教育心理学备考知识点：认知方式差异与教育

教育心理学备考知识点：认知方式差异

(三).认知方式差异与教育

1•认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的认知风格，是个体所偏爱

的信息加工方式。

2•学生的认知方式多样，认知类型没有绝对的好坏之分，不同的个体，不同的问题情境可能适合不同的认知类型。

(1)场独立与场依存

具有场独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外

来的因素影响和干扰；具有场依存认知方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。

场独立性、场依存性与学生的学习有着密切的关系。研究表明，场独立性学生一般偏爱

自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关。他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感

兴趣。场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体

的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。

另外，场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。场独立性学生易于给无结构

的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。反之，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解

冲动型的学生对问题反应较快，但错误较多；慎思型的学生则反应较慢而错误较少。

场独立型学生不因外界的干扰而对学习产生干扰；场依赖型学生因外界刺激而对学习产

生干扰。

对场独立性的研究对重视个别差异的学校教育有很大的意义。场独立型的学生，较少接

受与人有关的社会讯息，喜欢独立思考，适合学习自然学科；个性偏于理性。

场依赖型的学生较轻易接受与人有关的社会讯息，对社会学科有较大兴趣；个性偏于感性。

(2)沉思型与冲动型

沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型学

生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，

然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。而冲动型学习者则倾向于很快

地检验假设，根据问题的部分信息或末对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。但并非所有反应快的学生都属于冲动型，有的可能是由于对任务很熟悉，或者是思维很敏捷的缘故。

研究发现，沉思型学生与冲动型学生相比，表现出具有更成熟的解决问题策略，更多地提出不同假设。而且沉思型学生能够较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，此起冲

动型学生，更能抗拒诱惑。此外，沉思型与冲动型学生的差别还在于，沉思型学生往往更易

自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释；而冲动型学生则很难做到，即使在外界要求下必须作

出解释时，他们的回答也往往是不周全、不合逻辑的。

在学习方面，沉思与冲动两种方式存在明显差异。一般来说，沉思型学生阅读成绩好，

再认测验及推理测验成绩也好于冲动型学生，而且在创造性设计中成绩优秀。相比之下，冲

动型学生往往阅读困难，较多表现出学习能力缺失，学习成绩常不理想。不过，在某些涉及

多角度的任务中，冲动型学生则表现较好。

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(3)辐合型和发散型

辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综

合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着

许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正

确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

(4)整体性对系列性

整体性策略指学生解决问题时，倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时设计若干属性；而系列性策略指学生在解决问题时，倾向于把精力集中在一步步策略上，他们提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性。

(5)内倾对外倾

外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件，他们的思维是受客观事务支配的。于此

相反，内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评价外部事件。内倾者的思维是受个人对事

务的理解和看法影响的，甚至为它们而困惑。

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