师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。尤其是师幼互动在幼儿园教学中运用的好坏直接影响教学的质量。互动是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引导另一个人的行为或价值观改变的任何过程；而师幼互动是幼儿在先的情动和老师在后的促动，幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。如何在幼儿园教学中进行适宜的、有效的师幼互动呢？从区域活动主题教学及我们日常的教学活动这三方面来论述师幼互动行为。

师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，表现为教师和幼儿之间的

互动，它渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上，要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿与教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。

一、在区域活动中师幼互动的行为

区角活动，简单地说就是小组或个别活动。教师根据教育目标，有意识地将活动室分割成小区域活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。如阅读区、美工区、数学区、认知区、科学发现区、表演区等等。其最大的特点在于：是幼儿自主的学习，主动的活动；教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。但在实际的操作中，受到教师观念、既定目标、教学内容、观摩评价者的价值取向以及传统的以教师为中心的教学模式的影响，真正留给幼儿的空间很小、很少，教师往往还带着一个管理者、照顾者、知识技能传授者的身份、意识与幼儿互动，幼儿在教师较高的控制下活动，不能真正发挥区角活动的功能。《幼儿园教育指导纲要（试

行）》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，我们从教育观念、活动区的创设、区角活动的指导三个方面的转变探索师幼互动方式的变革，在与幼儿共同学习、共同探索中，帮助他们形成独立、自尊、自信、勇于探索、乐观向上的人格特征；帮助他们学会生活、学会学习、学会表现、学会创造；以积极的互动促进区角活动教育功能的最大发挥、教师和幼儿的共同成长。所以在区域或动中我们应做到：

（一）区角活动开展的过程中，教师始终以活动的观察者、问题的解决者、适当的

引导者的身份参与其中，实施影响和促动作用。

幼儿始终以活动主体与教师、环境材料发生交互作用。如在娃娃家”中，教师通过观察发现幼儿虽有合作、分工，但角色间缺乏语言交流，只是忙于摆弄物品，分析其原因，主要与幼儿的生活经验及情境性语言交往能力不足有关。于是教师就利用幼儿喜欢模仿，心理活动带有明显情境性”的特点，给予适当的引导，即以游戏

伙伴的身份扮演娃娃家”的妈妈，抱着心爱的娃娃，口中轻声念叨着：谁是娃娃的爸爸呀？”几名幼儿争着想当娃娃爸爸，我来到一位幼儿面前说：你下了班就快回

家吧！娃娃病了。”小爸爸”回家”了，我对他说：娃娃发烧了，怎么办呢？”小爸爸”立刻说：我给娃娃吃药’。”爸爸”马上行动起来，倒水，喂药，我俩又为谁带孩子，谁做饭商量一番，之后又出现了带娃娃出去玩等游戏内容。

可见，通过教师的观察、引导、参与，以行动，语言、心理等行为影响和带动幼儿，从而使活动向更深的主题、情节发展，使幼儿的行动、语言、心理产生积极的变化。

除了以游戏身份参与之外，师幼共同交流游戏，也是提高幼儿游戏水平的有效途

径，更是活动过程中师幼互动的具体体现，它使师幼关系更加融洽与接纳。在活动区，由开始教师找幼儿游戏，发展到幼儿找老师游戏。如：两位幼儿抱着小熊对老师说：老师，请你给我们拍张照片好吗？”我立刻装做拍照的样子为他们认真拍照。

什么时候可以取到照片？”过一天吧”。一会儿，我把画好的照片”交给他们。教师，照片里怎么没有背景？”哦，我忘了拍背景了，请你们帮忙添上背景吧。”

（二）、本着教育从孩子中来、从生活中来”的观念，引导幼儿参与区角活动的创设，让幼儿在生活中学习。

过去，在创设区角活动时，教师多考虑整个年龄段幼儿发展的特征，根据幼儿发展的月目标、周目标和制定的每周幼儿一日活动计划确定每一周的区角活动内容；接着按内容划分活动区域，最后教师精心选择并制作大量的操作材料投放到各个活动区，幼儿直接进入活动区活动。留给幼儿的空间少而且小。所以在活动区创设之际，我们可以师幼共同商定活动区区域；师幼共同丰富活动区游戏材料以及师幼共同制定活动区活动规则，让幼儿成为活动策划的主人、活动的主体之一。

在区域活动中教师还在促进幼儿互动中使幼儿得到最大限度的发展。在创设区域活动中我们应打破以往教师是活动区创设的主角这一现象，将区域活动、主题内容、幼儿兴趣合成整体，师生共同创设，以最大限度地促进幼儿的发展。

二、在主题教学中师幼互动行为

在主题教学中，师幼互动的大多数内容集中于儿童的项目工作，教师和儿童的心

智在共同感兴趣的问题上汇合；他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。

在主题教学中师幼互动中教师要努力创造条件，支持、引导幼儿的学习。师幼互

动主要是以儿童感兴趣的话题一一项目作内容的。儿童在整个过程中是抱着一种浓厚的兴趣、强烈的求知探索欲望和发挥自身主体性去参与整个工作过程的。那么教师应该如何对待

孩子的学习呢？

1．教师要抱着严肃、认真的态度去对待儿童的学习。教师如果对孩子的探索、研究活动等和工作成果常常表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏，当儿童感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。

2．给予幼儿充分探索和主动发展的空间。幼儿的探索行为随时都可以发生，如：

鞋为什么会唱歌？为什么打电话可以听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给儿童，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。此外，教师还应创设开放的空间，让幼儿自由自主地活动。

3．参与到幼儿的学习当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子在学习中出现问题时，教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引起幼儿发现解决问题，并有目的地使“问题”更加复杂，以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。

4．与幼儿共同分享学习成果。跟传统教学相比，主题教学更注重让幼儿充分展示

自己的学习成果，让幼儿有更多的时间和机会与同伴和成人分享自己的劳动成果。这种做法有利于激发幼儿的学习动力和创造潜能，有利于幼儿口语表达能力的发展和增强幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。当幼儿感到教师认可自己的成果时，幼儿会有一种成就感，进而产生更强烈的学习欲望，树立更强的自信心，有利于其朝着更高的目标前进。

三、在日常教学中的师幼互动行为

著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师生互动关系。

（一）早期阅读中的互动展现幼儿。

在早期阅读活动中，我们摈弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿自主阅