基于学习语言文字运用的阅读教学的思考
阅读教学三思
阅读教学三思阅读教学三思张敬义一、新课标指明的教学方向是什么修订版《语文课程标准》就课程的性质这样界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”三句话包含着丰富的内涵，分别阐述了语文课程的性质、任务和特点，自然引起了我们的关注与思考。
1.语文课程的性质有什么含义？一是说明语文是一门“学习语言文字运用”的课程；二是说明这门课程具有综合性、实践性的特点。
“学习语言文字运用”，落实在小学阅读教学的课堂上，自然需要掌握一定量的字和词，需要掌握由字词构成的语言运用范例，还需要掌握语言文字运用的规律，从而学会获取信息和表达交流的技巧。
简言之，就是要学会理解、积累和运用语言文字。
语文“综合性、实践性”的特点告诉我们，语文教师要努力改进课堂教学，整体考虑“三维”目标的综合，加强教学内容的整合，注重听说读写之间的联系，拓宽学生的学习空间，提倡多读多写。
2.义务教育阶段语文课程的主要任务是什么？一是初步学会运用语言文字；二是提高思想文化修养，促进精神成长。
小学语文是儿童语文，这两点意味着：语文教师应着力打造儿童的语言文字根基、精神根基和文化根基。
3.工具性与人文性的统一应如何把握？工具性与人文性统一的连接点是语言文字；完成工具性与人文性统一的路径是语言文字实践，要变“讲课文”为“学语言”，变“读课文”为“学阅读”，变“悟课文”为“学表达”，即尽可能地让学生多参与读、品、写的学习活动。
综上所述，新课标给小学阅读教学指明的方向是：着眼于儿童，着力于文字，着意于精神。
二、文本蕴含的教学元素有哪些正确地认识各类课文的功能，最大限度地发挥文本的价值，挖掘语用材料和言语规律，对提高语文教学效益无疑具有前提性、决定性作用。
如《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章，课文叙述了两件具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，让主人公的人格魅力充分地展示在我们面前。
新课标教学实践思考语文(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，新课标成为我国教育发展的新方向。
语文作为基础教育中的核心学科，其教学实践面临着前所未有的挑战和机遇。
本文将从以下几个方面对新课标教学实践进行思考。
一、新课标下的语文教学目标新课标对语文教学目标提出了明确的要求，即培养学生的语文素养。
语文素养包括语言文字运用能力、阅读理解能力、表达交流能力、审美鉴赏能力和文化传承能力。
在语文教学实践中，教师应关注以下几个方面：1. 语言文字运用能力：通过阅读、写作、口语交际等活动，使学生掌握基本的语言文字知识，提高语言表达和运用能力。
2. 阅读理解能力：引导学生通过阅读，理解文本内容，把握文章主旨，提高阅读速度和深度。
3. 表达交流能力：通过口语交际、写作等活动，培养学生良好的口头表达和书面表达能力。
4. 审美鉴赏能力：引导学生欣赏优秀文学作品，提高审美情趣，培养审美鉴赏能力。
5. 文化传承能力：让学生了解我国优秀传统文化，增强文化自信，传承和弘扬民族精神。
二、新课标下的语文教学策略1. 整合课程资源，丰富教学内容新课标强调课程资源的整合，教师应充分利用教材、网络、社会等资源，丰富教学内容。
在语文教学实践中，教师可以结合实际，引入与课文内容相关的图片、音频、视频等多媒体资源，提高学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣新课标强调学生主体地位，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
在语文教学实践中，教师可以通过创设情境、开展游戏、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 强化阅读训练，提高阅读能力阅读是语文学习的基础，新课标强调阅读训练。
在语文教学实践中，教师应注重阅读训练，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
具体措施如下：（1）引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读等。
（2）教授阅读方法，如略读、精读、跳读等。
（3）开展阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等。
4. 加强写作指导，提高写作能力写作是语文学习的重要环节，新课标强调写作训练。
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，而语言文字运用则是阅读教学中的核心内容之一。
在小学语文阅读教学中，语言文字的运用不仅包括词语的理解与运用，还包括句子的理解与运用，篇章的整体把握与运用等等。
本文将从这些方面进行例谈，探讨小学语文阅读教学中语言文字运用的一些实际案例，以期帮助教师更好地开展语文阅读教学工作。
词语的理解与运用是语文阅读教学中的重要内容。
在小学阅读教学中，学生需要学会理解词语的意思，并能够正确地运用这些词语。
在阅读一篇课文时，遇到生词“浩荡”，教师可以通过与学生共同探讨该词的意思，帮助学生通过上下文的理解和词语的分析，理解“浩荡”是形容水势浩大、气势磅礴的。
而在理解了词语的意思之后，学生还需要能够在表达自己的思想时正确地使用这个词语，比如在写作文时，他们可以运用“浩荡”这个词语来描绘壮阔的长江流域。
通过这样的例子，学生可以更好地理解和运用词语，提高词汇的运用能力。
篇章的整体把握与运用也是语文阅读教学中不可忽视的内容。
在阅读一篇完整的文章或作品时，学生需要理解篇章的整体结构和主题思想，并能够在写作文时对篇章进行整体把握和运用。
在阅读一篇议论文时，学生需要理解作者的观点、论据和结论，并能够通过自己的语言表达对作者观点的认同或质疑。
在这个过程中，教师可以通过与学生进行讨论和引导，帮助学生理解篇章的整体结构和主题思想。
在写作文时，学生需要按照篇章的结构合理地安排自己的观点和论据，并能够恰当地运用语言文字，使文章表达得更加准确、生动。
通过对篇章的整体把握与运用的训练，学生可以提高对篇章的整体理解能力和写作表达的能力。
语言文字的运用在小学语文阅读教学中占据着非常重要的地位。
通过词语的理解与运用、句子的理解与运用以及篇章的整体把握与运用的训练，可以帮助学生提高语文阅读和写作的能力，培养学生良好的语文素养。
教师在进行语文阅读教学时，应注重对语言文字运用的训练，引导学生积极参与课堂互动，帮助他们更好地理解和运用语言文字，使他们能够在语文学习中获得更多的收获。
《指向“语用”的阅读教学实践》读后感
《指向“语用”的阅读教学实践》读后感近期，我有幸阅读了陕西师范大学附属小学副校长王林波的著作《指向“语用”的阅读教学实践》。
此书的内容分为两部分，上编主要介绍了作者的语用教学探索，下编主要介绍了作者的一些语用教学实践。
整本书内容丰富，将理论与实践紧密结合，语言精练。
书中对教学实录的描述具体生动，给人以身临其境的感觉。
读完此书，我受益匪浅。
在此，我从以下几个方面谈谈自己的收获和想法。
一、指向“语用”，坚持一课一得。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”聚焦语言文字的运用已成为广大语文教师的共识。
世界上没有两片完全相同的树叶，当然也没有完全相同的人，每一位作者的学识、经历不同，所写出来的文章自然也风格各异。
教学任何一篇课文，我们都应当走近作者，走进文字，发现只属于这一课的特点。
针对语文课堂上存在的模式化、形式化等问题，如何真正做到“一课一得”呢？作者向我们提出了两种对策。
一是关注语言，发现“这一课”的表达特点。
我们要学会发现每一课的个性，去关注每一课独一无二、与众不同的表达方法，去揣摩，去习得。
二是聚焦表达，发掘资源当堂习得。
为了让学生切切实实地有所收获，真真正正地提升语文素养，教师必须发掘最有效的教学资源，为学生创设最有利的语言环境，让学生在课堂上及时进行语言的实践，从而习得方法。
二、指向“语用”，让阅读教学与习作教学同生共长。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”由此可见，阅读与习作有着密不可分的关系。
只有阅读教学与习作教学融会贯通为一体，二者才能同生共长。
在平时的教学中，我们既要关注表达，在阅读教学中领悟写法，还要重视语用，在实践练习中提升表达水平。
首先，要充分利用阅读教学中的“例子”，在品析写法中优化习作技能。
例如，我们在教学《观潮》一课时，可以引导学生领悟文章布局谋篇的方法，先总后分，按照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序进行描写等，可以布置学生在课后进行一次练笔，仿照文中的写法，描写一场雨、雪等。
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》最近我读了特级教师王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》，从中深受教益。
书中的观点高屋建瓴又质朴实用，对我的语文教学有着及其具体的指导意义；书中的课例灵动鲜活，妙趣横生，给我以深刻的启发；书中吴忠豪、薛法根等知名专家的点评更是拨云见日，醍醐灌顶。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语言文字的习得必须到语言实践中去练习，去运用。
运用才是真正的学会。
在练习中运用，在运用中习得，这样才扎实有效。
每一节语文课，都要有扎实的语言文字的训练，要当堂完成，亲眼看到学生的成长，不能留到课后。
语文课的核心是学语言表达，而不只是理解文章。
“语言表达”才是语文学习的本质。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文学科的工具性是看得见的显性因素，人文性则是看不见的隐性因素。
语文教学必须将着力点放在语言运用上，凸显工具性的特征，同时又不能忽视了人文性。
应当将人文性融入到语言学习的过程中，让工具性与人文性同生共长，相得益彰。
“语用教学，扎实才能展现其魅力；情感熏陶，无痕方能彰显其智慧。
”这是王林波老师这本书的精髓。
他不仅这样认为，而且在他的每一堂课上，都让语用教学扎扎实实地落到了实处。
在王老师的课堂上，总能聚焦文字，关注表达，散发着浓浓的语文味。
读完这本书，我有三点思考：一、解读课文——发掘有价值的语文因素。
课文是我们教语文的一个材料，一个例子。
作为语文老师，我们要用好课文，首先要能深入地、准确地解读课文。
我们必须满怀语文的敏感，去关注课文中的字词句段，去探究深藏于内容背后的语言表达的秘妙。
解读课文就是去发现、去挖掘课文中可以用来学、用来教的语文要素。
二、教学设计——搭好瓜架，让语文要素攀爬生长。
知道教什么了，怎么教才是关键，这才是教学的智慧，教学的艺术所在。
语言文字的运用，要教得扎实，但不能生硬死板。
填鸭式，灌输式，是没有效果的。
所以一个好的教学设计，就是要研究怎样让学生在轻松愉快的氛围中，通过预设的支架，努力攀爬，在语言实践和情感体验中发展语文能力。
基于语言运用的阅读教学——以《去年的树》对话王崧舟老师
师： 由这 两个 “ 天天” ， 你体 会 到 什 么？
鸟儿的 内心有着如 此丰富的感情 ， 她和 大树要
【 教学片段 】
分 角 色朗读 。 （ 一女 生读 鸟 儿 的话 ， 各 组 分 别读
其余 人 物 的对 话 ， 师读 提 示 语 ）
典范 的言 语作 品为学 习对象 ， 在较短 的时间内反复
作 用于言语 学习主体 ， 在课堂这一特定 的语 言环境 中对语言现 象和蕴藏 于语言现 象 内的深厚 的文化 意蕴进行切身的感悟 ， 把现成 的言 语作 品内化为活 的语言形式 ， 使 之进入 自己的语感图式系统。
一
（ 师将表 示乌儿和树 的情感的词语一一擦掉 ）
师： 这 样 的提 示 语 具 体 吗 ？ 生 动 吗 ？（ 板书： 不 写表 情 、 浅近 ）
是作 为学 生听课。 关注言语形式 ， 关注表达 ，
这样典型 的言语现 象、 这样 独特 的表 达方式 ，
要引导学 生去感知、 去 触摸、 去 发现、 去体悟 。 只 有
二、 从“ 阅读 本 位 ” 走向 “ 表达本位”
浅， 有 的仅仅停 留在 随文讲解相 关语用知识的层面 上， 或者孤立地进行工具性的字词训练。 那么， 基于 语言 运用的阅读教学 ， 究 竟该 怎么教？王崧舟老师
解读教材的时候 ， 要善 于发现这些不 同寻 常的 语言现象。 如： 富有鲜 明特点的修辞、 陌生化的变异、 出奇 制胜 的描 写和作 品独特 的表达风格 ； 巧用标点
最 终 是 为 了 激 发 学 生探 索语 言 秘 妙 的兴 趣 ， 让 学 生 具 有 这种 自觉 的 表达 意 识 。 为 了让 学 生 习得 “ 平淡” 这 一 表 达手 法 ， 王 老 师 四次 采 用心 理 学 上 的一 个 名
立足于语言的建构与运用——小学语文阅读教学的新视角
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU 立足于语言的建构与运用——小学语文阅读教学的新视角林美玉（福建省南平市建阳区童游中心小学，福建 南平 354200）新课程改革与素质教育都在提倡提高学生综合素质，并形成学科核心素养。
小学语文教学，自新课程改革以后，其教材内容明显增加了学生阅读教学篇目，意在通过更多的语文阅读教学，提升学生自主阅读能力，达到拓宽学生学习语文知识视野，增强语文学习能力目的。
因此，立足于语言的建构与运用，构建语文阅读教学新视角，是小学语文阅读教学中需要进行深度思考的一个问题。
一、基于“语言建构与运用”的小学语文阅读教学的内涵语言的建构与运用，需要小学生通过相对丰富的语言实践，以实现小学生对语言的主动积累，然后，再对积累到的语言进行必要的整合与梳理，逐渐感知对我国汉语言文字所呈现的特点以及文字语言的运用规律，进而慢慢形成他们中的个体语言体验，并变成一种经验，且能够在相对具体的语言情境中，正确使用我国汉语言文字，运用我国汉语言文字实施有效的沟通与交流，提高他们的语言表达能力。
小学语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
语文教师在进行语文阅读教学过程中，需要深度挖掘每一篇语文阅读教材当中包含的知识内涵，用以体现语文阅读教材中的丰富价值。
然后，引导小学生在理解阅读材料内容的前提下，尽可能超越对表层知识符号的学习层面，触及到语文阅读材料的本质，带领小学生探索阅读材料具有的特点、意义以及存在的内在逻辑，将小学生阅读引向相对较高层次，促使小学生逐步学会阅读技巧，帮助他们增添自主阅读技能，进而开发小学语文阅读所能达到的发展性价值。
简言之，就是通过语文阅读教学，教会小学生实施深度阅读的方法，以便使他们借助阅读获得更多的语文知识、发展他们的逻辑思维能力、养成小学生应该具有的情感态度和价值观等。
二、基于“语言建构与运用”的小学语文阅读教学的教学范式基于语言建构与运用的小学语文阅读教学研究，则是指语文教师在进行小学语文阅读教学过程中，需要引领小学生逐步探索我国汉语言的建构与运用规律，且运用他们探索到的语言建构与运用规律，对文本进行相对深入的阅读，从阅读中学习更多的语文知识，并通过语言文字的运用实践，从根本上掌握我国汉语言文字的表达特点和运用规律，使小学生能够通过阅读这样的有益学习活动，形成属于他们自己的语言文字运用经验，并能将在阅读当中学到的语言知识与语言文字的运用技能，在他们创设的真实而具体的语言情境中，正确而恰当地运用汉语言文字。
在阅读教学中探寻语言学习的奥秘——读《于永正语文教学精品录》有感
・书香致远ShuXiangZhiYuan维的能力才能得到提高。
还原：在语言情境中学习语言鲁迅先生的文章，既难读，又难教。
怎样才能恰当地理解内容，学习语言，上出语文味呢？孙绍振先生提出语文学习克服表面滑行的方法：“还原”和“比较”。
我们可以通过还原语言情境，以具体的语言环境来帮助学生理解语言。
于老师在引导学生理解“物以稀为贵”的时候，就采取了还原语境的方法。
首先，于老师是从“我到仙台也颇受到这样优待”入手，引导讨论还原当时的社会情境，学生很容易理解到“鲁迅受到的优待是因为这里只有他一个中国学生，物以稀为贵”。
学生能够运用“物以稀为贵”就是因为这个语言环境的还原，然后把这个语境扩大到“胶菜”和“龙舌兰”的理解上，这样把语言运用的情境还原出来，学生自然能够做到融会贯通，从而透彻理解语言。
在教学为什么“鲁迅先生看到讲义时感到不安”的时候，学生感到有些困难，这个时候，于老师联系学生的实际，“如果你的作业本发下来一看错那么多，而且老师都用红笔一一改过来了，你会怎么想呢”这样的一个引导，其实，就是再次还原了鲁迅先生运用语言的环境，通过这样的联系，学生有了入情入境的感觉，很快就能对语言有了深刻的理解。
示范：在模仿中学习语言在课堂上教师应该站在更高的层次，给学生以引导，示范，解惑，完成为师的责任，让学生在模仿中也能习得语言和运用语言的方法。
于老师在教学《在仙台》时，两处范读堪称经典。
解释“抑扬”这个词语的时候，于老师没有让学生去从字面上理解，而是范读了“我因为听说中国人很敬重鬼的”这一段，读得有快有慢，声调有高有低，学生通过这样的朗读，能自然理解到“抑扬”的意思，然后就是饶有兴趣地练习读。
通过这样的示范，学生模仿到的不仅仅是腔调和形式，更深层次的是对词语的理解和对句子的感悟。
同时，于老师指导了读的方法：读人物对话时，一定不要忘了人物的身份、人物的思想感情。
在这样的指导和示范之下，学生读起来，体会好了，入情了，读得就和以前不一样了，而这样读的本领也将积累到学生的身上，然后迁移到其他的语言朗读上去。
语境中的语用语用中的表达——“积极语用”视阈下提升小学生语言
078|语"#$I语境中的语用语用中的表达—“积极语用”视阈下提升小学生语言文字运用能力的思考◎陈彭凤《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语言文字运用”的理念以来，文本的言语形式、表达模式、语言训练等都成为语文阅读教学的热门词汇。
但细细考量却不难发现，在具体操作过程中也存在不少弊端，运用实践与文本体悟割裂，与文本情境、文体特征相互背离。
这就要求教师必须认语用训练存在的，在教学实践中>3语用提升阅读教学S一、从“接受性语用”到“积极语用”语用教学的理念成为了当前小学语文阅读教学研究的一项重要内容，学都不同的语文教学中的“语用的研究。
二“语用的阅读教学，课实，教学内实、实，学语言学的律。
但，，却3语用”一个>3”一>>师所教的“语用实本一的3语用J这3语用”的实：“为语言文字的训练的教学，与实的情境相离。
这种3语用”主要表现在以一语用内的过s>师在执教这一课>师：“文中一个ABAC的词言语。
彳这的词语”学3来、在、、S''这的语用教学，过‘、，少的课成，学不需要怎思考就能回答>这的语用在课上是没少价值的。
二模式化的句式练习。
>师在执教《一小村庄的故事》这一课，讲到文中的这一句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上树木一棵一棵砍下来J'马上让学生模仿这句式来仿写句子：“谁……谁……就……J这的语用教学，过模式化，学收获的只是简单的句子形式，而不是语用的能力。
三是为了语用语用。
的老师在教学的>为强语用，脱离了文本，语文课上成了一节纯粹的语言训练课，没语言的感>失了阅读的思维的训练，抛离了文本的思想蕴,偏离了文章的教学点。
>师在教学《桥》这一课>点是研读环境描写中比喻句、拟人句，研读句的写法的妙用，环境烘托的品读、人公“老汉’的人物形象解剖却一笔带过。
像这次不分的语用教学，不利学语文素养的形成的。
2022《指向语用的阅读教学实践》读后感
《指向语用的阅读教学实践》读后感读书是一种享受，读书是一种情怀，闲暇之余，我总会读读自己喜欢的书，静静地感受书中世界的美好。
曾在美文之海中，寻找到滋润人生的心灵鸡汤；曾在事谈之海中，丰富了人生的经验；也曾在经典之海中，成就了人生之路……这个假期，在教育之海上，我也打捞到一笔精神财富——王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》一书。
这本书分上、下编两部分：“我的语用教学探索”和“我的语用教学实践”。
王林波老师通过自己一个又一个教学地实录为我们呈现了一个既熟悉又陌生的语文教学世界。
说熟悉，是因为他的课堂与我们的课堂一样有读书、有对话、有思考等等；说陌生，是因为他课堂上的读书、对话和思考并没有把学生导向理解、感悟的泥沼，而是将他们引向语言应用、言语提升的学习之途。
王老师在自序中写道：“文字教学，扎实展现魅力；情感熏陶，无痕彰显智慧。
”他主张教学中情感的激发，态度的指引等都应该力求无痕，在语言文字的习得中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春雨一般润物无声。
语文教学只有聚焦了文字，关注了表达，课堂才能更具魅力，才能散发出浓浓的语文味。
书中王老师指出，现下我们语文教学聚焦语言文字的作用已经成为大家的共识，但是在我们的实际课堂上却出现了模式化教学。
如现状一：模式化的“你想对他说些什么”。
现状二：形式化的“课后你也来写一写”。
读到此处，我不禁笑了，突然觉得这两句话特别熟悉！学了《“诺曼底”号遇难记》一定会问：你觉得船长哈尔威是个什么样的人？学了《小英雄雨来》一定会说：在你心中雨来是个怎样的人？在学习一些课文表达方法后我们也会随口甩一句：课后大家也来写一写。
自己的课堂上不是经常出现这两种模式化教学吗？听公开课的时候不也经常听到这样的话吗？却不承想自己已一步一步走向模式化教学的误区。
该怎么解决呢？我迫不及待地继续往下读。
书中以《阅读大地的徐霞客》这篇文章为例，通常情况下，学了课文后大家都会让学生说说你眼中的徐霞客是一个怎样的人？你想对他说些什么？这些问题看上去很美，完全是一个聚焦语言表达的问题，但只在表象并不是某一课表达特点的展现，往往这样的问题十二册都可以通用，这样的一个所谓“语言运用”价值在哪？针对模式一这一问题，王老师提出了“关注语言，发现‘这一课’的表达特点”的解决方案。
语言文字运用在中学语文教学中的重要性
语言文字运用在中学语文教学中的重要性语言文字是人类交流的重要工具，它在中学语文教学中扮演着重要的角色。
运用恰当的语言文字能够提升学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维逻辑能力，对于学生的全面发展有着积极的影响。
本文将从以下几个方面探讨语言文字运用在中学语文教学中的重要性。
一、培养准确表达能力语言文字是思维的工具，准确的表达能力是学生成功交流和沟通的基础。
在中学语文教学中，通过分析优秀的文学作品、文言文以及实际生活中的语言材料，学生能够学习到正确的表达方式，丰富自己的词汇量，并从中感悟语言文字的美。
同时，教师应该注重口语表达的培养，通过各种口头任务，引导学生培养良好的口头表达习惯，提升学生的口语表达能力。
二、拓展阅读广度与深度语言文字是中学语文教学的基石，通过大量的阅读可以帮助学生扩展阅读广度与深度。
教师应该引导学生读各类文学作品、报刊杂志以及文化名著等，通过阅读锻炼学生的阅读理解能力，培养学生对文字的感悟和理解能力，使学生在阅读中获得信息和知识，提升思维的广度和深度。
三、培养批判思维能力语言文字对思维的发展起到重要的推动作用。
在中学语文教学中，教师应该引导学生进行文本分析，培养学生的批判思维能力。
通过对不同文本的分析、比较和评价，学生能够锻炼自己的思维能力，提升他们的批判性思维和文化素养。
批判思维能力的培养不仅有助于学生的学业提高，更是他们成为独立思考和创造性思维的重要基础。
四、促进跨学科学习语言文字是各学科的桥梁，通过语文教学可以促进学科之间的互通有无。
在中学语文教学中，教师应该引导学生理解和运用不同学科的术语和知识，帮助学生将语文知识与其他学科进行关联，培养学生的综合学习能力。
通过跨学科的学习，学生能够获得更深层次的知识，提升自己的学科综合素养。
综上所述，语言文字运用在中学语文教学中具有重要的意义。
它不仅能够培养学生准确表达能力，拓展阅读广度与深度，还能够培养学生的批判思维能力和促进跨学科学习。
致力于“学习语言文字的运用”的阅读教学——《姥姥的剪纸》教学谈
每 天都会 剪 这 一幅 剪纸 ” 。 生 ： 换 了之后 ， 感 觉不 太好 。
师： 为什 么？
第十一册《 姥姥的剪纸》 为例 ， 谈一谈我的思考与探索 。
一
、
锻 炼 关键 词语 。 体 会 表达 效 果
《 义务教育语文课程标准》 对词语教学的要求侧重点是 推想意思、 辨别感情、 体会效果。教《 姥姥
致力于“ 学 习语言 文字的运 用’ ’ 的阅读教学
一 一
《 姥姥 的剪纸》 教 学谈
芳
江 苏盐城 市神 州路 小学 （ ２ ２ ４ ０ ０ ０ ） 王
语文“ 教什么” 永远比“ 怎么教” 重要。 《 义务教育语文课 程标准》明确定性 ： “ 语文课程是一门学习语言文字运用的
然 段时 ， 我 引导学 生关 注 有关 “ 我” 的几 个词 语 ， 展开 教 学 。
生， ： 读 了原句， 我仿佛看到姥姥 穿得像个油桶 ， 一边哈 着热气一边剪， 还好像看到她一边流汗一边剪 ， 因为人 家要
得急， 姥 姥 连脸 上 的 汗珠 子都 没 工夫擦 一擦 。 生 ： 姥 姥 每 天都 剪 ， 白天剪 ， 晚上 还 剪 ， 夜 以继 日的 忙 活， 可见姥 姥 的剪纸 多 么受人 们 的欢 迎 。
综合性、 实践 性 课程 。” 那 么， 语 文课 堂 上 如何 做 才 能落 实 “ 学 习语 言文 字 的运用 ” 这一 “ 根 本大 计 ” 呢 ？： 文 以苏 教版
师： 请 同学们读一读这两段话 ， 揣摩揣摩它们有什 么不 同？哪一 句表 达 效果要 好 一些 ？为什 么？ 生， ： 第二句将原文 中的“ 数九隆冬剪 ， 三伏盛夏剪， 日 光下剪， 月光 下 剪 ， 灯 光 下剪 ， 甚 至摸 黑 剪” 换成 了“ 她 几乎
江洪春-怎样理解“学习语言文字运用”这一语文课程的核心
怎样理解“学习语言文字运用”这一语文课程的核心目标？江洪春2011版《课标》中明确而坚定地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
那么，怎样理解“学习语言文字运用”这一语文课程的核心目标呢？“学习语言文字的运用”是语文课程的核心目标，培养和发展学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务。
首先，我们应弄明白什么是“语言文字的运用”？《义务教育语文课程标准》2011版的解释为：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。
就小学语文课程而言，语言文字的运用，就是指培养学生听说读写的能力，这是小学语文课程的核心目标，也是语文教学的根本任务。
“学习语言文字的运用”这一语文课程核心目标的界定，明确而坚定地指出了小学语文是什么和小学语文教学干什么的问题。
为此，小学语文教学的一切举措、行为、活动应聚集、紧扣、指向于“语言文字的运用”。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是，教材的解读、教学内容的选择和教学目标的确定，都必须紧紧围绕着这一核心目标和根本任务；教学设计和教学过程，以及教学方法策略等，都必须有利于落实这一核心目标和完成这一根本任务。
以阅读教学为例，一篇篇课文是学习语言文字运用的载体，教师要努力并善于发现语言文字训练的因素，凭借课文学习语言文字的运用。
这就需要在教师钻研吃透教材，把握编者意图的基础上，选择合适的内容，引导学生掌握并运用一定的阅读方法，理解课文内容，体会思想感情，领会语言表达，尤其是要引导学生用心体会、领悟作者是怎样表达的，为什么这样表达，这样表达好在哪里，从而学习他人语言文字表达、运用的方法、经验、智慧，了解语言文字表达、运用的基本规律，并在这一学习过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣等。
关于“学习语言文字运用”的几点思考
关于“学习语言文字运用”的几点思考近几年来，语文课程改革进入了一个更加理性的反思阶段。
新修订的课程标准旗帜鲜明地回答了“语文课程是什么”这一命题，明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
这对于变革以往教学重内容理解分析、轻语言表达运用的弊端，具有重要的意义。
在当前的课堂教学中我们也能看到一些明显的变化。
一、可贵的探索1．重视语言形式的学习，变“讲内容”为“学语言”。
语言文字是一个非常精致又非常微妙的存在。
同样的意思，表达的方式不同，遣词造句不同，它所承载的语言文字的情味和意蕴是不一样的。
教学中只有留意怎样的语言形式会产生怎样的表达效果，这样的语文才真正具有语文味。
近年，我们明显地感受到执教老师对文本语言形式的关注。
教学没有停留在以往内容的分析、作品主旨的体会、作者情感的感悟上，而是突出语言文字应用，引导学生关注语言形式，在咬文嚼字中体会语言表达的特点。
比如标点符号的用处，反复出现的词语表达的效果等，在不同年段的教学中得到了不同程度的体现。
如六年级《姥姥的剪纸》一课教学：在学生初步阅读课文，了解到姥姥剪纸技术高超——堪称“神”之后，教师没有停留在这一内容层面的教学上，而是启发学生思考：哪些语句写出了姥姥剪纸技术高超，是怎样写的?引导学生抓住关键词句体会“神”：抓“嗬!梅枝与喜鹊形象生动……”以及“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣’”两处，体会文中运用的正面描写及侧面描写这两种不同的表达方法；抓“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”体会民俗语言特点及表达效果。
2．注重表达方法的学习，变“只感悟”为“学表达”。
教学中“学习表达”的意识普遍增强了，尤其是中高年级的教学，基本上都根据具体的课文特点，在感悟内容的基础上，加强对表达方法的学习与运用，安排了不同形式的课堂练笔，或写感悟，或写想象，或仿写等。
教学中空泛议论少了，动笔实践多了；“泛人文”少了，语文味浓了；“课上热热闹闹，课后空空荡荡”的问题基本解决了，大多数学生在教学中都有所获，有所得。
如何深刻理解“语言文字运用”
智识专题聚焦【编者按】语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
尽管大家对语文课程的这一性质早已熟知，但如何深入理解“语言文字运用”，以及如何在教学中结合新课标理念落实“语言文字运用”，仍有不少需要廓清、厘清的地方。
本期《专题聚焦》栏目就聚焦“语言文字运用”：王元华教授对“语言文字运用”的内涵及实践精髓作出阐述；曹爱卫、王林波、杨修宝三位老师，则分别立足“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”三个学习任务群，着重探讨了“语言文字运用”该如何落实。
自2012年，语文课程标准明确了语文课程的性质是“学习语言文字运用”，但对此一直没有予以界定。
结合语用学理论和语文课程标准的相关论述，“语言文字运用”应界定为语言使用者在具体语境中正确有效运用语言文字进行交流沟通，具有语境性、主体性、创造性和有效性等显著特征。
将“学习语言文字运用”的水平和“语言文字运用”的质量连为一体，聚焦通过“语言文字运用”成事成人，以成事来成人，以成就他人来成就自己。
在具体操作中，要特别重视语言与思维的适配，让学生针对具体情境问题积极、深入、充分、严密思考，有理有据地探讨、甄别，去伪存真，去粗存精。
语言文字运用；语用学；语文课程标准摘 要：关键词：2012年，《义务教育语文课程标准（2011年版）》确定了语文课程的性质，即“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[1]，明确了语文课程致力于学习语言文字运用。
所谓“课程性质”，就是该课程不同于其他课程的质性规定，是课程的立身之本。
语文课程的性质是“学习语言文字运用”，就意味着中小学语文教学绝不仅仅是识字、写字、学习语文知识，甚至还不只是阅读、写作，必有比这些更为深入的内容，应该与之前的中小学语文教学有着大变化。
然而，可惜的是，对于什么是“学习语言文字运用”及什么是“语言文字运用”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》并未作出明确界定，只是简单解释了“语言文字运用”的外延，即“语如何深刻理解“语言文字运用”王元华智识专题聚焦言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”[2]。
基于学习语言文字运用的阅读教学的思考
１ ． 读 。 阅 读教 学 以读 为 本 ，朗读 是 最 基 本 的实 践 方 式 。 “ 有 了语 音 ，书面 语言 才 有 了活力 ，有 了跳跃 着 的生 命 。 ” 像 《 乌 鸦 喝水》 等故 事教 学 中我 们把 “ 有表 情有 动 作地 讲 故 事 ” 作为 主要 目标 ，并也将 此作为 学习活 动 的过 程设计 。 “ 有表 情 有 动作 ” 首先 需要 学 生理 解 语言 ，然后 通 过 自己的 眼 睛 、肢 体 、语 调 、语 言 等 表 现 出来 ，不 知 不觉 中 内化 为学 生 自己 的
三 、明确 语 言 实 践 的 多种 方 式
“ 写 ”当然是 基 于语言运 用的 阅读教学 主要 的语 言实践 技 式 ，但 并 非 唯 一 形 式 。 听说 读 写 都 是语 言 实 践 的 形 式 。
出实 验者成 功 的兴奋 ，反 映出实验 者的投入 。 由此可见 ，任何 言语 作 品都是 内容和形 式 的统一 ，文章 内 涵 的思想 内容 、情感 意蕴 ，总是 通过 一定 的言语形 式呈 现 出来 的。教师在 理解教 材主 旨的 同时 ，应该 以敏锐 的语 感去 “ 发现 语 言 表达 形 式优 秀 的 、得 当的 、特 别 的用 法 ，以 引起 学 生 注 意 、探 讨和 学 习” 。教 学 中不 能只停 留在 课文 内容 的表 面 ，也 不 能割裂 内容与形式 的理 解 ，只有这样 才会更 准 确使有 效地将 人文 性与工 具性融合 起来 。这是 阅读教学 必须坚守 的认识 。
第 一学段 让学生在 感知语 言 的过 程 中积 累语 言 ，侧重 于词语 与 基本 的句 式运用 训练 ，培养学 生造句 能力和初 步 的语 感 。第 二
学段在前 面积 累的基础上 引导学 生初步 揣摩体 会语言 文字表 情 达意 的作 用 ，可 以加强模 仿段 的表达 。第三学段 以 “ 表达 、运 用 ”为 主 ，加 强对 文 章表 达顺 序 和 基本 表 达方 法 的 研究 和 运
浅谈学习语言文字运用
浅谈学习语言文字运用饰品店装修图/摘要：语文课程的根本任务就是培养和发展学习语言文字运用的能力。
老师要努力摒弃旧有的教学观念，实现“美丽的转身”，真正落实语文教学的性质定位，“学习语文文字运用”。
关键词：语言文字运用；用课文教；学习内容语文是什么？语文课干什么？各种流派的教学，让教师眼花缭乱，“不管是西北风还是东南风”，教师都是“流行风”的追逐者。
于是乎，语文教学或“沉浸”于内容，或“沉醉”于“人文”，或“沉迷”于文学，语文课要么在课文的内容上兜圈子，要么在人文思想上深挖洞，语文教学演变为内容至上的“教课文”，异化为“情感至尊”的煽情课，语文教学的本质任务反倒到冷落一旁。
2011年版《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
这界定一语道明了语文课程的根本任务就是培养和发展学习语言文字运用的能力。
如何努力摒弃旧有的教学观念，把目光聚焦在语言文字上，“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。
走出“带着学生学语文”的路子，真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈，努力实现“由教课文向学习语言文字运用的华丽转身呢？值得我们探讨。
从内容的理解走向“语言的习得”。
阅读教学重在课文内容理解，耗时于回答和分析，循着教师设置的一个个问题，学生不断从课文中寻求答案，得出结论，这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高，作用不大。
践行“学习语言文字运用”，教师首先就应该在认识上转变，要切实转变这种内容之上、理解至上、文本至上的教学观，变“教课文”为“用课文教”，将“课文”当成是语文学习的“例子”，“学习语言文字”的载体。
一、“语言文字运用”的学习内容。
1、“学习”别人是如何运用语言文字来表情达意的，包括语言文字的基本规律和语言文字运用的基本规律。
基于“学习语言文字运用”的反思
、
语 言 文字 训 练 时机 不恰 当
教 师 选 准 了语 言 文 字 训 练 的 点 ， 在 课 堂 教 学 中 的哪 个环 节 出现 至 关 重 要 ， 否 则 就会 破坏 整 个 教 学 效 果 ， 使 得语 言 实 践 流 于
字训练点， 并 以此 为 突 破 口 ， 引 导 学 生 学 语 文 用 语 文 。如 果 学 生 能从 每 次 的语 文 实 践 中 习得 一法 ， 日积 月累 ， 他 们 的 语 言 实 践 能 力 就 能不 断地 得 以提 高 。但 我 们 看 到 有 些 教师 在 引 导 学 生 进 行 语 言 文 字 运 用 时常 出现 不 适 当 的情 况 ，必 须 引起 我 们 足 够 的 重
一
脑 。课 堂 中则 处 处 落 实“ 学说 ” 、 “ 学写 ” ， 让 学 生 过 足 了诗 瘾 。
位老师执教 《 临死 前 的严 监 生》 一 课 则 是 很 明 显 地 告 诉 我
我想 ， 不 论是精读课 文 ， 还是略读课 文 ， 让 学 生 学 会 读 懂 别
而另一位教师在带领学生感悟文中的四幅画面的美时不仅让学生感受画中人物的美好心灵还能让学生品味到作者平实朴素的语言美在此基础上引导学生用心观察自己的生活及周围的人事物寻找生活中平凡的美使学生学会寻找美发现美在交流的基础上再完成课后小练笔写一写平凡事物的美学生们文思泉涌写下了校园的榕树门房老大爷收纸皮的黑汉子等文章笔下流露出了对平凡事物的赞美
笔， 方 能 起 到 出乎 读 者 意料 的作 用 。 而 另 一位 老 师 的 《 儿童诗》 教 学 更 是 让 学 生 明 白什 么 是 诗 歌 的语 言 ， 写诗 需 要 观 察 ， 要有 丰富的想象 ， 提 出 当 诗 人 要 有 三 个
就这样“学习语言文字运用”——薛法根老师《燕子》教学赏析
师： 草 长 出来 了 ， 就 像人 赶集 一样 ， 到 哪个 地方 个 句子 ， 它描 写的美 很独 特 ， 看看 它是 怎么写 的 ， 用
去 了呢？到 了春天里 。芽发 出来 了 ， 鲜花盛 开了 ， 都 笔 把它标 记 出来 ， 好 吗？ （ 生轻声读 课文 ， 师 巡视指
“ 像 赶集似的聚拢来” ， 都到春天里啦 ！
潘
师： 青 的草 ， 绿 的芽 ， 各 色鲜艳 的花都像 赶 集似 来写燕子 的外形之美 。课文 当中还有这样的特点 ， 还
的聚拢来 ， 它和人们去赶集有什么相 同的地方 ？（ 生： 有这样 优美 的词语 ， 请 你用发 现的眼睛 ， 自己轻 轻地
都很多 ， 都很急 。）
读一读 第二 、 三、 四 自然段 ， 你感 觉到哪一个词 ， 哪一
的 习性 ” 。）
师： 对了， 很多人 ， 大家 在约定 的时 间急匆 匆地 往集 市上去 ， 这样 的情景 叫—— （ 生： 赶集 。） “ 集” 的
时是什么样 的情景？
市场 、 买卖货物 的地方 。想象一下 ： 赶集 师： 同学们还有别 的词 吗？（ 生： 我写 的是 “ 燕 子 意思是集市 、
师： 对了， 燕子 是冬 天去 了南方 ， 到 了春天 又从 上 洒下来 ” 抓住 了春 雨的特 点 。（ 师： 春 雨 也叫习 点 ？） （ 生： 细 。） 性 。因为它属 于候 鸟 ， 这是候 鸟的“ 习性 ” 。所 以要准
概括起 来会 比较 困难 ， 老师不 厌其烦 ， 在 逐句 读 、 逐 态 。如 果你眼前有一 只燕子 ，你会把 它 比喻成音符 生： 不会 。） 句概括 的基础 上引导学 生发现这个 自然段讲 了两层 吗？（ 意思 ，并告诉学 生把两 层意思归纳在一 起就是 这个
在阅读教学中突出学习语言文字的运用
、
用教材 。 教 语 文
教材仅是 “ 范例” ， 只是为教学提供 了基本 的凭借 。现行 的教 ： 串一大串” 等词语 的意思及用法 。 材都是 以人文教育 为指 向进 行按 专题分组编 写的 ， 单 元导语及课 ： 明确 了语 言学 习 目标我 们就要 找 准训 练点 去有 效地 达 成 。 后思考练 习题 少有语 言训 练的指引 ， 再 加上没有真正把 “ 教参 ” 当 ・ 如， 依据 《 葡萄 沟》 一课语 言学 习的 目标 ， 我们 可以这样去 处理 教
构 。阅读教学作 为语文 教学 最有分量部分 ， 承载着非 常多的教学 ： 确、 流利 、 有感情 地朗读课文 ， 领略葡萄沟的风土人情 。 ３ ． 产 生对 葡
内容 和任务 ， 如何 突出 “ 学 习语 言文字运用 ” ？笔者认 为 ， 要强化 ・ 萄沟的向往和对维吾尔族 人民的喜 爱之情 。三个 目标除了识字及 “ 教语 文” 意识 ， 站在一个基 于“ 学习语言文字 运用” 的角度去 系统 ： 朗读外 ， 所指 向的都不是 “ 语 文” 的教学 内容 。依 据小学低年级 教
“ 语 文是一 门学 习语 言文 字运 用 的综 合性 、 实 践性 的课程 ” ，
不仅明确 了语文课程 的学 习核心 内容是“ 学 习语 言文字运用 ” ， 还 量 。这样 ， 既有方法 的弓 Ｉ 领， 又有 实践的指导 ， 学生在 掌握 方法 的 ：
明确 了学习 的性质是 “ 综合性 、 实践性 ” 。这就要求 我们加强教 学 实践 中把握课 文内容 ， 受到思想教育。 第三板块是语言运用。 通过 －
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教 学 实践
在阅读教学中突 出学习语言文字的运 用
文／ 黄 建球
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基于学习语言文字运用的阅读教学的思考
近几年来，语文课程改革进入了一个更加理性的反思阶段。
新修订的课程标准旗帜鲜明地回答了“语文课程是什么”这一命题，明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
这对于变革以往教学重内容理解分析、轻语言表达运用的弊端，具有重要的意义。
在当前的课堂教学中我们也能看到一些明显的变化。
标签：语言文字阅读教学思考
在阅读教学中聚焦语言文字运用，语文教师必须思考以下几个问题：
一、明确文本内容与言语形式的关系
目前有一种现象值得注意，一些教师在教学中已经开始从“课文写了什么”关注到“怎么写的，为什么这样写”，但实际操作中很简单地把两者分割，甚至排斥或淡化了“写了什么”的阅读内容本身。
事实上，基于语言文字运用学习的阅读教学并不排斥阅读本身，相反，它对阅读提出了更高的要求：整个阅读过程必须从语言文字的表达形式去研究说话者想传达的意义，也只有深入感受、领悟语言文字的表达才能更好地理解说话者想传达的意义。
以六年级下册第4单元的一篇叙事性课文《夜晚的实验》为例，这篇文章语言平实，学生对课文内容一读就懂，如果只是在实验情节上“兜圈”显然是低效的，我们必须从语言文字表达上进一步去把握。
基于这样的语言意识去读课文，不难发现有许多特质的东西潜藏在其中，而发现这些具有特质的语言才能促进对课文内容中人物形象的领会。
课文写实验写了所做所闻，更突出地写了人物的所思。
品读所思的句子更体会到斯帕拉捷敏锐的观察力、探究的好奇心和执着感。
而同样是写所思，所采用的形式也不同，比如最后一处是不用提示语直接写人物的所思，这样的表达传达出实验者成功的兴奋，反映出实验者的投入。
由此可见，任何言语作品都是内容和形式的统一，文章内涵的思想内容、情感意蕴，总是通过一定的言语形式呈现出来的。
教师在理解教材主旨的同时，应该以敏锐的语感去“发现语言表达形式优秀的、得当的、特别的用法，以引起学生注意、探讨和学习”。
教学中不能只停留在课文内容的表面，也不能割裂内容与形式的理解，只有这样才会更准确使有效地将人文性与工具性融合起来。
这是阅读教学必须坚守的认识。
二、明确语言能力各层级的关系
我们经常谈到阅读教学的三层次：感悟、积累、运用。
那么，基于学习语言
文字运用的阅读教学是不是否定积累、排斥理解呢？并非如此。
语言能力分为“感知积累——揣摩理解——表达运用”三个层次，由识记、背诵到理解、模仿和运用，这样一个由低到高，由简单到复杂的循序渐进的序列，它是一个“输入——产出”的过程。
在理解中培养语感是基础，积累丰富的感性语言材料是保证，转化为语言的吸收是目标。
所以积累与理解是促进运用不可缺少的。
而正因为最终目标是指向语言文字的运用，所以我们更应在这种指向下去认真梳理需要积累和理解的内容，思考设计积累与理解的方法。
哪些应该学？怎么学？值得推敲。
比如字词是基本的语言材料，每一个学段都要注意理解和积累。
该怎么理解才是促进学生运用的，这是教师必须思考的。
通过“联系上下文”“结合生活实际”“在运用中理解”等方式有效促进了学生对语言文字的运用。
课标中对词语教学的相关要求是“理解意思”“体会关键词句在表情达意的作用”“辨别词语的情感色彩”“体会词语的表达效果”，这些要求都是为了提高学生语感能力和语言品质。
同样道理，句段篇的教学也要引导学生进行语言的理解和积累，促进语言的内化，建立良好的语言形式，培养学生良好的语言表达能力。
各学段既有阶段性的特点，又有内在联系，第一学段让学生在感知语言的过程中积累语言，侧重于词语与基本的句式运用训练，培养学生造句能力和初步的语感。
第二学段在前面积累的基础上引导学生初步揣摩体会语言文字表情达意的作用，可以加强模仿段的表达。
第三学段以“表达、运用”为主，加强对文章表达顺序和基本表达方法的研究和运用。
各个文本有特点，可以根据特点或侧重积累，或侧重理解揣摩渗透表达，或聚焦表达运用。
明确语言能力各层级的关系，并在指向运用的前提下正确处理好层级之间的关系。
三、明确语言实践的多种方式
“写”当然是基于语言运用的阅读教学主要的语言实践技式，但并非唯一形式。
听说读写都是语言实践的形式。
1.读。
阅读教学以读为本，朗读是最基本的实践方式。
“有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。
”像《乌鸦喝水》等故事教学中我们把“有表情有动作地讲故事”作为主要目标，并也将此作为学习活动的过程设计。
“有表情有动作”首先需要学生理解语言，然后通过自己的眼睛、肢体、语调、语言等表现出来，不知不觉中内化为学生自己的东西。
2.说。
说话是对语言材料的一种使用。
在课堂教学中一种是常态的问答，对此我们尤其要注意倾听学生的回答，有针对性地评价学生的语言行为，并适时引导。
在这一点上有些教师还是忽视了，要求学生答了，却并没有关注学生答得怎
么样，语言使用得是否准确、生动、鲜明、流畅、严谨、有条理。
除常态的问答外，教师要有意设计一些说的训练，比如讲故事、复述、辩论等，这些方式能激发学生不断向“材料仓库”提取合适的材料，按照一定的顺序，调动语言积累。
比如《三袋麦子》读后设计“你觉得谁的处理方法更好？”的辩题，让学生运用语言文字来表述观点、论证观点，激发了学生参与的热情，使学生的情感、个性、思维在自由的氛围中张扬，给学生展示自己提供了空间。
诸如此类外显和内隐的活动，使得学生步入积极的阅读境域，体验思维的活力，流连于文字的神韵之中。
3.写。
写是运用语言最直接的方法，这个过程是大脑整理。
总结。
归纳的过程，也能更好地促进学生的内化，因此，我们要让学生常练笔。
归纳一下，目前教材中写的训练指向大致有这么几种：第一种，训练学生准确运用语言的写，用词造句是常见的呈现形式，这一类教材要求比较明确。
第二种，训练学生具体生动表达的写，如结合文章特点的迁移性仿写，教材中有一些，但更多需要教师自己去发掘和设计。
第三种是指向深化文本内容理解的写，像学习《高尔基和他的儿子》后让学生以儿子的口吻给高尔基写一封回信，结合故事、文本空白点的想象性扩写等。
第四种是训练学生语言逻辑性和简洁性的写。
目前这种类型的写并没有得到教师的重视。
比如五年级教材中的《诺贝尔》课文后面设计了一个写小传的练习，要求学生利用文本信息简要地介绍一个人物；还有像《莫高窟》一文课后要求学生列提纲的练习，要求学生清晰呈现作者的思路。
这种类型能很好地训练学生语言表达得简洁流畅，运用最简洁的语言素材表达清晰完整的意思也是语言运用的一个方面。
作者简介：何榕，现供职于贺州市八步实验小学。