271课堂模式
结合实践谈“271”课堂教学模式的优势与劣势
结合实践谈“271”课堂教学模式的优势与劣势
“271”课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其中，“2”代表学生自主学习、探究学习，“7”代表教师指导、辅导、
疏导学习，开展学习小组互助学习，“1”代表开展集体探究、讲解
学习内容。
该教学模式的优势在于：
1. 激发学生的学习兴趣和动力。
通过让学生自主探究、合作学习、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生
更主动地参与到学习中。
2. 促进学生的深度思考和创新能力。
该教学模式注重教师与学
生之间的互动和合作，通过学生个人探究和小组讨论的形式，让学
生在交流中深度思考，从而激发出学生的创新能力。
3. 培养学生的团队协作能力。
该教学模式中小组互助学习、集
体探究等举措能够培养学生的团队协作能力，让学生学会与人合作、协调，通过共同努力提高学习效果。
该教学模式的劣势在于：
1. 教师不易掌控教学进度。
该教学模式中，学生自主学习和小
组讨论的形式较多，可能导致教师无法完全掌控教学进度，需要确
保教学计划的顺利实施。
2. 可能存在学生学习能力差异较大的问题。
在该教学模式中，
学生在自主学习和探究学习中学习的内容和深度可能存在很大差异，这需要教师采取有针对性的教学策略，确保所有学生都能够获得有
效的学习。
3. 需要更多的教师参与和付出。
相比传统的教学模式，该教学模式需要更多的教师参与和付出，对教师的素质和专业技能要求较高，需要投入更多的时间和精力。
综合考虑，“271”课堂教学模式具有更多的优势，但也需要超额的教师参与和付出，需要针对实际情况进行权衡和选择。
结合实践谈“271”课堂教学模式的优势与劣势
结合实践谈“271”课堂教学模式的优势与劣势什么是“271”课堂教学模式“271”课堂教学模式是指以学生为主体、教师为主导、课程为依据的一种课堂教学模式。
它的具体实施方式是：在一个45分钟的课时内，前27分钟由教师讲解新知识、解答问题等；接下来的7分钟则是由学生自主完成一些小组合作活动；最后的11分钟则是再次由教师进行总结。
“271”课堂教学模式的优势1. 激发学生兴趣“271”课堂教学模式强调教师与学生之间的互动。
在前27分钟的讲解中，教师需要充分考虑学生的需求，重点解答学生的疑问，以此来提高学生对知识的兴趣。
而在学生自主完成小组合作活动时，学生之间的互动也可以带来对知识的新的理解和认识，这能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 提高学生的合作意识和能力“271”课堂教学模式中，学生需要进行小组合作活动，这要求学生们需要充分合作，互相协助和配合。
这可以提高学生的合作意识和能力，激发学生的创造力和想象力，在一定程度上培养学生的领导力和团队精神。
3. 促进学生全面发展在“271”课堂教学模式中，教师在前27分钟的讲解中可以结合具体生活实例让学生们更好地理解和掌握知识点。
而在学生自主合作活动中，教师可以引导学生们制定目标和学习计划，让学生们更好地感受社会性课程和实际的应用场景，这能够帮助学生全面发展。
“271”课堂教学模式的劣势1. 时间分配不合理“271”课堂教学模式中的时间分配是有要求的。
而在实际的教学中，由于学生个体差异和具体情况的影响，很可能会导致时间分配不合理。
比如有的学生可能需要更多的时间来消化和掌握新的知识，如果时间分配不合理，可能会导致这部分学生无法完全掌握知识点。
2. 学生自主活动难度的挑战“271”课堂教学模式要求学生进行自主合作活动，这对于学生们来说是一个挑战。
一些学生可能存在一些困难，如缺乏领导能力、团队意识较弱等问题，这都会影响到学生自主合作活动的效果，而教师在此方面的指导也是有待加强。
271课堂教学模式
271课堂教学模式在现代教育领域中，271课堂教学模式被广泛应用于高校教育中。
271课堂教学模式是基于学生参与、互动和合作学习的教学方法。
下面将详细介绍271课堂教学模式的特点和优势。
一、271课堂教学模式的特点271课堂教学模式是指一种教学方式，其中2代表学生和教师之间的互动，7代表学生之间的合作学习，1代表教师的指导和引导。
这种教学模式的特点如下：1. 学生主体性强：271课堂教学模式注重学生的主动参与和学习主体地位，鼓励学生思考、提问和解决问题。
2. 教师角色转变：在271课堂教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，帮助学生掌握知识和学习方法。
3. 学生互动合作：271课堂教学模式强调学生之间的互动和合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生之间的合作与交流。
4. 多样化的学习方式：271课堂教学模式提倡多样化的学习方式，如小组讨论、案例分析、实践操作等，使学生能够从不同的角度和层面进行学习。
5. 注重实践应用：271课堂教学模式强调实践应用的能力培养，通过实际操作和实践项目，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、271课堂教学模式的优势271课堂教学模式相较于传统的教学方法，具有以下优势：1. 激发学生学习兴趣：271课堂教学模式通过学生互动和合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。
2. 增强学生思维能力：271课堂教学模式注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过对实际问题的探讨和分析，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 培养团队合作精神：271课堂教学模式通过小组合作学习的方式，培养学生的团队合作精神和沟通协作能力，提高学生的团队合作能力。
4. 强化实践应用能力：271课堂教学模式注重实践应用的能力培养，通过实际操作和实践项目，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
5. 提高学习效果：271课堂教学模式通过学生的主动参与和互动学习，增强学生的学习效果。
271高效课堂学习心得
271高效课堂学习心得271高效课堂学习心得（精选15篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样我们可以养成良好的总结方法。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是本店铺收集整理的271高效课堂学习心得，希望能够帮助到大家。
271高效课堂学习心得 1通过学习高效课堂和昌乐二中的271模式，有很多感触，并对自己平时的教学进行了深刻的反思，有了很大的收获。
“271模式”的一切核心是课堂教学。
“271模式”三大模块：预习、互动、测评。
“271模式”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271模式”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
我个人认为，271模式其目的是让学生“动”起来，学到新知，获得成功的体验，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人。
在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案，结合本校的实际情况，有机有效地溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？通过不断地学习我们知道了，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的.学法。
传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
271课堂模式
传统课堂：学生脖子上长着老师脑袋的传统课堂,是忽略学生个性差异的课堂，是满堂灌、填鸭式的教学。
老师代替学生思考，学生成为接受知识的容器和应付考试的机器，学生主体地位的缺失导致学生学习兴趣丧失殆尽。
稳步推进玉章高中素质教育——打造271高效课堂一、不惟模式唯高效，打造“271高效课堂”1. “271高效课堂”基本理念■教育即成长，教育即解放■教育就是对人的成全，培养完整的人■教育是“农业”而不是“工业”■考试无处不在，考试是对学习的检验和督促，而不是学习的目标■高考成绩只是教育的副产品2. “271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师引领学生学会2）学生组成方面：20%学生——待优生70%学生——优秀生10%学生——特优生3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商70% 的因素——情商10% 的因素——行商4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）课堂组织、引领、激励、点拨70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展10% （约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测3. “271高效课堂”的六步安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂1）读书自学、自主探究先学后教，课堂学习前置。
学生独立对教材文本进行研读学习。
每个学生有了困惑后才能探究、交流、质疑。
2）导学案引领、二次探究学生完成自学任务后，完成导学案，并在导学案问题的引领下对教材文本进行二度探究，找疑难，找不足。
3）分组合作、讨论解疑老师明确讨论内容、时间、要求和达到的目标。
学习小组长组织每一个小组成员讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑。
先一对一讨论，再集体讨论。
4 ）展示点评、拓展提升读书自学自主探究展示方式可口头、可书面、投影仪。
一般由C 层、B 层展示，由A 层负责点评或拓展。
点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。
5） 总结反刍、当堂检测①动静结合才是落实。
“271高效课堂”模式解读
“271高效课堂”模式解读271高效课堂是基于美国传统的直播课堂教学模式而开发的一种新型在线教学模式。
该模式的名称取自于美国教育家John Dewey的经典教育理念“教与学的双向性”以及教室的经典尺寸2：7：1比例的宽度、高度和长度之比。
271高效课堂模式的目标是提高学生的学习效果和兴趣，通过激发学生的主动性、合作性和创造性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
271高效课堂模式的特点之一是利用直播技术，让学生能够在任何时间和任何地点参与课程。
学生只需要一部智能手机或平板电脑，就可以通过互联网接入课堂。
这种在线教学模式能够打破传统课堂的时空限制，使学生可以根据自己的时间安排参与学习，同时也能够让教师和学生之间的交流更加便利和自由。
另一个特点是教师在课堂中发挥的角色更像是学生的学习导师而非传统意义上的教师。
在271高效课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而更多地扮演着引导学生思考和解决问题的角色。
教师会提出开放性的问题让学生进行讨论和思考，鼓励他们通过自主学习和合作学习来掌握知识和技能。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的参与和学习效果。
此外，271高效课堂模式还强调学生的合作学习和互动交流。
在传统课堂中，学生往往是被动接受知识的，而在271高效课堂中，学生可以通过课堂内的实时互动、小组讨论和项目合作等方式与同学进行交流和合作。
这种互动交流不仅有利于学生之间的知识共享和学习效果的提升，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
271高效课堂模式在教学过程中还提倡一种个性化的学习方式。
每个学生的学习需求和学习进度不同，而传统课堂的教学内容和进度往往是固定的，难以满足学生的个性化学习需求。
271高效课堂模式通过提供个性化的学习资源和学习路径，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行学习。
教师还可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和调整，使学生得到更好的学习效果。
总的来说，271高效课堂模式是一种基于直播技术的新型在线教学模式。
271教育模式
271教育法
你晓得啥子叫271教育法不？嘿，我今儿个就跟你摆一摆。
271教育法，就是说的那堂课45分钟，要分成2:7:1的比例来上，就是“10+30+5”噻。
老师莫要讲太多，最多讲20%的时间，剩下的70%就让学生们自己去学，最后那10%就用来检测一下学得咋样。
这法子好就好在，能让学生们自己动起来，莫要老师一直在那儿讲，学生听得打瞌睡。
你看嘛，学生们自己学，那兴趣就起来了，学得也巴适得板。
而且，这还能培养他们的自学能力，以后出了社会，也能自己去找答案，莫要啥子都等别人来教。
再说说那271教育的理念，就是要让学生发现自己、成就自己。
你看，这不就是说的要让学生们有自己的想法，莫要都学成一个样子。
每个学生都有自己的长处，271教育就是要让他们把自己的长处发挥出来，莫要埋没了。
而且，这教育法还注重学生的身心健康，莫要让他们光读书，读成书呆子。
要让他们有运动的时间，有休息的时间，还有娱乐的时间。
这样，学生们才能全面发展，才能成为对社会有用的人。
所以说，这271教育法，真的是个好法子。
它让学生们学得有兴趣，有动力，还能培养他们的自学能力和身心健康。
要是所有的学校都能采用这种教育法，那我们的教育，就真的上了一个台阶了。
你说，是不是这个理儿？。
271教学模式
271教学模式的解读为变“死”的教育为“活”的教育，陶行知先生提出过学生的六大解放，即：1、解放学生的头脑，使他能想；2、解放学生的双手，使他能干；3、解放学生的眼睛，是他能看；4、解放学生的嘴，使他能说；5、解放学生的空间，使他能到大自然、大社会中去取得丰富的学问；6、解放学生的时间，不把他的功课表填满，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。
我们“271高效课堂”就是立足于解放学生，发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。
（一）概念界定“271高效课堂"就是根据学生课堂学习内容与学生组成实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂教学活动划分为”271“三个部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨时间，课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究，课堂上10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
（二）”271高效课堂“的研究目标1、本课题研究核心在于“授人以渔”，让老师走下讲台，实现教师“帮助”学生学习，让学生自己主动学习，让学生和学生“合作”学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习，“我的课堂我做主”，把学习的主动权、创造权还给学生，“讲堂”变“学堂”，“教室”变“学室”。
2、为了配合“271高效课堂”的顺利推进，我们需要研究学生高效导学案的编制，为学生在课堂上的自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供一个“线路图”利于学生“按图索骥”，保证学生学习目标确定，学习方法得当，学习过程科学，学习效果高效。
3、推进“271高效课堂”，不“为课堂而课堂”，而是借助课堂这个主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+时间”的应试教育的泥沼，让学生自主发展，主动进取，因此，“271高效课堂”要研究“班级自治、自主发展”背景下的新的教育教学管理模式。
1、学习内容方面：20%的知识---自学能会；70%的知识----合作学会；10%的知识----老师教会。
271高效课堂模式简介
听取“271高效课堂模式”报告一、“271”课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学。
“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
“271法则”三大模块：预习、互动、测评。
二、“271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测3.“271高效课堂”立足于三个改变：1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。
2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。
4.“271高效课堂”的五个基本步骤:预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
5.高效学习动力之源：1）.教师主动力：教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。
271课堂模式
“271”高效课堂模式1.理论依据和现状为什么要搞“271”课堂模式？我们的依据是陶行知的教学思想、国家新课改的教学理念、西方先进的办学模式和惨不忍睹的应试教育，陶行知先生一百年前说：死教书、把知识教死、把书教死，现在有好多学校的老师上课就是讲知识，把学生看做装知识的容器，岂不知把知识塞到学生大脑里以后学生不去思考，成不了学生真正掌握的东西，现在把知识讲明白，本科毕业绝对没问题，上课就讲，老师讲明白了，学生听明白了，这是一种最简单、最机械、最无人道的教学方式，他不考虑学生的感受，就考虑这个知识就这样讲，这样去训练，这样去理解，课上完了，我的任务结束了，然后让学生做题，结果学生讲了的不会，错了的还错，所谓教学就是教着学生自己学，边学边实习，变课堂为学堂，变教学目标为学习目标，每个教室必须出示学习目标，掌握学会灵活应用，有了这些学习目标，然后围绕学习目标展开教学活动，下课时清底子，学会了没有？掌握了没有？灵活应用了没有？达到了什么程度，必须有目标意识。
所以我们要通过开放课堂，解放学生。
2. “271”课堂模式的诠释（1）从时间上讲，“2”是20%的时间，老师点拨组织课堂，“7”是70%的时间，学生组织活动，分为三段：学生自学、讨论问题、展示反馈升华，学生的自学、学生的分组讨论和展示升华占70%的时间，70%的时间大约30分钟，20%的时间大约10分钟，剩下10%的时间5分钟是学生自己反刍，这节课学的东西情出底子来。
（2）从内容上讲：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。
现在20%的内容自己学会的，70%的内容学生通过讨论、学习互助学会的，10%的内容需要老师点拨才能学会。
（3）从学生组成上讲：50个学生，20%是优秀学生，10个人，70%是中档学生，10%是后进学生。
“271”课堂模式就是通过20%的学生和70%的学生在里面活动，让20%的学生继续优秀，因为他给别人讲一遍，胜过老师讲三遍，他们继续往前走，而把70%学生的一半35%的学生带进优秀生的行列，而把70%的另一半35%提到上一个35%的行列，把后5%的学生提到后35%的行列，消灭后进生，我们的优秀生就成了20%+35%=55%，这就是本科上线人数，35%=5%=40%就是高职生。
271高效课堂
“271高效课堂”的内涵及具体实施步骤一、“271”高效课堂的内涵所谓“271”模式，即课堂的45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。
1、“271高效课堂”的“2”、“7”、“1”（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，20%是不用讲学生能自学会的；70%的知识——合作学会，70%是通过讨论巩固才能学会的；10%的知识——老师教会，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才会的。
或是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都会了。
（2）学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生（3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商70% 的因素——情商10%的因素——行商（4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
是课堂上老师讲课不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。
“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；10% （约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
“1”是5分钟反刍过关。
2、高效学习的三个阶段预习自学——高效课堂——训练拓展阶段一：预习自学（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。
通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。
小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。
（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
阶段二：高效课堂（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。
271高效课堂教学教学模式（合集5篇）
271高效课堂教学教学模式（合集5篇）第一篇：271高效课堂教学教学模式“271”高效课堂教学模式一、基本理念1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。
2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。
3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。
4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。
6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。
7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。
8.“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。
9.“271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。
10.“271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。
11.“271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。
12.“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。
13.“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。
14.“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。
15.“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
16.“271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
二、总体要求：1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。
“271”高效课堂教育教学模式
“271”高效课堂教学模式一、“271高效课堂”基本理念1.把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；2.教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；3.素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育；4.遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂；5.高效课堂是教育本质的回归。
二、“271高效课堂”四大特征1.高效课堂是生态课堂。
在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。
2.高效课堂是人文课堂。
在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。
3.高效课堂是智慧课堂。
在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。
4.高效课堂是安全课堂。
学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。
三、“271高效课堂”内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2.学生组成方面20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会四、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
“271”高效课堂教学模式解读
“271”高效课堂教学模式解读一、“271”教学模式的内涵简介：（一）、三步：即课前、课中、课后；1、关于“课前”，“课前”准备紧锣密鼓。
教师要求：（1）在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”；（2）设计出课堂教学互动的方案。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
（3）对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习等方法要求学生预习。
学生要求：提前完成导学案，通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步“困惑”，以便带入课堂。
2、关于“课中”，“课中”互动热火朝天。
“课后”复习温故知新。
按照教学要求，实施“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者。
即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
3、关于“课后”，“课后”复习温故知新。
教师要求：备好课后课，设计出学生中“未清”问题的解决方案。
学生要求：完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。
（二）“271”课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效课堂向高效学习转化。
2、“271”教学模式操作要领：“271”课堂时间分配：10+30+5①自主学习：此环节分为两个阶段——课前和课中。
学生课前通过预习课本，基本完成导学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
课中根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。
课中自学时间的长短应视学案完成情况而定。
对学生的自学预习有三个层次要求。
一是完成导学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介
山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
271教学模式培训
质疑答疑
专项训练
情境引入 展示目标 首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练 阶段小结
展示目标 二轮自学
综合训练
交流研讨
质疑答疑
专项训练
阶段小结
情境引入 展示目标
创境引标
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
课堂小结 综合训练
创境引标
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
课堂小结 综合训练
创境引标
方法：1.围绕当堂所学知识点，出示综合 训练题。2．学生在规定时间内独立完成。 3．有重点地交流，纠错，查漏补缺。学 生整理学案（对残缺知识修补）
要求：①适度适量。②低起点，分层次。 ③规定时间，独立完成。④关注后进生。
⑧课堂小结——引导学生回顾总结本课 学习的收获和体会。
意义：1.帮助学生形成知识结构。2.训练 学生的总结概括能力。3.培养学生养成及 时反思总结的学习习惯。4.增强学生的学 习成就感和自信心。
（2）什么是“271高效课堂” 教学模式
271 高效 课堂
情境引入 展示目标
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
综合训练 课堂小结
Ⅱ轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
“271高效课堂” 教学模式的活动程
序
教学活动具体展开的一般逻辑步骤
情境引入
首轮自学
综合训练
展示目标
质疑答疑
课堂小结
交流研讨
专项训练
创设导入情境，追求问题性，激发兴 趣，激活思维；创设讨论情境，追求 开放性，合作交流，张扬个性；创设 活动情境，追求实践性，操作演示， 物化概念。
学生什么时候学习最积极？
能自由参与探索时；指导方法灵活 多变时；被鼓舞和被信任时；有更高的 自我期待时；对教师充满向心力时；遭 遇到理智的挑战时；发现知识的意义时； 能学以致用时；身心处于最佳状态时。
271教学模式
所谓“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。
一、“271“课堂模式的三个含义1.对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关2.是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。
课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学习的更好；通过小组讨论，促进中间学生的的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3.是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了二、271高校课堂模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容太与学生组成的实际，特拟定此方案：（一）总体要求1. 教室要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2. 抓好学习小组建设（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑。
（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
271课堂教学模式
“271高效课堂”英语创新教学模式英语组为深化课程改革，贯彻落实目标管理，建设生态、生命、生动“三生课堂”，以打造“271高效课堂”常态课为突破口，大力提升学生的自主学习能力和合作学习能力，彻底摒弃不放心、不放手的传统观念，牢牢围绕“能力立意”这个核心展开学习活动。
一轮复习是整个高三复习的关键，只有抓严、抓细、抓实、抓深、抓出成效，才能为二轮、三轮复习打下坚实的基础，特制定个人“271高效课堂”物理教学模式。
一、“271高效课堂”理念1.深刻的教育来自学生深刻的体验。
2.真正的教育是对学生人生道路的引领。
3.所有的教学、活动和德育课程必须紧紧围绕学生发展来设计和实施。
4.让每一个学生有自尊、有颜面地在班级内学习、生活。
5.不让一个学生落伍是评价一个老师是否成功的必要条件。
6.强化学生的人文精神和科学精神的和谐成长，让学生的双翼平衡发展。
7.下大气力培养学生的问题意识和提问精神。
二、“271高效课堂”目标1.导学案是备课的重点（1）导学案的设计要紧紧围绕人的发展、兴趣的激发、问题设计等来考量，要针对能力展开对知识、问题的学习和探究。
（2）问题的设计一定要有层次和梯度，一定与生活实际挂钩，坚决消灭就问题而问题的现象。
（3）导学案要强化引领作用，突出一个“导”字。
探究案要精选题目，一定与生活实际联系，确保每一个题目都具有探究价值，通过对这几个题目的探究能对教材背后承载的能力进行有效培养。
训练案要精简内容，降低难度，控制次数与题目数量。
训练案要分层设计、分层评价，及时收缴、批阅、反馈。
（4）导学案编制要结合学生实际、教材实际、社会实际、高考实际，构建知识体系、思想方法体系，精选典型题目，控制难度，主次分明，详略得当。
（5）对于其他老师编写的导学案，自己要反复演练，确保理解其精神所在，做到课堂上有的放矢。
2.课堂学习过程设计是备课的关键（1）深刻领会十六条基本理念，必须将能力立意首先体现在课堂学习过程设计上，研究每一个问题如何体现能力立意，在指导学生学会合作、学会质疑与探究、学会归纳与总结上，老师要有明确的目标和措施，把课堂变成“三生课堂”。
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“271”高效课堂模式
（一）、“271高效课堂”理论依据
“271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
在每一个班级中学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。
教师教学水平的差异也呈现一种"271的规律"：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。
从知识上讲，20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。
“271高效课堂”就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。
（二）、“271高效课堂”的基本操作程序
“271高效课堂”不唯模式唯高效，只提供基本的操作程序，
不搞“一刀切”、“大一统”。
即“三段五步”。
三段指课前、课中、课后；五步指预习自学，探究问题——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评，总结升华——清理过关，当堂检测。
（三）、“271高效课堂”的基本措施
（1）学习目标——高效课堂的方向盘
学习目标是每一堂课要达成的目标。
它包括“学习内容……理解掌握……灵活运用……”等。
教师每节课都要板书学习目标。
学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。
板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。
要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。
（2）高效导学案——高效课堂的路线图
高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案。
1、内容：包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等。
2、体例：设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等。
3、程序：提前一周编制；由两个备课组长、导学案编写人、包科领导在两天内研究出框架；主备人用3至4天的时间进行编制；每周周一、周四两次集体备课时全体教师再根据考纲、新课标等进行
认真研究、修改；包科领导把关、签字、印刷。
4、使用：提前一天发给学生，有指导、有要求、有收有批、有统计有分析、有评有纠。
5、管理：备课组指定专人定时上传至学校FIP，由电教中心收集整理，分门别类，便于学科教师检索、参考、借鉴、修改、使用，实现学校集体共赢、资源共享。
（3）备课设计
1、个人备课设计。
它是对课堂学习活动过程的设计，包括交叉立体学习目标的设计、培训的设计、激情的设计、角色扮演的设计、课堂过程推进的设计、生成目标的设计、有效评价的设计、总结反刍的设计等。
2、集体备课设计。
每周一和周四要进行集体备课；主备人要概括集体备课内容；集体备课要对集体研究的每堂课的设计进行说课；要对导学案和训练安研究深透并定稿；要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施；要对学生的学习过程和当堂检测提出具体的方案。
（四）高效课堂成功的关键
高效课堂成功的关键在于小组合作学习，“271高效课堂”的目标就是研究班级自治、自主发展“背景下的新的教育教学管理模式。
1、班级行政管理小组。
每个班都设常务班委、值周班长、值日班长，实行班务承包制，让班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，努力建设有“家庭式亲情关系的现代班级”。
2、高效学习小组。
合作学习小组采用“组内异质，组间同质”的分组方式；每个小组由6名同学组成，根据学习能力分为AABBCC 三个层次；每个学习小组都有组训、组规、组约、组歌，打造小组精神；小组长既是学习小组的领袖，又是老师的助教；小组长要组织小组成员找时间保证课前15分钟预习并及时向老师反馈预习情况；小组长组织协调小组内部的独学、对学、群学以及讨论、展示、点评、质疑等环节，努力打造优胜学习团队。
3、学科高效学习科研小组：取消学科课代表制，实行学科班长制，任课老师是每个研究小组的特殊成员，每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组每周定期交流学科学习情况，以便老师及时调整学习策略，调控学习进程。
（4）注重小组长和小组的培训。
教师每节课前都要有培训；要不断创新培训方式，努力提高培训效率；老师课前先对小组长进行培训，再由小组长对小组成员进行培训；课前培训后，学科小组长和学习小组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工等进行阐述，要确保课堂学习中目标明确、行动迅速，学习高效。
（5）多重结合和多元式课堂评价
每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等；每个班级都建有评价栏，一周一总结，一月一汇总；每节课后都由学科班长当堂评出优秀学习小组和高效学习之星；每周周末，值周班长主持评出高效点评、质疑之星和优秀学习小组，排出小组名次和个人得分明细表。
（五）、“271高效课堂”对教师的基本要求
第一，必须转变教育思想，第二，必须吃透教材，第三必须研究学生。