教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》政策解读
指南解读 《3—6岁儿童学习与发展指南》
使用对象：《纲要》更多倾向于幼儿园教师 和幼教管理工作者；而《指南》则包括幼教 工作者、家长等，更为宽泛。
功能：《纲要》是国家指导幼儿教育的宏 观性纲领，但没有体现出儿童发展的脉络 。具有较强的宏观指导性，更加强调理念 上的指导，更象是一个宏观的课程文件， 内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面， 有助于幼教工作者把握教育的大方向。而 《指南》则更为具体，具有较强的操作性 与针对性。是《纲要》所倡导的教育理念 与教育实践之间过渡的“桥梁”。
动作发展
动作平衡协调灵活
3~4岁 4~5岁 5~6岁
目标
沿 直 线 走 一 段 距 离
双 脚 灵 活 上 下 楼 梯
平 稳 连 续 向 前 跳
分 散 跑 躲 避 他 人
双 手 向 上 抛 球
在 较 窄 路 段 行 走
多 种 方 式 钻 爬
能 助 跑 跨 跳
与 人 玩 追 逐 游 戏
连 续 自 抛 自 接 球
单 手 投 掷 沙 包 五 米
单 脚 连 续 跳 八 米
快 跑 二 十 米 五 左 右
行 走 公 一 点 五 里 以 上
建议
1．开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种活动 2．日常生活中鼓励幼儿自身多运动
2017/3/29
动作发展
手的动作灵活协调
3~4岁 4~5岁 5~6岁
目标
用 笔 涂 画
熟练 用勺 子吃 饭
在 斜 坡 平 稳 行 走
手 脚 并 用 爬 攀
连 续 跳 绳
躲 避 他 人 来 球
连 续 拍 球
建议
1．利用多种活动发展身体平衡和协调能力 2．发展幼儿动作的协调性和灵活性 3 .不要过于要求技能运动的数量，更不能机械训练 4 . 进行安全教育，培养幼儿自我保护能力
3-6岁儿童学习及发展指南解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读相信很多家长还是第一次看到教育部公布有关我们学前教育的文献。
说明我们的学前教育越来越受到社会各界人士的关注、受到国家领导的高度重视。
教育部今年公布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。
(注:《指南只作为引导教育孩子的方向以及合理的期望，不是作为考核标准!)指南解读健康篇关键点户外时间至少两小时3-4岁的孩子要能在较热或较冷的户外环境中活动;换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常;在帮助下能较快适应集体生活。
而到了5-6岁，即使换了新的幼儿园，也要能够较快适应。
为提高幼儿的适应能力，《指南》建议要保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。
幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。
幼儿园做法:几年前，市教委就在全市各级各类幼儿园推广体育活动，规的幼儿园都能保证孩子每天体育2小时。
幼儿阶段身体发展非常重要，幼儿园会通过提供多种户外材料，多种运动形式帮助孩子提高培养身体素质。
比如在崇文三幼组织了“六岁六公里徒步走”活动，带中班孩子到玉渊潭认领小树，带小班孩子走进军营等，让孩子到大自然中去，同时，也是培养孩子集体感、团队意识的一种方式。
家长贴士:许多家长对孩子保护过多，给孩子的锻炼机会太少，且重智力轻体育，对孩子的身体素质、协调能力等关注不够，不少家长还在课余给孩子报了很多兴趣班，挤占了孩子玩的时间。
关键点自我保护3-4岁的孩子要不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走;在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、等简单信息。
5-6岁，要学会不给陌生人开门，并知道一些基本的防灾知识。
幼儿园做法:幼儿园会通过讲故事、情景表演等多种教育形式，对3岁的幼儿进行安全教育。
老师会教育幼儿不能跟陌生人走，陌生人给的好吃的、好玩的都不能要。
解读三到六岁儿童学习与发展指南
解读三到六岁儿童学习与发展指南
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3.要从促进幼儿全方面发展角度, 了 解和利用《指南》各领域目标及要求, 重 视各领域之间和目标之间相互渗透和整 合, 促进幼儿身心健康协调发展, 绝不能 片面强调和追求幼儿在某首先和几个方 面发展。
解读三到六岁儿童学习与发展指南
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六、《指南》详细内容
解读三到六岁儿童学习与发展指南
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1.《指南》提供幼儿学习与发展
目标和经典表现是家长和教师观察了 解幼儿参考, 但不是评价和衡量幼儿 发展快与慢、好与差“标尺”, 不能简 单地对照指标评判幼儿, 更不能将 《指南》作为分领域训练“清单”, 为 追求“达标”而对幼儿进行强化训练。
解读三到六岁儿童学习与发展指南
解读三到六岁儿童学习与发展指南
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3.尊重幼儿学习方式和学习特 点。要最大程度地满足和支持幼儿 经过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验需要，禁止“拔苗助长” 式超前教育和强化训练。
解读三到六岁儿童学习与发展指南
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4.尊重幼儿发展个体差异。幼儿学 习方式和发展速度各有不一样，在不一 样学习与发展领域表现也存在显著差异。 孩子年纪越小，个体差异就越显著。成 人不应要求孩子在统一时间抵达相同水 平，应允许幼儿按照本身速度和方式抵 达《指南》所展现发展“阶梯”，不用一 把“尺子”衡量全部幼儿。
在学前教育跨越式发展历史新阶段，
研究制订《指南》，是落实落实教育规 划纲要和学前教育“国十条”主要举措。 教育规划纲要明确提出: 遵照幼儿身心 发展规律，坚持科学保教方法，保障幼 儿高兴健康成长。“国十条”明确要求 “国家颁布幼儿学习与发展指南”。
解读三到六岁儿童学习与发展指南
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根据教育部《3-6岁儿童教育与发展指南》解读
根据教育部《3-6岁儿童教育与发展指南》解读教育部发布的《3-6岁儿童教育与发展指南》旨在促进儿童的全面发展和健康成长。
本文将对该指南进行解读。
1. 强调全面培养根据指南，儿童教育应注重全面培养，包括智力、体力、情感、社交和审美等方面。
教育者应根据儿童的个体差异，提供适合的研究和发展环境，全面培养儿童的各种能力。
2. 重视游戏与体验指南指出，游戏是儿童研究和发展的重要途径。
教育者应通过创设丰富多样的游戏环境，引导儿童主动研究和体验，激发其研究兴趣和动力。
3. 培养良好生活惯指南强调培养儿童良好的生活惯，包括自理能力、卫生惯、安全惯等。
教育者和家长应共同努力，为儿童提供良好的生活环境和指导，帮助他们养成良好的生活惯。
4. 关注情感与社会发展儿童的情感和社会发展对于其整体发展至关重要。
指南强调，教育者应注重培养儿童的情感认知能力、人际交往能力和行为惯，帮助他们建立积极健康的人际关系。
5. 促进艺术审美素养艺术教育在儿童教育中扮演着重要角色。
指南鼓励教育者通过音乐、美术、舞蹈等艺术形式，培养儿童的艺术欣赏能力和创造力，丰富他们的审美体验。
6. 建立良好家校合作指南强调家庭和学校的合作对于儿童教育的重要性。
教育者和家长应加强沟通与合作，共同关注儿童的发展和需求，为其提供良好的教育环境。
根据教育部《3-6岁儿童教育与发展指南》，我们可以了解到儿童教育应注重全面培养、重视游戏与体验、培养良好生活惯、关注情感与社会发展、促进艺术审美素养，并建立良好的家校合作。
这些原则将有助于儿童健康发展和全面成长。
(Word count: 288)。
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在结合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。
在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。
一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不但仅针对幼儿园，也针对父母和家长。
分析指南学习的内容：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促动幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立准确的教育观点，理解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
并且对三个方面实行了具体分析。
一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及一是为后继学习而奠基。
为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法实行阐述了，采访了65名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要增强那些反面对幼儿的培养。
主要从以下几个方面讲：1独立性更差，自理方面缺乏，缺乏独立自主的生活习惯。
2一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化水准极大的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的水平。
3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等5孩子们的语言表达水平发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达水平，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在3-6岁。
6自控水平差，难以遵守规则7一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习相关8一些孩子动手水平缺乏从这些影响学校孩子适合的问题中能够看出，真正的为学校生活做准备，不但仅是算数十字，拼音，而是语言水平、动作水平、认知水平、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。
3-6岁发展指南解读
3-6岁发展指南解读摘要：1.3-6 岁儿童的学习与发展概述2.科学（数学）领域的重要性3.激发幼儿探究兴趣的方法4.幼儿逻辑思维能力的发展5.科学学习对幼儿的未来影响正文：3-6 岁儿童的学习与发展概述3-6 岁是儿童成长发展的关键时期，这一阶段的儿童好奇心重，求知欲强，对周围环境和发生的事物充满好奇和探索的欲望。
根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》，在这个阶段，我们应该注重激发儿童的学习兴趣，让他们在探究和实践中积极学习，从而为他们的未来发展奠定坚实的基础。
科学（数学）领域的重要性在3-6 岁儿童的学习与发展中，科学（数学）领域占据着重要地位。
幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力。
这些能力将为儿童在其他领域的深入学习奠定基础，同时也为他们未来的生活和职业生涯提供支持。
激发幼儿探究兴趣的方法成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，积极探究事物。
例如，我们可以引导幼儿观察植物的生长过程，比较不同季节的自然变化，操作简单的科学实验等。
这样既能激发幼儿的探究兴趣，又能帮助他们积累科学知识。
幼儿逻辑思维能力的发展在幼儿科学学习的过程中，逻辑思维能力的发展尤为重要。
幼儿在探究过程中，会逐步学会归类、排序、判断、推理等逻辑思维方法。
例如，在认识水果的过程中，幼儿会学习将水果按照颜色、形状、口感等特征进行归类。
在解决数学问题的过程中，幼儿会学会通过比较、排序等方法来寻找答案。
这些逻辑思维能力将为幼儿未来的学习和生活奠定坚实基础。
科学学习对幼儿的未来影响幼儿时期的科学学习不仅对儿童的认知发展具有重要作用，还能帮助他们养成良好的学习习惯，培养独立思考和解决问题的能力。
此外，科学学习还能让幼儿更好地了解自然和社会，增强他们的环保意识和社会责任感。
对3-6岁儿童发展指南的理解和理解
对3-6岁儿童发展指南的理解：
这个指南旨在帮助父母、教育工作者和儿童照顾者了解3-6岁儿童的发展特点和需求，并提供相应的教育建议和方法。
在这个年龄段，儿童的身心发展非常迅速，他们开始对周围环境产生浓厚的兴趣，探索世界、学习新知识的能力逐渐增强。
同时，这个阶段的儿童也需要养成良好的生活习惯和社交技能，为未来的发展打下坚实的基础。
在实施指南的过程中，应该注意以下几个方面：
1. 关注儿童发展的整体性：儿童的身心发展是一个整体，教育建议应该注重各个领域之间的相互渗透和整合，促进儿童全面发展。
2. 尊重儿童的个体差异：每个儿童都有自己的发展特点和速度，教育者应该尊重儿童的个体差异，提供个性化的教育支持。
3. 理解儿童的学习方式和特点：儿童的学习是以直接经验为基础，通过游戏、探索、操作等活动来学习的。
教育者应该创造一个充满爱和尊重的环境，引导儿童在生活和游戏中学习和发展。
4. 重视儿童的学习品质：儿童的学习品质是指他们在学习过程中的态度、习惯、方法和策略等方面的表现。
教育者应该充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣，培养他们积极的学习态度和良好的学习习惯。
总之，3-6岁儿童发展指南的实施需要注重儿童的全面发展、个体差异、学习方式和特点以及学习品质等方面的培养。
只有全面关注儿童的身心发展需求，才能为他们未来的发展打下坚实的基础。
3_6岁幼儿学习与发展的指南解读
3_6岁幼儿学习与发展的指南解读3～6岁儿童学习与发展指南解读一、背景分析1、是联合国儿童基金会和中国教育部联合推动下出台的。
目前全球先后已经有三十多个国家出台了儿童早期学习发展标准，例如：美国早在1984年就完成了针对本国的3—6岁儿童学习与发展指南。
我国在联合国儿童基金会的帮助下，于2012年推出了我国的《3—6岁儿童儿童学习与发展指南》（征求意见稿），并于6月12日征求意见完毕。
2、指南的出台是为了向幼儿教育提供一个早期教育的学习标准。
二、指南与幼儿园教育指导纲要的关系1、纲要是对学前教育的宏观要求，是制定指南的依据之一。
指南对幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对纲要的具体化。
2、指南所提出的针对不同年龄儿童的教育标准和教育建议不仅对幼儿园的教育有指导作用，同时也适用于幼儿的家庭教育。
三、说明部分的解读1、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（原因），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展（目的），制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
依据：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园教育指导纲要》2、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
解读：（一）为幼儿后继学习奠定基础1、幼儿后继学习指什么？指幼儿园教育以后的学习，包括：小学学习、中学学习、大学学习乃至大学毕业后的终身学习等。
为后继学习奠定基础实际上就是指为进入学校学习做准备，即我们通常说的“入学准备”。
2、 2、为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧就会导致幼儿园教育小学化，小学化的具体表现为：幼儿园教识字、教拼音、教阅读、教计算等，是不可取的。
3-6岁发展指南解读
3-6岁发展指南解读一、引言3-6岁是儿童身心发展的关键时期，这一阶段的成长对儿童未来的发展具有重要意义。
为此，我国发布了3-6岁发展指南，为指导家长和教师关注和促进儿童全面发展提供了参考。
本文将对3-6岁发展指南进行解读，以帮助家长和教师更好地了解和关注孩子的成长。
二、3-6岁儿童发展特点1.身体发展3-6岁的儿童身体发育迅速，此时是他们学会独立行走、动作协调和基本生活自理能力的关键时期。
家长和教师应注意关注孩子的运动发展，为他们提供充足的活动时间和空间，引导他们参加各类体育活动，提高身体素质。
2.认知发展在这个阶段，儿童的认知能力不断发展，他们开始对周围环境产生好奇心。
家长和教师应鼓励孩子提问、探索，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
3.情感与社会发展3-6岁的儿童情感和社会性发展也十分重要。
他们开始学习与人交往、遵守规则，形成良好的道德意识。
家长和教师应关注孩子的情感需求，营造一个关爱、尊重和支持的成长环境。
三、3-6岁发展指南核心内容1.健康领域1) 生活习惯：培养孩子良好的作息规律、饮食习惯，确保他们健康成长。
2) 运动能力：关注孩子的体育锻炼，提高身体素质，培养运动技能。
2.语言领域1) 倾听与表达：培养孩子良好的倾听习惯，鼓励他们表达自己的想法和感受。
2) 阅读兴趣：激发孩子对阅读的兴趣，培养阅读习惯，提高阅读能力。
3.智力领域1) 数学概念：引导孩子认识基本的数学概念，培养他们的数学思维能力。
2) 科学探究：鼓励孩子提问、探索，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
4.情感与社会领域1) 自我认知：帮助孩子认识自己，建立自信心，培养自我调节能力。
2) 人际交往：教导孩子学会与人相处，培养良好的同伴关系。
3) 道德意识：教育孩子遵守基本道德规范，培养良好的道德品质。
四、家长和教师的角色1.家长的角色1) 营造良好家庭环境：创造一个和谐、温馨的家庭氛围，为孩子提供健康成长的基础。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
2、《指南的》主体部分
• 《指南》----（健康、语言、社会、科学、艺术） • *每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个 方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议 两部分组成。 *每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 *每一条学习目标配有相应的教育建议。
•
（2）《指南》与《纲要》
• 《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的， 不能相互替代。 不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。
பைடு நூலகம்
•
•
《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同 促进我国幼教的科学发展。
（四）关于《指南》目标的内涵
• 《指南》： 5个领域、11个子领域、32条目标、87条建议
南的部分内容和结构进行了修改。
内容效度主要考察八个方面：
• 1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致
2、为什么叫“学习与发展指南”
• “学习”与“发展”的关系 • 相互制约，相互促进 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发 展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 • 3、怎么理解3--6岁儿童的学习 • 孩子就是孩子，他的生活经验决定他就是用孩子的思维方式想问题 。孩子总是以“同化”的方式外部刺激进行加工，充满想象和创造。 因此，教育要尊重孩子的生活方式，欣赏孩子的生活方式，给予孩子 以自由发展自己的空间，让孩子自己去建构知识。（直接感知、实际 操作、亲身体验 玩中学、做中学、生活中学）
《3—6岁儿童学习与发展指南》解读(一)
《3—6岁儿童学习与开展指南》解读〔一〕一、说明局部(1)《指南》以为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素养根底为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调开展为核心。
(2)《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与开展。
每个领域依照幼儿学习与开展最根本、最重要的内容划分为假设干方面。
每个方面由学习与开展目标和教育建议两局部组成。
(3)实施《指南》应掌握以下几个方面：关注幼儿学习与开展的整体性;尊重幼儿开展的个体差别;理解幼儿的学习方式和特点(直截了当感知、实际操作和亲身躯验);重视幼儿的学习品质。
二、健康健康是指人在身躯、心理和社会适应方面的良好状态。
发育良好的身躯、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活适应和根本生活能力是幼儿身心健康的重要标记。
目标子目标小班中班大班教育建议身心状况目标1具有健康的体态2.保障幼儿每天睡1112小时，其中午睡一般应到达2小时左右目标2情绪安宁愉快2.有比拟强烈的情绪反响时，能在成人的安抚下逐渐平静下来2.有比拟强烈情绪反响时，能在成人提醒下逐渐平静下来2.表白情绪的方式比拟适度，不乱发脾气目标3具有一定的适应能力2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的开展动作开展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏5.能双手向上抛球。
5.能连续自抛自接球。
5.能连续拍球。
目标2具有一定的力量和耐力1.能双手抓杠悬空吊起10秒左右。
2.能单手将沙包向前投掷2米左右。
3.能单脚连续向前跳2米左右。
4.能快跑15米左右。
5.能行走1公里左右〔途中可适当停歇〕1.能双手抓杠悬空吊起15秒左右。
2.能单手将沙包向前投掷4米左右。
3.能单脚连续向前跳5米左右。
4.能快跑20米左右。
5.能连续行走1.5公里左右〔途中可适当停歇〕1.能双手抓杠悬空吊起20秒左右。
2.能单手将沙包向前投掷5米左右。
3.能单脚连续向前跳8米左右。
《3—6岁儿童学习与发展指南》解读
尊重儿童稳住脚步——《3—6岁儿童学习与发展指南》解读自《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)发布起，社会各界在关注：新时代的儿童应是什么样的；幼教同仁们关注：对我以后的教学有怎样的指导；家长们关注：我家孩子能达成多少。
随着人们对《指南》的学习与理解，在赞誉其具体、实用、可操作的同时，各种问题或困惑不断出现，主要表现在目标参照如何避免生搬硬套：“去小学化”如何转变理念与教育方式；家庭与幼儿园如何共育。
一、灵活参照《指南》目标《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展，并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。
这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而要以灵活的方式分析、运用。
《指南》提出，幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同，他们的发展也差异明显。
他们在不同阶梯、不同起点开始起步。
目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上，应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。
教师只有了解孩子原有的基础，才能在面对众多儿童时，教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整，以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。
幼儿园有及时评价(接触性评价)、过程性评价(成长档案)，还有期末儿童发展评价。
期末评价的工具与量表通常是同一样式运用于所有的孩子，老师的分析重点也着重在目标的量化分析上。
如果我们有“灵活”的意识，分析时将面向全体的横向比较改为面向个体的纵向比较，目标就从生硬变得有弹性。
如动作发展目标“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，面对协调性发展好和协调性发展较弱的不同孩子，前者的“较窄”“低矮”可能是宽15厘米、高30厘米，后者则有可能是宽20厘米、高20厘米。
幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》
幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》是一本对幼儿园3-6岁儿童学习和发展进行的指南。
该指南旨在帮助幼儿教育工作者进一步了解3-6岁幼儿的学习和发展特征，并提供有效的教育策略，以开发幼儿全面、平衡的学习能力。
本文将对《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》这本书进行简要解读。
首先，《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》开篇先讲述了幼儿教育的价值和重要性。
幼儿教育是一个综合性的、基础性的教育领域，它能够在经济、社会和人类发展中发挥重要作用。
由于幼儿阶段是孩子最敏感、对环境最易感知的时期，因此对幼儿园的学习和发展进行研究和干预是有必要的。
接着，《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》介绍了幼儿的发展特征。
包括语言思维、社会情感、身体与运动、美术、音乐和发展总体特征等方面。
幼儿在这个阶段中，通过丰富多彩的游戏、故事、音乐等活动，可以促进身体和大脑的发育。
幼儿也会产生自己的兴趣爱好，并开始探索周围环境，表达自己的感情，发展各种社交技能。
《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》还提供了针对每个特征的教育策略。
比如，对于语言思维方面，幼儿园应鼓励孩子大胆表达自己的想法和感受，扩大孩子的语言表达能力。
针对身体和运动，幼儿园应该提供充足的户外活动和游戏时间，体验动手和探索世界的快乐。
此外，《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》还介绍了家长和教育工作者应如何合作促进幼儿的发展。
它强调了教育工作者持续关注幼儿发展的重要性，同时与家长们相互交流，分享幼儿的成长经历和发现孩子的优点。
总之，《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》是一本对幼儿园3-6岁儿童学习和发展进行的指南，旨在帮助幼儿教育工作者更好地了解儿童的发展和特征，并提供有效的教育策略，以开发幼儿全面、平衡的学习能力。
祝您和孩子们度过一个愉快的学习和成长过程。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》 重点解析
3-6 岁儿童学习与发展指南介绍3-6 岁是儿童发展的关键阶段，也是他们学习能力和认知发展迅速的时期。
在这个阶段，儿童开始进入学前教育阶段，通过与家庭、学校和社会的互动，全面发展各个方面的能力。
本指南将重点解析3-6 岁儿童学习与发展的关键问题，帮助家长和教育者更好地理解和引导儿童的学习与发展。
1. 身体发展3-6 岁是儿童身体发展迅速的时期，他们从初步的协调运动开始逐渐掌握更复杂的动作技能。
家长和教育者需要提供合适的环境和游戏，促进他们的身体发展。
例如，提供空间让他们跑、跳、爬，让他们参与体育活动和户外游戏，培养他们的运动协调性和身体力量。
2. 社交能力在3-6 岁的阶段，儿童开始与其他孩子一起玩耍，逐渐学会分享、合作和解决冲突等社交技能。
他们需要与同伴一起参与游戏和集体活动，锻炼他们的社交能力。
家长和教育者可以组织一些小组游戏和合作活动，鼓励儿童与他人互动，培养他们的团队合作精神。
3. 语言和沟通3-6 岁是儿童语言发展的重要阶段，他们开始掌握越来越多的词汇和语法规则。
家长和教育者可以通过与他们进行日常对话、讲故事和唱歌等活动，促进他们的语言和沟通能力的发展。
同时，提供各种书籍和绘本，让他们接触不同的文字和故事，培养他们的阅读兴趣和能力。
4. 认知能力3-6 岁是儿童认知发展的关键时期，他们开始发展自己的思维和解决问题的能力。
家长和教育者可以提供各种启发式玩具和游戏，帮助他们锻炼观察、分类和推理的能力。
同时，提供丰富的学习资源和情境，引导他们主动探索和学习新知识。
5. 创造力和想象力3-6 岁儿童的创造力和想象力也在这个时期得到了快速发展。
他们喜欢模仿、创作和表达自己的想法。
家长和教育者可以通过提供各种艺术和手工活动，激发他们的创造力和想象力。
鼓励他们绘画、剪纸、模型等活动，培养他们的艺术天赋和表达能力。
6. 适应能力3-6 岁的儿童开始接触更广阔的社会环境，需要适应各种新的经验和情境。
家长和教育者可以提供安全和稳定的环境，帮助他们逐渐适应新的挑战。
《3—6岁儿童学习与发展指南》解读
3-6岁儿童学习与发展指南》解读一、《3-6岁儿童学习与发展指南》制定的背景背景一：建设社会主义和谐社会的需要幼儿教育关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
人生百年，立于幼学。
学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用，因此，我国政府将幼儿教育作为一项构建和谐社会的重大民生工程。
背景二：是我国学前教育发展的需要20世纪80年代末期以来我国幼儿教育发展脉络：●《未成年人保护法》，1991年9月4日第七届全国人大常委会通过，1992年1月1日施行。
宗旨：保护未成年人的身心健康，保障未成年人的合法权益，促进未成年人全面发展，培养合格人才。
●《儿童权利公约》儿童权利公约（Convention on the Rights of the Child）由1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过，1990年9月2日生效。
该公约旨在保护儿童权益，为世界各国儿童创建良好的成长环境。
《公约》已获得193个国家的批准，是世界上最广为接受的公约之一。
《公约》规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利，其中包括最基本的生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭、文化和社会生活的权利。
《公约》还确立了4项基本原则：无歧视、儿童利益最大化、生存和发展权以及尊重儿童的想法。
1990年8月29日，中国常驻联合国大使代表中华人民共和国政府签署了《儿童权利公约》，中国成为第105个签约国。
1991年12月29日第七届全国人民代表大会常务委员会第23次会议决定批准中国加入《儿童权利公约》，同时声明：中华人民共和国将在符合其宪法第二十五条关于计划生育的规定的前提下，并根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二条的规定，履行《儿童权利公约》第六条所规定的义务。
1992年3月2日，中国常驻联合国大使向联合国递交了中国的批准书，从而使中国成为该公约的第110个批准国。
3—6岁指南解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》是教育部发布的指导性文件，旨在帮助家长和教师了解幼儿阶段儿童的学习和发展特点，促进幼儿全面、健康、快乐地成长。
以下是对《指南》的解读：
1. 尊重幼儿的学习方式和学习特点：幼儿阶段的学习不是全面系统的知识，更多的是培养学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。
家长和教师不应只关注幼儿的学业知识，如识字、算数等，而应把幼儿的发展看作一个学习的过程，最大程度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
2. 尊重幼儿发展的个体差异：孩子年龄越小，个体差异就越明显。
成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3. 重视家园共育：家庭是幼儿成长的重要环境，家长是幼儿的第一位老师。
因此，《指南》强调家园共育的重要性，要建立良好的家庭环境，帮助幼儿获得更好的发展。
同时，家长和教师也要共同合作，帮助幼儿实现全面、健康、快乐地成长。
总之，《指南》强调了尊重幼儿的学习方式和个体差异，以及重视家园共育的重要性。
这些观点对于帮助家长和教师更好地了解和指导幼儿的发展具有重要的指导意义。
教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》政策解读
教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》政策解读网络教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》政策解读 3岁的孩子身体应该发育到什么程度、4岁的孩子应该了解哪些生活内容、5岁的孩子应该培养哪些方面的兴趣爱好、孩子上小学之前到底应该认识多少个汉字……面对这些学龄前儿童教育问题,不仅家长困惑,幼教从业者也很少能有几个能给出确切的答案。
然而,随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的出台,这些问题的答案也有了更加科学的参考。
《指南》的出台到底能给幼儿园教育带来多大的指导、能给家长的育儿观带来多大的改善、对社会诟病的幼教小学化等问题带来多少纠正……带着这些问题,记者请石家庄四位一线幼儿园园长畅谈了他们的看法。
受访对象:石家庄市实验幼儿园园长王云端石家庄市裕华区第二幼儿园园长董慧君石家庄市长安区第一幼儿园园长方芳石家庄市桥东区第三幼儿园园长关彦然-评价:最具操作性的幼教指导对于《指南》的出台,四位园长都对其其详细的目标设置、教育建议表示称赞,认为这些清晰的条款内容不仅为幼教明确了培养方向,相比以往的《幼儿园教育指导纲要》等指导文件,《指南》更家具体、更加实用、更加具有可操作性。
王云端园长认为,受制于优质幼教资源的稀缺、幼教从业者的师资水平以及社会、家长们在幼儿教育认识上的误区,目前的幼儿教育过程当中确实存在公办园难入、学前教育出现小学化倾向等问题,而《指南》的出台,不仅可以为幼教从业者知名工作发展的方向,同时,也能帮助广大家长端正自己的育儿观念,促使他们对孩子未来的预期更加趋于合理。
方芳园长则认为,《指南》对于3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致达到什么样的发展水平提出了合理建议,同时,还给例举了部分能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径、方法,“早在上半年教育部公布这份指南的征求意见稿时我就进行了全面的关注,我觉得很有必要,我们园目前就在筹划组织老师们进行集中学习的事情。
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教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》政策解读
网络教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》政策解读 3岁的孩子身体应该发育到什么程度、4岁的孩子应该了解哪些生活内容、5岁的孩子应该培养哪些方面的兴趣爱好、孩子上小学之前到底应该认识多少个汉字……面对这些学龄前儿童教育问题,不仅家长困惑,幼教从业者也很少能有几个能给出确切的答案。
然而,随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的出台,这些问题的答案也有了更加科学的参考。
《指南》的出台到底能给幼儿园教育带来多大的指导、能给家长的育儿观带来多大的改善、对社会诟病的幼教小学化等问题带来多少纠正……带着这些问题,记者请石家庄四位一线幼儿园园长畅谈了他们的看法。
受访对象:
石家庄市实验幼儿园园长王云端
石家庄市裕华区第二幼儿园园长董慧君
石家庄市长安区第一幼儿园园长方芳
石家庄市桥东区第三幼儿园园长关彦然
-评价:最具操作性的幼教指导
对于《指南》的出台,四位园长都对其其详细的目标设置、教育建议表示称赞,认为这些清晰的条款内容不仅为幼教明确了培养方向,相比以往的《幼儿园教育指导纲要》等指导
文件,《指南》更家具体、更加实用、更加具有可操作性。
王云端园长认为,受制于优质幼教资源的稀缺、幼教从业者的师资水平以及社会、家长们在幼儿教育认识上的误区,目前的幼儿教育过程当中确实存在公办园难入、学前教育出现小学化倾向等问题,而《指南》的出台,不仅可以为幼教从业者知名工作发展的方向,同时,也能帮助广大家长端正自己的育儿观念,促使他们对孩子未来的预期更加趋于合理。
方芳园长则认为,《指南》对于3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致达到什么样的发展水平提出了合理建议,同时,还给例举了部分能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径、方法,“早在上半年教育部公布这份指南的征求意见稿时我就进行了全面的关注,我觉得很有必要,我们园目前就在筹划组织老师们进行集中学习的事情。
”
记者采访中,一些教师、家长在称赞《指南》具体、实用的同时却表达了一份担忧:过于明确的目标设置,会不会造成部分幼儿园生搬硬套、搞“一刀切”模式而扼杀了孩子们的个性。
对此,董慧君园长认为这份担忧有些多余,她认为,任何政策、措施都不存在绝对的完善,说到底,《指南》只是一种参考,为这个年龄段孩子整体上应该达到什么样的水平提供了一个参考,稍有理性的老师、家长都应该明白这不是一个强制的目标,“比如《指南》中说3-4岁男孩的身高参
考标准是94.9-111.7厘米,正常来说,老师、家长都知道94.8厘米、111.8厘米虽然不在这个参考范围,但是也算正常。
”她认为,这些标准之所以更加量化,主要是更好地为家长、老师提供参考。
《指南》根据健康、语言、社会、科学、艺术等五个不同的部分对不同年龄段孩子应该达到什么样的目标、通过什么样的教育方式能够达到这些目标进行了详尽的说明,四位园长也根据自己的经验、理解对一些幼教过程中存在的误区和问题进行了说明。
-健康:
□身心状况
《指南》中提出的目标是:具有健康的体态;情绪安定愉快;具有一定的适应能力。
“应该说,目前绝大多数幼儿园在食谱的设定上都能科学地考虑到各种食物,营养均衡,但家长们在孩子的日常生活中却存在明显的误区。
”王云端园长介绍说,比如有的家长一味地强调对孩子肉蛋奶等营养食物的补充,却忽视了谷物、蔬菜也是孩子身体发育必不可少的营养物质;比如,学前年龄段孩子的正确饮食应该是一日三餐或者三餐两点,但孩子只要是在家,大部分家长都生怕孩子饿着,半晌给孩子吃零食的情况十分普遍,更有甚者,爷爷奶奶追着给孩子喂饭到处跑的情况也时常可以看到。
对此,家长不妨参照一下《指
南》中指明的目标和教育建议,帮孩子树立一个良好的习惯。
而关彦然园长在谈到幼儿的均衡饮食时讲了一个故事:又一次,她遇到一个孩子在幼儿园一口饭不吃,当边的孩子都在吃饭的时候,这个孩子却孤零零地呆坐在饭桌前。
与家长沟通时,家长却表示不用管,可能是孩子觉得幼儿园的饭不可口吧,不过他早起来的时候他已经吃饱了,放学回家也有大量的零食等着他,肯定饿不着,但实际上,这位家长忽视了孩子的营养均衡。
□动作发展
《指南》中提出的目标是:具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏;具有一定的力量和耐力;手的动作灵活协调。
董慧君园长指出,目前的孩子在运动量方面明显偏少,按照有关规定,学前年龄段孩子每天必须参加2个小时以上的体育锻炼,但实际上,很多孩子的活动量是不够的,一方面是受场地、器械等硬件条件限制,无法开展内容丰富多彩的活动吸引孩子们的兴趣,另一方面,一个大家心知肚明的原因就是运动风险太高,因为幼儿安全意识较差,无论教师安排的活动进行了多么周密的部署,但拥挤磕碰事件很难说完全杜绝,比如《指南》中明确提到:“3-4岁能双手抓杠悬空吊起10秒左右;5-6岁能快跑25米左右。
”但实际上,无论老师安排的再细致,25米快跑过程难免发生摔倒、磕伤等意外,问题是只要发生意外事故,责任通常都是由幼儿园来承担,
而这部分责任一般也都会转嫁到相关责任人身上,对于工资待遇本就菲薄的老师们来说,与其冒险开展体育活动、课外互动,还不如平安无事最稳妥。
所以,她觉得要想切实贯彻有关体育活动的内容,及要求老师们设法利用现有的条件开展一些活动激发孩子们的运动兴趣,另一方面,国家也应该出台相应的法律法规明确教育活动过程中的事故责任。
□生活习惯与生活能力
《指南》中提出的目标是:具有良好的生活与卫生习惯;具有基本的生活自理能力;具备基本的安全知识和自我保护能力。
在关彦然园长看来,幼儿教育过程中最大的问题在于孩子自理能力的培养,特别是家庭教育过程中,这些独生子女甚至是“独二代”享受着家长全方位的悉心呵护,用“衣来伸手饭来张口”形容毫不夸张。
而《指南》中明确给家长说明了“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法,提供有利于幼儿生活自理的条件。
”
-语言
□倾听与表达
《指南》中提出的目标是:认真听并能听懂常用语言、愿意讲话并能清楚地表达;具有文明的语言习惯。
方芳园长表示,实际上,每位家长都知道锻炼孩子多说话,
但是很少有家长知道孩子也需要倾听,除了表达自己跌观点之外,还要学会听取别人的意见和建议,学会倾听他人的想法,站在他人的角度看问题。
这样,孩子才能更容易为别他孩子所接受,才能享有更多的话语权。
□阅读与书写准备
《指南》中提出的目标是:喜欢听故事,看图书;具有初步的阅读理解能力;具有书面表达的愿望和初步技能。
王云端园长认为,家长在孩子阅读、书写方面最应该注意的就是戒除功利心,目前,家长们往往在意孩子通过幼儿园学习认识了多少个汉字,会写多少个拼音,把学习语言放在了首位,但实际上,幼儿园阶段的孩子普遍切欠缺阅读,这种阅读在《指南》中有着明确的说明,其次,孩子要通过阅读培养自己的情感,家长应该让孩子多翻书、多看书,重视反复地看,而不是功利地学。
方芳园长同样认为,阅读对于幼儿同样是必不可少的,最好的方法就是让孩子看懂图画,持续的默读,而《指南》在这个方面为家长提供了阅读的方法和依据。
在董慧君园长看来,《指南》中对于幼儿应该如何阅读和书写准备进行了恰当的表述,“那识字来说,目前有些幼儿园确实存在小学化倾向,给孩子制定了硬性的拼音、识字目标,但是,一些地方却为了合乎规定严禁孩子进行任何识字的教育尝试,但实际上,在孩子阅读过程中如果能够激发他
们识字的兴趣和能力,同样是有益无害的,《指南》中也明确了孩子可以具备书面表达的愿望和初步技能。
”她认为,《指南》为探索新的育儿方法提供了依据和指导。
-社会
□人际交往
《指南》中提出的目标是:愿意与人交往;能与同伴友好相处;具有自尊、自信、自主地表现;关心尊重他人。
在园长们看来,现在的孩子自我意识很强,在与人相处方面,孩子们倾听他人意见、尊重他人的意识明显欠缺,家长不知道,自己的日常行为潜移默化中正在塑造孩子的性格,更有甚至,一些家长灌输给孩子的就是该出手时就出手、不能受气这样的护犊思想。
有的家长显得理智,教育孩子有事儿及时赵老师评理。
“其实无论是上述那种行为,都在约束孩子的自我适应能力,孩子们需要学习如何与人相处,需要培养独立解决问题的能力,家长应该明白,孩子们遇到问题可以向老师、家长寻求帮助,但他们得到的不是帮助的结果,而是解决问题的方法。
”王云端园长认为,家长在管理孩子时一定不能包办代替,要教育孩子学会认同他人,正确地评价他人、欣赏他人,此外,老师也不对学生过多进行优劣评价,而是描述孩子们的行为表现。
□社会适应
《指南》中提出的目标是:喜欢并适应群体生活;遵守基本的行为规范;具有初步的归属感。
“同样的老师、同样的环境,为什么孩子们的表现具有这么大的差异。
”关彦然园长认为,很多父母在教育孩子过程中或者越俎代庖,或者人为增添了很多限制,从而把孩子与外界分割开来。
而董慧君园长也建议家长一定要参看《指南》,该放手的时候一定要放手,真正给孩子一个学习、成长的机会。
-科学
科学探索:
目前受条件限制,绝大多数幼儿园在这个方面做得都不够好,毕竟,空洞的说讲不如实际接触更能激发孩子们对自然科学的兴趣,但是,幼儿园还只要创造条件培养孩子们对科学探索的兴趣。
□科学探究
《指南》中提出的目标是:亲近自然,喜欢探究;具有初步的探究能力;在探究中认识周围的事物和现象。
记者走访中,一些老师和家长反映由于设备的缺乏,很男给孩子展示自然科学的魅力。
然而,园长们认为,我们的生活四周,只要留心到处都能提供向孩子们展示自然科学魅力的场所,出了演示,老师、家长的方式、引导同样可以激发孩子们的自然科学兴趣。
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