第三章 当代学前儿童语言教育的基本观念
学前儿童语言教育
第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。
本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。
通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。
第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
学前儿童语言教育的基本观念(学前儿童语言教育活动课件)
03 学前儿童语言教育的目标、内容和形式都是完整的
内容完整
目标完整
听说读写四方面的情感态度、 认知和能力。
学前儿童语言教育的基本观念
• 学前儿童语言教育的基本观念：是指导思想，直接影响着 教育效果，对语言教育起着决定性作用。
• 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系 三个基本观念 3.以何种途径实施语言教育
一、完整语言教育观
01 学前儿童习得的语言是一个整体
“完整语言”是指语言在不同类型的交际过程中所呈 现出来的所有要素和形态的总和。
例如：讲述活动“喜怒哀乐事”
语言知识-情感内涵-促进儿童对社会情 感的认识
语言教育 其他方面教育
”
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
语言教育 的内容
语言学习系统：语言规则、语言 认知、语言操作、交际环境
语言交际能力：语言知识、认知 知识、社会知识
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
传统
现代
当今儿童语言教育应尽 可能融合各种类型教育手段， 将语言学习变成一个生动、 活泼、有趣的过程。
多样语言学习任务+语 言之外发展要素
三、语言教育活动观
皮亚杰儿童发展理论： 认知发展的双向建构理论 知识发端于主体和客体相互作用的活动。 语言知识是儿童在于周围环境的交互作用的过程 中逐步发展起来的。
学前儿童 主体地位
幼儿语言教育的基本观念
幼儿语言教育的年龄阶段目标
讲述活动 • 通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要 人物关系和思想感情倾向。 • 能有重点地讲述实物、图片和情景，突出 讲述的中心内容。 • 在集体面前讲话态度自然大方，能根据场 合的需要调节自己讲话的音量和语速。 • 讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句 较为准确。
幼儿语言教育的年龄阶段目标
幼儿语言教育的年龄阶段目标
文学作品学习活动 • 喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动， 对文学作品的语言感兴趣。 • 能初步感受文学作品的语言美，知道故事、 诗歌和散文是不同体裁的文学作品。 • 学习理解文学作品的情节内容或画面情节， 能用语言、动作、表情等方式表达自己对 文学作品的理解。 • 在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗 歌、散文中的一句或续编故事结尾。
二、幼儿语言教育的目标
（二）幼儿语言教育目标内容的分析 3、幼儿语言教育的活动目标 例：大班文学作品学习活动—《秋天的雨》（散 文） • 引导幼儿根据作品内容,大胆想象,与他人合作创作 主题画《秋天的雨》。 • 培养幼儿用连贯性语言表达的能力及对作品的欣 赏能力。 • 理解作品内容，学习词汇：温柔、五彩缤纷、勾 住。
幼儿语言教育的年龄阶段目标
大班 谈话活动
• 能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅 速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取 有用的信息。 • 能主动地用普通话与同伴交流，态度自然 大方。 • 能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈， 并能用恰当的语言表达自己的情感，与同 伴分享感受。 • 逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步 提高语言交往水平。
假如我是爸爸（谈话，大班）
• 通过谈话，体验爸爸对工作的热爱、对家人 的关心，进而懂得尊重爸爸、关爱爸爸及如 何当爸爸。 • 运用情境表演、观看多媒体课件、假设、讨 论的方法和较恰当的语言围绕话题进行交谈。 • 能比较积极、专注地倾听别人的谈话，能用 连贯的语言大方地轮流表达个人的见解。
（幼儿园教师招考必看）学前儿童语言教育的基本观念
学前儿童语言教育的基本观念一、完整语言教育观(一)学前儿童语言教育目标是完整的完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。
对学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。
在所有的目标中，培养幼儿的语言运用能力，特别是提高学前儿童的语言核心操作能力应当成为语言教育的重点。
（二）学前儿童语言教育内容是全面的全面的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导学前儿童学习口头语言也要引导学前儿童学习书面语言，既要让学前儿童理解和运用日常交往语言，也要引导学前儿童学习文学语言。
整合的语言教育内容是指在选择和编排语言教育内容时，要把语言视为一个整体，而不是将教学切割成分离的技能成分。
（三）儿童语言的学习是先功能后形式的学习在儿童语言发展过程中，语言功能先于语言形式，儿童先知道语言是可以用来满足交际需要的，然后再去选择合适的语言。
儿童在说话之前就已经掌握母语系统、所有的单词，在学会阅读之前已经掌握了所有字词的拼写，这样的情况是不可能发生的。
事实是在他们未完全掌握成人的语言之前就已经能够与人交谈，在掌握语法规则之前已经能够说出较长的句子。
儿童使用语言是因为他们有交际的需要，对语言形式的正确掌握发生在根据交际需要不断地试用语言形式、不断纠正语言错误之后。
在这个过程中，成人的积极反馈和对儿童语言错误的宽容态度起了相当大的作用。
（四）学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的完整语言教育观强调教育活动的真实性，即教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育的过程成为教师与幼儿共同参与的、积极互动的过程。
因为，儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体现。
语言教育提倡以教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，活动的形式应该多样化。
教师要为儿童提供动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，促使幼儿成为主动的学习者。
学前儿童语言教育的概念
学前儿童语言教育的概念学前儿童语言教育概述：是研究零到六岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。
学前儿童语言教育的意义：1、创设良好的语言发展环境，及时把握语言发展关键期。
2、有效实施素质教育，促进儿童全面发展。
3、加强儿童邻居交往，促进儿童适应社会。
4、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础。
学前儿童语言教育的基本观念：1、完整的语言教育观。
①、学前儿童语言教育目标的完整性。
②、学前儿童语言教育内容的完整性，全面性。
③、学前儿童语言活动类型和形式的多样性。
④、同语言教育情境应该是真实的完整的。
2、整合的语言教育观。
①、学前儿童语言教育观念的整合。
②、学期儿童语言教育目标的整合。
③、学前儿童教育内容的整合。
④、学前儿童语言教育形式，方法和手段的整合。
3、活动的语言教育观。
①、为学前儿童提供充分运用语言的机会。
②、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。
③、充分发挥儿童和教师在活动中的作用。
学前儿童语言教育的目标。
1、乐意与人交谈，讲话礼貌。
2、倾听对方讲话，能理解日常用语。
3、清楚的说出自己想说的事。
4、喜欢听故事，看图书。
5、能听懂和会说普通话。
内容与要求：①：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
②、引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美。
③、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
指导要点：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。
幼儿园语言教育活动的类型：谈话活动，文学作品活动讲述活动，语言游戏活动和早期阅读活动。
学前儿童语言教育的原则：1、促进儿童语言发展的原则。
2、让儿童积极活动的原则3、按照语言发展规律设计活动的原则学前儿童语言教育的途径：1、专门的语言教育活动2、渗透的语言教育活动3、整合课程中的语言教育活动学前儿童语言教育的方法：示范法讲解法谈话法游戏法练习法幼儿园谈话活动：是教师启发幼儿围绕一定话题，以交谈为主要形式展开的语言教育活动特点①、话题的中心性和趣味性②、谈话环境的宽松型和民主性③、谈话方式的互动性和启发性。
学前儿童语言教育.doc
第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。
本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。
通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。
第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
学前儿童语言教育
第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。
本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。
通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。
第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
幼儿语言教育的基本观念
写四个方面的情感态度、认知和能力。 • 教育的内容应当是全面的完整的：既要引导幼儿学习口头
语言也要引导幼儿学习书面语言，既要让幼儿理解和运用 日常交往语言也要引导幼儿学习文学语言。 • 教育活动应当是真实、多样的：教师在组织活动时应着眼 于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为 教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。
幼儿语言教育的基本观念
二、整合教育的观念 • 语言教育目标的整合：把儿童语言学习看成一个
整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智 能、情感等方面发展是整合一体的关系 • 语言教育内容的整合：在设计、选择教学内容时 要充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有 效结合。 • 语言教育方式的整合：以活动的组织形式来建构 语言教育内容，其中包括专门的语言活动和其他 活动结合的语言活动。
实际需要的环境条件。
如何发挥教师的主导作用
• ①通过提供良好的语言环境； • ②通过恰当教学方法（提示、提问、讲述
或暗示、示范等； • ③注意幼儿之间的差异。
作业
• 完整语言教育观的内涵是什么？ • 整合教育观的内涵什么？ • 活动教育观的内涵什么？
作业 答案
• 简述完整语言教育观的基本内涵 • 在幼儿语言教育中树立完整语言教育观念，就是
基本概念
• 幼儿语言教育的基本观念是贯穿幼儿语言教育全部过程的 指导思想，直接影响着幼儿语言教育的效果，对语言教育 起决定性作用。
• 完整语言教育观：语言教育是什么 • 整合教育观：与其他领域教育的关系 • 活动教育观：实施途径
幼儿语言教育的基本观念
一、完整语言的观念 • 教育目标应当是完整的：包括培养儿童语言
学前儿童语言教育
2．连续性和阶段性
学前儿童的语言发展是一个由量变到质变的过程。量变过程即语 言发展的连续性。量变到—定阶段，引起质的变化，标志着语言发展 的阶段性。前一阶段是后一阶段的基础和准备，后一阶段是前一阶段 的延续和升华。以儿童掌握词汇为例：从出生开始婴儿就表现出对语 音的浓厚兴趣，在2个月的时候，婴儿就可以比较清楚地感知语音、 分辨语音；6个月以后，婴儿能够发出重叠性的双音节“妈妈”；10 个月以后，婴儿的语言显现出语言交际的主要功能；一岁半以后，儿 童的语言开始从语言形式、语言内容和语言运用三个方面得到不同程 度的发展，进入了一个新的阶段。3—4岁时，他们已经能基本掌握本 民族、本地区语言的全部语音。6岁儿童的词汇量大约增长了3—4倍 ，达到3000一4000个词汇。由此可见，学前儿童的语言发展是一个不 断积累又不断突破的过程。所以，语言教育应遵循儿童语言发展的连 续性和阶段性的特点，既要考虑儿童现有的语言发展水平，又要积极 创造条件，促进学前儿童语言不断获得质的飞跃。
(3)语言在儿童体育活动中的作用
“促进儿童身心和谐发展”是所有父母和幼教工作者坚持不懈的目标。 在儿童全面发展的过程中，体育活动指导具有举足轻重的作用。要想孩 子身体健壮、养成良好的卫生习惯，预防疾病和意外事故的发生，都需 要家长和教师通过语言进行指导。通过语言的交流，使儿童明白为什么 要进行身体锻炼，怎样进行身体锻炼，什么活动可以做，什么活动不能 做。例如，家长在孩子学走路的时候就可以利用激励性的语言和动作、 表情来鼓励孩子积极参与练习。在幼儿园，教师总是用明确的语言和口 令使孩子了解动作要领，同时利用童话故事或游戏的形式吸引孩子参与 活动，这些都需要教师用生动、形象的语言来进行调动和启发。
(2)语言是儿童学习的特殊对象
儿童只有掌握了语言这一有利的学习工具才能更好地获得全面的发展。 因此，语言学习又成了儿童期主要的学习任务。在学前期，教育者主要 从调动儿童对语言的兴趣人手，培养儿童倾听、表述、欣赏文学作品和 早期阅读能力，提高儿童语言的综合运用能力。需要由家庭和教育机构 不断丰富儿童的生活，掌握儿童学习语言的规律，有计划、有目的、有 组织地运用恰当的教育方式进行培养和技能上的训练，创造机会11幼儿 多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣，提供 给孩子发展上的支持环境，以促进语言的发展。
2020年10月全国自考学前儿童语言教育试题及答案解析
全国2018年10月高等教育自学考试学前儿童语言教育试题课程代码：00393一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入（）A.语义发声阶段B.语气发声阶段C.前词语发声阶段D.单音发声阶段2.儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指（）A.语言理解的发展B.语言运用的发展C.语言形式的发展D.语言内容的发展3.儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为（）A.成人指向语言B.儿童指向语言C.普通语法D.超语言4.关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确．．．的是（）A.计算机媒体可取代其他教学媒体B.教学媒体组合C.教学方法整合D.课件可自制5.整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和（）A.语言教育观点的整合B.语言教育过程的整合C.语言教育实施的整合D.语言教育方式的整合6.某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的（）A.总目标B.活动目标C.年龄阶段D.分类目标7.学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习（）A.规范语言B.自由语言C.口头语言D.书面语言8.文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是（）A.感受艺术语言B.认识周围世界C.认识社会生活D.理解语言符号9.在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于（）1A.旁观者地位B.引导者地位C.主宰者地位D.参与者地位10.言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和（）A.发声位置B.言语节奏C.情感交往D.听觉反馈11.基本语言教育活动设计的第三步骤是（）A.教师行为的研究B.教材的研究C.活动结构的研究D.儿童发展特点的研究12.3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在（）A.倾听B.表述C.独白D.流畅13.讲述活动为幼儿所提供的语境是（）A.相对随意的B.相对个人的C.相对非正式的D.相对正式的14.理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于（）A.前书写经验B.前识字经验C.前图书阅读经验D.前听说经验15.学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和（）A.感知B.背诵C.早期阅读D.理解16.语言教育活动内容的选择原则不包括．．．（）A.根据目标选择活动内容B.根据学前儿童心理发展特点选择活动内容C.在学前儿童新旧语言经验间建立联系D.根据活动结构选择活动内容17.关于谈话活动的作用，说法不正确．．．的是（）A.它激发幼儿与他人交谈的兴趣B.它帮助幼儿习得谈话的基本规则C.它锻炼幼儿的独白语言D.它增强幼儿通过交流获取信息的意识18.谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有（）A.双向性B.目的性C.互动性D.丰富性219.关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确．．．的是（）A.讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性B.讲述活动可增强儿童对听者特征的敏感性C.讲述活动可增强儿童对语境变化的敏感性D.讲述活动可增强儿童对听者反馈的敏感性20.讲述“我喜欢夏天（冬天）”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于（）A.描述性讲述B.叙事性讲述C.议论性讲述D.情景性讲述21.对学前儿童的语言运用技能考察，不包括．．．（）A.语言操作能力B.对外部环境的感知能力C.心理预备能力D.情感控制能力22.听说游戏活动设计与组织的第一步骤是（）A.交代游戏规则B.设置游戏情境C.教师引导游戏D.幼儿自主游戏23.在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的（）A.计算功能B.交互功能C.控制功能D.集成功能24.在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括．．．（）A.创造性地运用语言B.倾听各种语言句式C.倾听形象化的语言D.倾听不同风格特色的语言25.早期阅读活动能够让幼儿有机会接触（）A.书面语言B.口头语言C.文学语言D.正式语言26.活动教育观的主要理论依据是（）A.乔姆斯基的先天论B.斯金纳的行为主义理论C.皮亚杰的认知发展理论D.皮亚杰的社会相互作用理论27.学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于（）A.一种语言学习B.同时双语学习C.双语延时学习D.非双语学习28.与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会．．出现（）A.回声式语言 B.自言自语C.机械重复语言D.语言运用水平较低29.在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对？”这种教育行为是为了培养（）3A.有意识倾听能力B.评析性倾听能力C.欣赏性倾听能力D.主动性倾听能力30.2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到（）A.儿童发展规律的制约B.文化背景的制约C.语言种类的制约D.语言环境的制约二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)31.幼儿园的文学活动32.游戏矫治法33.日常语言教育活动34.独白语言35.谈话规则三、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)36.简述基本语言教育活动的组织原则。
学前儿童语言教育活动指导：学前儿童语言教育基本观念课件
语言表达能力
评估学前儿童在听懂、理解语言信息方面的能力，包括对词汇、句子的理解和对语境的把握。
语言理解能力
评估学前儿童在与人交流、沟通方面的能力，包括表达意愿、提问和回答问题的能力。
语言交际能力
评估学前儿童在语言运用中的创造性和批判性思维，包括对语言的创新使用和对语言信息的批判性分析。
语言创造性和批判性思维
在故事教学中，教师可以通过朗读、角色扮演、复述等方式引导儿童积极参与，提高他们的语言表达能力。
游戏化教学是通过游戏的形式来组织语言教学活动，让儿童在游戏中学习语言的方法。
游戏化教学可以激发儿童的学习兴趣，增强他们的学习动力，同时也可以培养他们的团队协作和沟通能力。
在游戏化教学中，教师应根据儿童的年龄和心理特点设计游戏，注重游戏的趣味性和教育性。
中期儿童期（4-5岁）
语言表达较为准确，能够进行较为深入的交流和讨论。
学步期（2-3岁）
语言表达逐渐丰富，开始有较长的对话和故事叙述。
晚期儿童期（5-6岁）
语言表达较为成熟，能够进行较为复杂的思维和表达。
语言是思维的基础，通过语言教育可以促进学前儿童的认知发展。
促进认知发展
语言是交流的工具，通过语言教育可以培养学前儿童的社交能力，提高其人际交往能力。
培养社交能力
语言可以表达情感和思想，通过语言教育可以塑造学前儿童的性格和情感，培养其积极向上的心态。
塑造性格和情感
通过语言教育可以激发学前儿童的创造力和想象力，培养其创新思维和解决问题的能力。
增强创造力和想象力
02
CHAPTER
学前儿童语言教育的原则
尊重儿童的认知发展规律
根据儿童认知发展的阶段特征，选择合适的教育内容和方法，逐步引导儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
学前儿童语言教育,讲义：第三章
第三章幼儿园谈话学习活动指导1.幼儿园谈话学习活动的基本特点和类型；2.幼儿谈话学习核心经验的构成内容；3.谈话学习活动的组织和指导策略以及如何将其应用于幼儿园谈话学习活动中。
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈，是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。
《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
谈话是学前儿童口语能力的重要组成部分，良好的谈话能力是学前儿童口头语言能力的重要表现，同时学前儿童的口头语言能力又是在交往和谈话中发展起来的。
因此，谈话不仅对学前儿童口头语言能力的发展有着重要价值，对学前儿童其他方面的发展也具有重要意义。
幼儿谈话学习核心经验的形成与发展幼儿园谈话活动的类型和特点分析幼儿园谈话活动的设计与组织第一节幼儿谈话学习核心经验的形成与发展一、学前儿童谈话活动与儿童发展（一）学前儿童谈话的特征一个完整的谈话过程包含着谈话的传递、谈话的导向和谈话的推进等语言要素，每一个过程中又涉及若干个谈话的要素，其中较为关键的是谈话的发起、谈话中的应答与轮流、谈话主题的深入与转换、谈话的总结与结束等语言要素，这些语言要素都是儿童在口头语言发展过程中要逐渐学习和获得的。
一般来说，学前儿童的谈话具有以下特征：1.学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题这个中心话题首先需要大部分儿童都要有相似的经历，如节假日的所见所闻、旅游过程中的奇闻趣事、日常生活中的点滴。
但是围绕这个主题，每个儿童又有着各自独特的经历、见解和看法，因而在谈话中能有所表达。
其次中心话题还应该是有趣的。
有趣的中心话题主要表现为所谈论的话题主要是儿童刚刚经历的事情，如暑假回来说旅游，春节回来说压岁钱等；还表现为所谈论的话题是儿童共同关注的，如上映的《汪汪队》，大家一起看过的图画书等。
2.学前儿童的谈话有着多方的信息交流在一个和谐谈话氛围中，无论何种形式的谈话，每个人每次说话时间都不会很长，在讲出一个事情、说出一个观点、提出一个问题后，立马就会有其他人进行回应或反驳，因此在谈话中会有着谈话方之间多方、多循环的信息交流。
学前语言教育串讲资料
学前语言教育考点串讲第一章学前儿童语言的获得与发展前语言获得是指大约一岁半前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言做准备。
儿童前语言获得的关键在于语音核心能力的获得。
处于前语言期的儿童围绕语音，发展了三个方面的能力：前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。
前语言感知从低到高又分为辨音、辨调和辨义三个水平层次，前语言发音可以分为单音发声、音节发声和前词语发声三个阶段，前语言交际能力的发展表现为产生交际倾向、学习交际“规则”和扩展交际功能三个阶段。
这三种前语言交际能力相互联系、互为条件、共同发展，构成了儿童的前语言经验。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。
语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它有实际意义，而杂乱的声音毫无实际意义。
所以，语音的发展，严格地说，是从呀语阶段之后开始的。
从1岁或l 岁半时起，儿童开始学习发成人词的音，但常会出错，错误的类型受儿童所处的具体语言环境的影响，表现不尽一致。
英语儿童常见的错误有删除、替代、同化等，汉语儿童的语音发展有其自身的规律。
语法的发展包括词法和句法的发展。
儿童词法的发展是指儿童词汇量的增加、词汇类别的增多和构词能力的提高三个方面。
语言内容即语义的获得。
儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。
儿童语义的获得具有以下几个特点：(1)根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的；(2)对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系、理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。
儿童获得词义要比获得语音、句法更加复杂，可以说，词义的获得贯穿人的一生。
儿童最早获得的是专用名词，然后逐渐获得普通名词、相对词等。
语用技能的获得。
语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，具体包括对听者特征的敏感、对语境变化的敏感、对听者反馈的敏感、交谈双方保持同一话题的能力以及对交流中礼貌程度的调节技能。
学前儿童语言教育的基本观念
二、整合语言教育观
（一）学前儿童语言教育目标的整合
学前儿童语言教育目标的整合要求教师在制定学前儿童语言教育目标时，既要考虑完整语 言各组成成分（听、说、读、写）的情感、认知和能力等方面的目标，又要考虑在语言教育中 可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，使学前儿童语言教育在促进学前儿童语言发展的 同时，还能促进学前儿童其他方面能力的发展。
（四）多样的学前儿童语言教育活动形式
学前儿童的学习兴趣和注意力容易发生转移，教师在开展学前儿童语言教育时要灵活选用丰富多样的、 符合学前儿童实游戏、 句型游戏、描述游戏等多种游戏形式。
美国幼儿园语言教育的建议
美国国际阅读协会幼儿读写发展委员会对幼儿园语言教育提出了15条建议。 （1）将教学建立在幼儿已有的口语、阅读及书写知识的基础上，并将重点放在有意 义的经验及语言上，而非个别技能的发展上。 （2）尊重幼儿已有的语言经验，并把它作为语言及读写活动动机的基础。 （3）让幼儿都能体验成功的感觉，帮助其视自己为喜欢探索口语及书面语言的人。 （4）为幼儿提供阅读经验，并在沟通过程中进行整合，而沟通过程包括听、说、读、 写及艺术、数学及音乐等方面。
二、整合语言教育观
（二）学前儿童语言教育内容的整合
研究表明，学前儿童语言发展 得益于社会知识、认知知识和语言 知识的整合习得。因此，学前儿童 语言教育内容的整合要求教师在设 计和选择教学内容时，充分考虑社 会、认知和语言三种知识的融合， 使其更能满足学前儿童发展多元化 的需要。
二、整合语言教育观
学前儿童在一定的情境中运 用语言才能更为深入地理解语言， 更加自然地运用语言，从而促进 语言能力的发展。在设计和开展 学前儿童语言教育活动时，教师 要着眼于创设真实的多向交流情 境，营造浓厚的交际氛围，为学 前儿童提供更多理解和运用语言 的场合，使语言教育活动成为师 幼共建、幼幼共建的互动过程。
学前儿童语言教育
第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。
本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。
通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。
第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
学前儿童语言教育活动指导 学前儿童语言教育基本观念护理课件
目录
• 学前儿童语言教育的重要性 • 学前儿童语言教育的原则 • 学前儿童语言教育的方法 • 学前儿童语言教育的评价 • 学前儿童语言教育的发展趋势 • 学前儿童语言教育案例分析
01
学前儿童语言教育的重要性
语言对儿童发展的影响
01 语言是思维的基础
语言是学前儿童思维和认知发展的基础，通过语 言学习，孩子能够更好地理解和表达自己的思想 ，促进思维的发展。
评价的内容和方法
01
02
03
04
05
语言知识
语言表达能力
语言应用能力
语言发展潜力
观察法、测验法 、作品分…
评估学前儿童对语音、词 汇、语法等语言知识的掌 握情况。
评估学前儿童在听、说、 读、写等方面的表达能力 。
评估学前儿童在日常生活 、游戏、学习等情境中运 用语言的能力。
评估学前儿童的语言发展 潜力和趋势。
要点二
详细描述
在观察教学中，教师可以准备各种实物、图片、视频等素 材，引导儿童观察并提问，让他们发现问题并提出自己的 见解。同时，教师还可以通过组织小组讨论、比较分析等 方式，引导儿童深入思考问题，提高他们的思维能力和表 达能力。此外，观察教学还可以培养儿童的观察力和注意 力，让他们在日常生活中更加细心地观察周围的事物。
02 语言是社交的工具
语言是学前儿童与他人交流的工具，通过语言学 习，孩子能够更好地与他人沟通，建立良好的人 际关系。
03 语言是知识的载体
语言是学前儿童获取知识的载体，通过语言学习 ，孩子能够更好地了解世界，积累知识和经验。
学前儿童语言教育的目标
01 培养孩子的语言表达能力
通过语言教育，帮助孩子学会正确使用语言表达 自己的思想和需求，提高孩子的语言表达能力。
第三章 当代学前儿童语言教育的基本观念PPT教学课件
2.语言教育内容的整合（社会知识、认
知知识和语言知识）
3.语言教育方式的整合（各种符号手段音
乐、美术、动作、语言等）
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三、活动教育观
（一）概念 活动教育观是指以活动的形式组
织学前儿童的语言教育过程，帮助学 前儿童学习语言。
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活动教育观
（二）基本内涵 1.提供学前儿童充分操作语言的机会 2.通过多种形式的操作促进儿童语言的发展 3.要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用
（3）根据自己对每个学前儿童发展特点的了解，
有针对性的给予指导，争取让每个学前儿童都得
到进步。
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PPT教学课件
谢谢观看
Thank You For Watching
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完整语言教育观
（二）基本内涵 1.学前儿童语言教育目标是完整的（听、
说、读、写4方面的情感态度、认知和能力）
2.学前儿童语言教育内容是全面、完整的 3.学前儿童语言教育活动过程是真实的、
形式多样的（创设真实的双向交流情境）
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二、整合教育观ຫໍສະໝຸດ （一）什么是整合教育观 整合的语言教育观是把儿童语言学习看
以及教师在活动中的主导作用
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教师在语言活动中的主导作用
主要通过3个方面来体现：
（1）提供良好的语言教育环境，来体现教师有关 教学的目标设想，来安排和组织学前儿童与一定 的语言材料以及相关的信息材料的相互作用。
（2）教师通过提示、提问、讲述或暗示、示范等 方法，指导学前儿童感知和探索，帮助学前儿童 找到获得知识的途径，从而引导学前儿童完成学 习任务。
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完整语言教育观
（二）基本内涵 1.学前儿童语言教育目标是完整的（听、
说、读、写4方面的情感态度、认知和能力）
2.学前儿童语言教育内容是全面、完整的 3.学前儿童语言教育活动过程是真实的、
形式多样的（什么是整合教育观 整合的语言教育观是把儿童语言学习看
成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发 展与其认知、情感等方面的发展是整合一体 的关系。在儿童语言发展的过程中，儿童对 每一个新词、每一种句式的习得，都是整个 学习系统调整、吸收和发展的结果，儿童的 语言发展离不开其他方面的发展。
整合教育观
（二）基本内涵
1.语言教育目标的整合（情感、能力和知
识；其他领域的目标）
2.语言教育内容的整合（社会知识、认
知知识和语言知识）
3.语言教育方式的整合（各种符号手段音
乐、美术、动作、语言等）
三、活动教育观
（一）概念 活动教育观是指以活动的形式组
织学前儿童的语言教育过程，帮助学 前儿童学习语言。
第三章 当代学前儿童语言教育的基本观念
• 学习内容：本章主要介绍完整语言教育观 、整合教育观和活动教育观的基本内涵， 及在学前儿童语言教育中的运用。
• 学习任务：通过本章的学习，学习者应理 解、掌握完整语言教育观、整合教育观和 活动教育观等三种语言教育观念的内涵。
第三章 当代学前儿童语言教育的基本观念
（2）教师通过提示、提问、讲述或暗示、示范等 方法，指导学前儿童感知和探索，帮助学前儿童 找到获得知识的途径，从而引导学前儿童完成学 习任务。
（3）根据自己对每个学前儿童发展特点的了解， 有针对性的给予指导，争取让每个学前儿童都得 到进步。
本章课后任务 • 选择一种观念设计一次
《大熊有一个小麻烦》 的语言教育活动方案。
活动教育观
（二）基本内涵 1.提供学前儿童充分操作语言的机会 2.通过多种形式的操作促进儿童语言的发展 3.要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用
以及教师在活动中的主导作用
教师在语言活动中的主导作用
主要通过3个方面来体现： （1）提供良好的语言教育环境，来体现教师有关
教学的目标设想，来安排和组织学前儿童与一定 的语言材料以及相关的信息材料的相互作用。
一、完整语言教育观 二、整合教育观 三、活动教育观
一、完整语言教育观
（一）概念 完整语言教育观是当前国外儿童语言教
育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展 的关键期内，有必要给他们提供完整语言 学习的机会。即强调学前儿童语言教育目 标是完整的；学前儿童语言教育内容是全 面的、完整的；学前儿童语言教育活动过 程是真实的、形式多样的。