小学生数学学习习惯调研报告1

小学生数学学习习惯调研报告

［摘要］本报告以小学六年级学生及家长为对象，用问卷调查的方式，探讨了不同年级小学生的数学学习习惯，具体就读题审题习惯、书写习惯、思维习惯、预复习习惯等四个方

面的问题进行了调查与分析。调查结果显示学生在这四个方面均存在一些问题，表明当前中

高年级小学生的良好数学学习习惯尚未养成。

［关键词］小学生学习习惯调查与分析

我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习

惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、

最佳时期。孔子云：少年若天性，习惯如自然。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。

小学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，

从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。坏的学习习惯总在无意识地

机械重复中养成，好的学习习惯靠有意识地一次次自觉练习而巩固。

一、调查目的

哲人培根曾经说过：习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”习惯伴随、影响着

每一个人，并在人生道路上显示出巨大的力量。《义务教育数学课积标准》中明确提出了培

养学生良好的数学学习习惯的要求。然而，在现实的课堂教学中，一些教师只追求学生表面

上学习的热闹，而忽视了学生的数学学习习惯的培养；许多新老师缺乏培养学生良好的数学

学习习惯的经验，不知如何培养学生的数学学习习惯……。在新课程理念下，如何培养学生良好的数学学习习惯和能力，是广大教育工作者的新任务。因此，在实施新课程的今天，研

究数学学习习惯的形成特征及其培养方法，尤其是学生良好数学学习习惯的形成及培养，对于推进数学素质教育的进程，提高教育教学质量具有重大的现实意义。

因此，课题研究的第一阶段我们就设计了关于数学学习习惯的调查问卷，以部分学生为

研究对象，调查分析这些学生的学业水平、学习方法、学习习惯等情况，为研究对策提供依据。

二、调查对象及方法、内容

1调查对象：六年级学生及家长。

2、调查方法：本次调查采用问卷法。

3、调查内容：学生数学学习习惯”调查问卷，分学生问卷和家长问卷两部分。由课题组成

员完成问卷设计，其中学生问卷中设置了读题审题习惯、书写习惯、思维习惯、预复习习惯

等四方面内容。这些内容是课题组通过观察小学生数学学习过程中的实际表现，召开师生座

谈会、班主任会，分析学生在数学学习过程中存在的问题而确定的。

三、调查结果与分析：

从附表1 —1可看出：绝大多数学生做题时只读1-2遍，并且越到高年级越突出。读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师必须要求学生反复把题默读几遍，认真、仔细、全面地、逐字逐句、逐符号的读题，边读边思考。通过读题弄清题里说的是什么，弄清题里的已知条件和问题是什么。在低年级，要求在读题时用手指指着所读的部分，手眼合一。

附表1-3 家长反馈情况调查

从附表1-2和1-3可看出：学生的审题能力有待进一步提高。审题，既是一种学习能力，也是一种学习习惯。相信很多老师都会发现，每次考试后要求学生分析错题的原因，都会看到学

生写在试卷上的几个字粗心大意”。学生出错的原因难道全归于粗心吗？其实我们老师都意识到，学生做题出错并非都是粗心，而是学生没有掌握好审题的技巧和方法。不少同学在审

题这一关容易出问题，不是漏看，就是错看，或没能理解题目的真实含义就下笔，往往一看

就做，一做就错。学生经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的

问题。而事实上题目并不是他们经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。审题不过关说到底就是方法、习惯不过关。因此，从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

2、书写习惯表现附表2-1 卷面书写情况调查

数学考试或作业时，你是否注重卷面的工整（）

从附表2 —1可看出：有25%的学生认为卷面工整无所谓，导致的后果将是：字迹潦草，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加。长此以往，学生养成粗心的习惯，错误率就会增加，从而导致数学成绩下降。什么原因造成的呢？第一，学生和教师普遍重视

语文学习中汉字的端正书写，而对于数学中数字的书写虽有提醒但要求并不严格，很少像汉

字一样进行专门的训练。第二，教师在批改时，只关注学生的解题过程和答案的正误。至于

字迹的端正则只在做课堂作业时，提醒一番。第三，中低年级学生的自觉性不高，没有教师

经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。

附表2-2 打草稿习惯情况调查

%的学生在桌子上打草稿，30.56%的学生写在其他课本上，这些行为表现，实在令人担忧。

3、思维习惯表现

附表3-1 做题类型情况调查

从附表3-1和3-2可看出：高年级学生的思维水平明显高于中低年级的学生，思维形式逐步向抽象思维过渡。数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养学生思维能力，是

数学教学中极为重要的任务。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引

导者与合作者。”人类的认识从感性到理性（具体到抽象）是一次飞跃。小学生在学习过程中要完成从感性到理性的飞跃不是很容易的。这是因为整个小学阶段，小学生思维活动的直

观形象性是很突出的，即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离

不开感性材料的支持。因此，帮助小学生掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性

知识是培养学生抽象思维必不可少的条件。