走一步再走一步说课稿张红

《走一步再走一步》说课稿

各位评委，老师们，大家好，今天能够站在这里与大家一起学习，交流，我感到非常荣幸。今天我要说课的课文是美国作家莫顿•亨特的《走一步再走一步》。

一、教材分析：

《走一步再走一步》是第一单元第二篇文章，该单元的主题是人生，而这小文一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，作者是著名的美国作家莫顿•亨特。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历。从这次经历中，他悟出了一个生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

二、学情分析：

七年级刚步入中学，与自然，社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃，愿意说出自己的故事和大家分享。却不能很好的透过文字来感悟具体情境。要从一件事或一个活动悟出它的哲理是有一定的难度。面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。所以针对这些孩子的这些特点，我制订了如下的教学目标。

三、教学目标：

（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节

（2）在理解主要内容的基础上，体味和推敲重点语句在语言环境中的作用和意义。

（3）联系自己的生活实际感悟出文章所蕴含的人生哲理

我之所以这样设计这堂课的目标，是因为初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答“问题链”和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。

指导他们对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要求学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于培养学生“感受、理解、欣赏和评价的综合能力”

四、我对教学的重难点设计如下

教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

教学难点：联系自己的生活实践，感悟人生哲理。学生能将书中得到的人生感悟运用到生活实际中

五、教学方法：

本着在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用的原则，所以我决定使用以下教学方法：情境法，朗读法，默读法，合作讨论法，谈话法。

六、教学过程设计：

叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。

所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。基于以上考虑，我将教学设计为一下几个环节：

（一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿• 亨特的回忆中。

我将引入一句现代诗，通过小溪走一步，再走一步到达大海的例子引出课文中小亨特“走一步，再走一步的经历，激发学生阅读和探讨问题的兴趣。

（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

这个环节我安排了两种读法，学生先放开声音朗读一遍课文，再默读看一遍课文。（这既是培养学生借助工具书，独立解决生字词，完成对课文的整体感知的能力，也是为了落实单元教学的要求，提高他们的朗读能力，默读课文实际是对课文故事情节的梳理阶段，注重学生思维培养为复述故事打基础。

然后让学生复述课文，可以照原文复述，可以创造性的复述，或者选择自己喜欢的情节复述。这个环节既是知识转化为能力的训练，又是对课文的一次整体感知，可以同座进行，这样就能全员参加。派代表发言。

（三）、悟读，合作讨论中研读文本，感悟主旨。

由于生活阅历和阅读能力因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对我恐惧心理的漠视，对我面临困难的小视，对克服困难过程的忽视，为了解决这个问题，我在复述完课文后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读，想象，整合中让学生充分体悟。

讨论题目如下：1作者描写的悬崖及我眼中的悬崖是怎样的？

2作品中的我是一个什么样的我，在爬悬崖中的表情及动作如何描写的，说

明了什么？

3父亲是如何引导我下山的，在文中父亲是一个什么样的形象？

这个环节其实是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。第一二题的设计主要是引导学生说出在我爬上小山之后，对小山充满了恐惧，毫无信心可言，为下文中父亲引导我下山埋下伏笔，第三题的设计主要是学生说出父亲在帮助我下山是采用先走一小步，再走一小步的办法，使大的困难变小了，从而完成板书设计，也引出其中的人生哲理，这样师生互动，生生互动，就能化难为易了。

最后，集体朗读最后一段，勾勒出你觉得重要的句子。并再一次感悟其中的人生哲理。这其实是学生学习的重点所在，这个学习的过程同样应该在读中体会，感悟出文

章的主旨。

（四）创造问题情境，链接生活，鼓励自由言说，直面困难，内化所得经验。

我设计了这样一个问题，在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？学习完课文后你有什么启示？

这个环节学生畅所欲言，至此，学生思维的火花，全部被激活，，相信学生在今后的生活中定能直面困难，解决困难。于是本堂课的情感态度价值观目标也就水到渠成了。

（五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？

1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。）

2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么？

这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。

（六）、创设情景，进行情感的熏陶，开启人生之路

配乐播放一首小诗做总结，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。

（七）、作业：

在教学的最后，布置作业，希望同学们学习课文的写法，结合自己的实际，以《那件事，让我懂得了》为题写一篇作文。

设计原理：阅读教学的终点是写作，这样的一个作业正是为了实现读与写的结合，同时也是对链接生活，直面困难的一个延伸，有助于学生形成正确的人生观和价值观。

以上就是我在教学本文时的思路，由于时间比较仓促，其中肯定有些不妥当的地方，在此恳请各位老师指正。谢谢大家！

板书设计：

第一阶段毫无信心第二阶段萌发信心第三阶段信心大增

走一步再走一步