂教学的矫治中也尝试使用了很多有效的办法。比如：

1.旁敲侧击。对大多数学生课堂上的不良行为来说，只是一种短时间对自我的失控状态，并不是有预谋的破坏或干扰，我们应慎重地保护学生的自尊心，采用旁敲侧击的方法，使他知道自己的行为已经被老师注意到了，应该立即纠正。目光紧盯他一下，轻轻敲打一下他的课桌，喊他本或周围同学回答问题等，巧妙地让其知道自己行为的不当，不但不伤感情，而且立竿见影。

2.冷淡处理。课堂上学生弄出的“突发事件”，教师要冷静处理，不要莽撞草率对待，有时冷淡处理不乏是一种好办法。如走进课堂，教室里闹哄哄的，学生还沉浸在课间的玩闹之中，教师可以站在讲台前稍停片刻，待安静了再讲话；有的学生上课时情不自禁地趴在了桌上，教师要冷静分析，是身体不好还是在昏昏欲睡，不可冒然地批评呵斥，可以询问情况后再处理，或下课后叫到办公室好好帮其分析指正。

另外教师有意识地引导学生学会自我管理也是帮助学生从他律到自律的有效手段。可以在班内增设学生管理的小岗位，让学生都来尝试参与班级管理，在管理中体验，从而提高自我约束的能力。

（七）在叙事中反思提高自我。

矫治学生不良行为习惯是一个转变学生心灵的工程，它的多变性和复杂性难以预知，我们在研究中每当遇到成功或失败的例子都会及时记录下来，一篇篇生动的教育故事为后续研究积累了宝贵的经验和教训。

三、课题研究的阶段性成果

1.通过前一阶段实实在在的个案研究、行动研究，老师们学习了很多教育学、心理学理论，在实践中不断反思，消除了对教科研的恐惧心理，提高了自身的科研水平和能力。

2.在研究活动中，我们广泛搜集资料，在矫治学生不良行为习惯的行动研究中，制定了《魏村中心小学学生学习习惯培养与训练指导纲要》、《魏村小学学生行为规范歌》，编印了《魏村中心小学学生道

德、行为、礼仪》校本教材。

3.经过一阶段的研究，课题组成员积累了丰富的学习笔记、心得，撰写了数量不少的教育故事、论文，其中很大一部分获得了区市级奖项，在此期间课题组老师也大都获得过个人荣誉。其中韩苹老师的论文《“雏鹰争章”活动与体验教育的有机结合》获07年新北区少先队论文二等奖、包亚静老师的论文《潜移默化，倾心关注——让英语课堂成为学生心理健康教育的阵地》获07年师陶杯教育论文二等奖、周亚军老师的论文《小学寓言教学谨防“坏心术”的影响》发表于《课程与教学》（2007.1）；顾云琴老师的论文《用宽容的心，为孩子撑起一片蓝天》发表于《时代学习报》（2007.9）；唐冬英老师的教育故事《无心插柳反成荫》获得07年新北区教育故事一等奖、吴菊芳老师的教育故事《一张调查问卷引起的思考》获07年新北区教育故事二等奖、韩苹老师的教育故事《用尊重诠释爱》获07年新北区爱生案例二等奖。2008年1月，王亚芳老师辅导的《争做文明小标兵》班队主题活动获常州市少先队中队观摩评比一等奖；2007年4月周亚军、吴菊芳、韩苹、唐冬英、王忠平、王亚芳、顾亚新、顾云琴老师在“第二届全国中小学良好习惯养成主题教育系列活动”中，荣获优秀指导奖；王忠平、王亚芳老师在2008年被评为新北区优秀少先队辅导员等。

4.在研究中，提炼出一些学生不良行为习惯矫治的方法和对策。如旁敲侧击、冷淡处理、校园小巡警、班级小岗位等他人约束和自我管理相结合的矫治措施。

5.朴实的研究工作实实在在地转变了一部分学生。对改善学校、班级中的一些不良风气起到了一定的作用。

6.2007年，区教研室在对我校教学常规督查评估中，江苏省特级教师、西夏墅小学校长薛辉对我们这个课题的评价是：“真正从为了学生出发开展的实实在在的朴素而真实的课题研究”。

四、存在在问题及解决的思路

1.学生升入高一个年级和研究教师任教年级段的限制之间的矛盾使得跟踪研究的持续性不能得到保障，今后将在教师课务安排上做一些调整，保证研究的针对性和持续性不受影响。

2.在个案研究中，光记录《学生个案记载手册》，可以看出教师观察研究的过程，但却不能更好地看到学生转变进步的过程，所以后续研究将建立这类学生的成长档案袋，更好地记录和反映学生的点滴进步。

3.加强课题研究由点到面的辐射效应。这里的由点到面包括两点，一是研究对象由个别学生到学生群体的扩展；二是研究人员由课题组教师向教师群体的扩展，真正让全校教师，都成为这个研究的共同体。

4.还要进一步加强课题组成员的理论学习，以进一步提高实践水平。