应用行为分析法ABA

行为训练法的基本原理

一、基本概念

1．名称：

应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术（简称：ABA ） 2．理论基础与原理

3．ABA 是行为科学的应用分支

是关于人类行为和学科的科学，一个关于行为原理的系统应用学科，旨在改善行为 将孤独症视为一种行为不足或行为过度综合症，该症状可以通过精心的训练计划得到改善

是一种科学实践的框架，而不是一个精确的训练计划

4．ABA 的有效性建立在：

科学方法论的基础上 行为规律和研究发现的基础上

ABA

学习理论

（二十世纪三十年代）

行为学习理论 （二十世纪四十年代）

行为是可以塑造 前提是控制条件

重要的是展示结果： 期望行

行行为是对外部刺激的反应 行行为是可以改变的 关关键是设计预期的反应、有选择的刺激和对反应的处理结果

应用行为分析法

不是一个精确的训练计划

不是一个特效的技术 不是一个精确的步骤

是动态的

持续的行为改善来自于熟练的操作

5．ABA干预的基本原则

提高学习能力，即“学习如何学习”

不仅在于教新的行为。还涉及到用更合适的行为替代问题行为

强调的是如何获得适应性行为。因为当孩子的适应性行为能力越强时，出现问题行为的几率就越低

通过数据的收集了解学生的进步

有助于孩子的学习

有利于孩子的生活自理

趋向社会交往规范

减少照料的负担

减少孩子的健康春还和生命危险干扰孩子的学习

无利于孩子的生活自理

影响到其他人的接纳

增加照料的困难

无助于孩子的身心健康和安全

适应性反应/行为不适应性反应/为

正性反应/行为负面反应/行为

期望的反应/行为不期望的反应/行为

适当反应/行为不适当反应/行为

正确反应/行为错误反应/行为

ABA不仅仅是针对孤独症的一种干预方法，有着悠久的历史，并且在许多不同的领域都被采用：

儿童管理、发育障碍、教育和特殊教育、康复、临床心理、自我管理、预防、运动心理、健康行为、老人医学。

二、行为改变技术

1、行为改变的公式：——将ABA的原理放进实践操作之中

S (刺激) → R(反应) ← C(结果/强化) ∣ ∣ ∣

可控制的 可改变的 可控制的

应用(ABA)在实践种操作行为的改变主要包含一下几个步骤：

控制结果（行为发生之后的结果） 改变或调整三个元素种的一项或两项 2、回合操作教学法（DTT ） DTT 五元素：

指令、辅助、反应、结果（强化）、停顿 DTT 回合公式：

（辅助）

指令 → 反应 → 结果 → 停顿

↑ ∣ 下一回合

刺激三要素（指令、刺激物、环境）

反应过程中注意：1反应标准一致 2注意反应中的不良行为 三、ABA 与孤独症 1．为什么ABA 适合孤独症

孤独症儿童的障碍最终体现在行为上 他们有严重的信息输入障碍

医学上因病因不明而无法“对症”，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点

2．ABA 的四大设计的特点

孤独症的人际关系障碍是因直觉障碍导致 行为训练从障碍结果入手 非专业人员也可操作

研究表明，建设一个学习型的环境需要我们考虑的重点是： 1． 我们做什么使得该行为出现

训练的效果可以预测和量化

3．ABA的四个操作特点

对行为进行分解，在DTT中操作

操作中伴随指令和辅助，对孩子的反应有预期性的行为标准（目标行为）

反复教，注重巩固和泛化

从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”

ABA训练的主要技巧

(回合式教学法DTT)

应用行为分析法（ABA）是根据行为理论发展演变出的一套完整的行为训练方法。对行为矫正的一系列技术做了完善的诠释。它的核心是回合式教学法（DTT）

DTT五元素：

指令、辅助、反应、结果（强化）、停顿

DTT回合公式：

（辅助）

指令→ 反应→ 结果→ 停顿

↑∣

下一回合

指令

——ABA回合操作教学法中的第一要素

1．指令的概念——指令是主体诱发客体做出反应的刺激。让孩子做什么事情时出事的刺激。指令可分为：

语言指令（让孩子做什么事情的时候说的话）最常用的，也是过多依赖的

非语言指令（手势、示范动作、物品、卡片等）

注意：在发出语言指令时，不要过分依赖语言指令，要观察孩子什么方式是他最擅长的，经常伴随有非语言的指令。

2、指令的意义——让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”

的意识。

3．发指令的原则

统一性——在开始教一个孤独症的孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确的理解

让他做什么。等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。

不重复性——如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合。在再发下

一个指令

与强化结合使用——在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子作对了，而

我们不对此作出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我

们的行为在影响着孩子的行为。要想孩子作出正确的反应，我们也必须做出适当的

反应。

明确预期反应——发指令前要明确的知道想要孩子做什么。只有我们自己明确知道

指令的内容和预期的反应，孩子才可能明白。因此我们事先要有明确的目标，然后

运用指令去达到目标。

4.发指令的技巧

及时、适时有必要性有效性

准确、扼要可实现性质不附加条件

5.注意事项

环境单一、目标明确，避免不必要刺激；

观察孩子反应，给予必要辅助

语言指令根据孩子的理解能力，把握适当、提高的原则。

6.当孩子没有正确反应

保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；

对孩子不适当的反应可以忽视；

平静的对孩子说：“不行，再做一遍。”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我

们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说“不行”。）

7、要注意的要点