第04章 单因素被试间实验设计
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– 随机抽取被试的原则： 随机抽取被试的原则：
• 保证总体中的每个被试都有同样的可能性进 入实验中的每一个处理组中。 入实验中的每一个处理组中。
– 随机抽取被试的前提： 随机抽取被试的前提：
• 定义良好的群体
如何保证各个组被试在实验之 前各方面都是相等的？
• 随机处理
– 将被试随机分配到每个实验组中。 将被试随机分配到每个实验组中。 – 每组被试的样本量要足够大。 每组被试的样本量要足够大。
练习
• 实验目的：随机区组设计考察呈现刺激 实验目的： 的速率对被试再认刺激能力的影响。 的速率对被试再认刺激能力的影响。 • 自变量：呈现刺激的速率，分四个水平： 自变量：呈现刺激的速率，分四个水平： 非常快、 非常慢。 非常快、快、慢、非常慢。 • 生成一个随机化程序，要求每个自变量 生成一个随机化程序， 水平下有四个被试。 水平下有四个被试。
• 例如考察不同方法解决字谜的效果。 例如考察不同方法解决字谜的效果。
等组的方法
• 匹配的困难： 匹配的困难：
– 实验者不可能对每一个特征都进行匹配，只 实验者不可能对每一个特征都进行匹配， 在一些特征上匹配， 在一些特征上匹配，而在另一些相关的特征 上可能有差异。 上可能有差异。
• 例如两种方法抚育幼儿的效果。（匹配了体重； 例如两种方法抚育幼儿的效果。（匹配了体重； 。（匹配了体重 但健康、母婴依恋类型上可能没有作匹配） 但健康、母婴依恋类型上可能没有作匹配）
条件
Ｃ A E B D E C D A B First block
Second block
等组的方法
• 随机处理的方法： 随机处理的方法：
– Block随机化的好处： Block随机化的好处： 随机化的好处
• 每个组的被试都是同样数量的，提高了实验的 每个组的被试都是同样数量的， 信度。 信度。 • 如果实验需要花费大量时间来完成，block随机 如果实验需要花费大量时间来完成，block随机 化解决了组与组之间的时间这一变量可能会带 来的影响。 来的影响。 • 所有被试都会经历实验过程中的其他事件的影 响。
第一节 被试间设计
• 特点、优点、缺点 特点、优点、 • 克服个体差异的方法 • 影响内部效度的因素
第一节 被试间设计
• 特点： 特点：
– 每组只接受自变量一个水平的处理。各个组 每组只接受自变量一个水平的处理。 在其他方面都保持相同。 在其他方面都保持相同。 – 被试间设计通过对几个组的被试的个体特征 进行平衡或平均来保证组与组之间的匹配。 进行平衡或平均来保证组与组之间的匹配。
实验设计
• 单因素实验设计：实验只有一个自变量， 单因素实验设计：实验只有一个自变量， 被试接受这个自变量的不同水平的实验 处理。 处理。 • 多因素实验设计：实验中含有多个自变 多因素实验设计： 量，被试接受几个自变量水平的结合的 处理。 处理。
实验设计
• • • 被试间设计（随机区组设计） 被试间设计（随机区组设计） 被试内设计 复杂设计
–两个实验组：（独立处理） 两个实验组：（独立处理） ：（独立处理 –第二个实验组： 第二个实验组：
• 看一段非暴力的电影片断。前部分与第一组所 看一段非暴力的电影片断。 看的影片一样，只在枪击那段不同。 看的影片一样，只在枪击那段不同。此段影片 在这切换到成了银行经理对顾客和雇员解释发 生了什么，并请他们冷静。 生了什么，并请他们冷静。
• 看一段暴力影片。在影片结尾，一个抢劫犯在 看一段暴力影片。在影片结尾， 跑向正要开的车的途中， 跑向正要开的车的途中，突然回头开枪射向追 来的两个人。其中一个男孩被射中面部， 来的两个人。其中一个男孩被射中面部，倒在 了血泊中。 了血泊中。
额外变量保持恒定
• Lofus & Burns的实验： Burns的实验 的实验：
• 因为大样本的被试的个体特征基本平衡掉，不 因为大样本的被试的个体特征基本平衡掉， 太可能在组与组之间出现个体特征的差异。 太可能在组与组之间出现个体特征的差异。
等组的方法
• 随机处理的方法： 随机处理的方法：
–Block 随机法 –例子：一个自变量分五个水平的实验设计。 例子：一个自变量分五个水平的实验设计。 –如果，我们想让每种水平有10个被试。就 如果，我们想让每种水平有10个被试。 10个被试 会有10 block随机化顺序 10个 随机化顺序。 会有10个 block随机化顺序。
• 各个实验处理组的被试不成比例的丢失； 各个实验处理组的被试不成比例的丢失； • 由于被试具有某些与因变量有关的特征而丢失； 由于被试具有某些与因变量有关的特征而丢失；
– 选择性丢失被试对实验的影响较大； 选择性丢失被试对实验的影响较大；
• 例如考察复述几天和复述几周对记忆效果的影 响的实验
一个选择性被试丢失的例子
第四章 单因素被试间实 验设计
控制额外变量提高内部效度
• 保持额外变量恒定 • 对额外变量进行平衡
额外变量保持恒定
• Lofus & Burns的实验： Burns的实验 的实验：
–两个实验组：（独立处理） 两个实验组：（独立处理） ：（独立处理 –第一个实验组：（115人） 第一个实验组：（115人 ：（115
一个学习实验
• 实验目的：诵读次数对被试记忆无意义单 实验目的： 词的影响。 词的影响。 • 实验自变量：诵读次数； 实验自变量：诵读次数； • 自变量的水平：一次/五次 自变量的水平：一次/ • 实验假设：诵读五次的记忆效果比诵读一 实验假设： 次的记忆效果好。 次的记忆效果好。 • 应该采用的实验设计？ 应该采用的实验设计？
• 实验目的：一个健康教练中心想看看一 实验目的： 项一个月的健康计划的效果。 项一个月的健康计划的效果。 • 实验处理： 实验处理：
– 80个被试； 80个被试 个被试； – 40个分到训练组，40个分到处理组； 40个分到训练组 40个分到处理组 个分到训练组， 个分到处理组； – 对两组被试的健康水平、体重、动机都进行 对两组被试的健康水平、体重、 了平衡。 了平衡。
• 匹配应用的条件： 匹配应用的条件：
– 样本非常少； 样本非常少； – 有好的前提匹配任务； 有好的前提匹配任务；
被试间设计中会影响内部效度的因素
• 一些干扰因素： 一些干扰因素：
– 不同的组有不同的实验者； 不同的组有不同的实验者； – 被试丢失； 被试丢失； – 实验者效应
被试间设计中会影响内部效度 的因素
一个选择性被试丢失的例子
• 实验处理： 实验处理：
– 对实验组进行一个月的健康训练； 对实验组进行一个月的健康训练； – 控制组不进行任何训练； 控制组不进行任何训练； – 一个月后，实验组只有25名被试坚持下来， 25名被试坚持下来 一个月后，实验组只有25名被试坚持下来， 并作了健康测验； 并作了健康测验； – 控制组有40人完成了健康测验ห้องสมุดไป่ตู้ 控制组有40人完成了健康测验 人完成了健康测验。 – 实验组的健康分数显著高于控制组。 实验组的健康分数显著高于控制组。
–实验结论：某些心理上的恐怖事件能够损 实验结论： 害事件之前的细节性记忆。 害事件之前的细节性记忆。
额外变量保持恒定
• 此实验的额外变量是什么？ 此实验的额外变量是什么？
– 被试要看完全一样的电影，除了在那个关键 被试要看完全一样的电影， 片段上不同。 片段上不同。 – 在实验开始前的指导语要一样，在实验结束 在实验开始前的指导语要一样， 后的问题要一样。 后的问题要一样。
– 不能让其中一组更聪明、更强的实验动机、 不能让其中一组更聪明、更强的实验动机、 更认真、有更多的女性被试、等等。 更认真、有更多的女性被试、等等。 – Lotus的实验中，若非暴力组的记忆能力更 Lotus的实验中 的实验中， 强，更高的注意水平，那么结果就无法解释。 更高的注意水平，那么结果就无法解释。
• 控制额外变量的一种方法 ——保持恒定。 ——保持恒定 保持恒定。
额外变量保持恒定
• 暴力组的被试以前看过一个电影，电影 暴力组的被试以前看过一个电影， 中有一个男孩也穿了一件有号码的运动 衫。 • 当一个实验没有疑问时，就是这个实验 当一个实验没有疑问时， 就好的内部效度。 就好的内部效度。
额外变量保持恒定
• 内部效度：一个实验有内部效度，说明 内部效度：一个实验有内部效度， 自变量的改变造成了因变量的改变。 自变量的改变造成了因变量的改变。
对额外变量进行平衡
• 有些额外变量无法保持恒定。例如个体 有些额外变量无法保持恒定。 差异。 差异。 • 对独立组设计，要平衡掉不同组之间的 对独立组设计， 个体差异。 个体差异。
额外变量保持恒定
• Lofus & Burns的实验： Burns的实验 的实验：
–实验结果： 实验结果：
• 因变量：能够正确回忆出运动衫的号码的学生 因变量： 的百分比。 的百分比。 • 暴力组的被试只有4%的被试能够正确回忆。 暴力组的被试只有4%的被试能够正确回忆。 4%的被试能够正确回忆 • 非暴力组能够正确回忆的被试百分比为28%。 非暴力组能够正确回忆的被试百分比为28% 28%。
额外变量保持恒定
• Lofus & Burns的实验： Burns的实验 的实验：
–实验任务： 实验任务：
• 令两个组的被试回答关于电影事件的25个问题。 令两个组的被试回答关于电影事件的25个问题。 25个问题 • 其中的一个关键问题是：“那个男孩足球运动 其中的一个关键问题是： 衫的号码” 衫的号码”。 • 那个号码在两组影片中都是有两秒钟的可见时 暴力片断中（枪击之前）、 ）、非暴力片断中 间。暴力片断中（枪击之前）、非暴力片断中 在银行场景之前）。 （在银行场景之前）。
等组的方法
• 匹配的任务： 匹配的任务：
– 最好有一个比较好的匹配任务； 最好有一个比较好的匹配任务； – 此任务最好和因变量有关系； 此任务最好和因变量有关系；
• 例如，因变量是血压，匹配任务是被试的基线血 例如，因变量是血压， 压都差不多； 压都差不多；
– 有的时候匹配任务可以和因变量同类的任务； 有的时候匹配任务可以和因变量同类的任务；
• 被试丢失； 被试丢失；
– 技术性丢失；由于实验仪器出问题，或者由 技术性丢失；由于实验仪器出问题， 于实验者读错了指导语， 于实验者读错了指导语，导致被试成为无效 被试。 被试。 – 技术性丢失对实验的影响不大。 技术性丢失对实验的影响不大。
被试间设计中会影响内部效度 的因素
• 被试丢失
– 选择性丢失
10 blocks
1) ＣＡＥＢＤ 2) E C D A B 3) D B E A C 4) B A C E D 5) A C E D B 6) A D E B C 7) B C A D E 8) D C A E B 9) E D B C A 10) C E B D A
被试
1) Cara 2) Andy 3) Jacob 4) Molly 5) Emily 6) Eric 7) Anna 8) Laura 9) Sarah 10) Lisa
随机化数字表
• 1-5-6-6-4-1-0-4-9-3-2-0-4-9-2-3-8-3-9-1 • 9-1-1-3-2-2-1-9-9-9-5-9-5-1-6-8-1-6-5-2 • 2-7-1-9-5-4-8-2-2-3-4-6-7-5-1-2-2-9-2-3
等组的方法
• 匹配： 匹配：
– 在正式实验开始之前，对所有学生进行一项 在正式实验开始之前， 记忆测试，获得学生记忆的基线测量值。 记忆测试，获得学生记忆的基线测量值。 – 根据被试的基线分数，可将被试分成具有相 根据被试的基线分数， 同或相似分数的被试对。 同或相似分数的被试对。 – 每一对中的每一个成员可随机分配到一个组 另一个则分配到另一组别。 别，另一个则分配到另一组别。
被试间设计还是被试内设计？ 被试间设计还是被试内设计？
• 实验之前要决定：怎样将被试分配到变 实验之前要决定： 量的不同水平中去。 量的不同水平中去。 • 两种可能： 两种可能：
– 将一些被试分到一种水平；另一些被试分到 将一些被试分到一种水平； 另一种水平； 另一种水平； 被试间设计 – 每一个被试都能分到一种水平。 每一个被试都能分到一种水平。 被试内设计
第一节 被试间设计
• 优点： 优点：
– 一种处理方式不可能继续影响或污染另一种。 一种处理方式不可能继续影响或污染另一种。 因为每一个人只接受一种处理方式。 因为每一个人只接受一种处理方式。
• 缺点： 缺点：
– 必须处理个体之间的差异； 必须处理个体之间的差异；
等组的方法
• 随机抽取被试到各个组中
• 保证总体中的每个被试都有同样的可能性进 入实验中的每一个处理组中。 入实验中的每一个处理组中。
– 随机抽取被试的前提： 随机抽取被试的前提：
• 定义良好的群体
如何保证各个组被试在实验之 前各方面都是相等的？
• 随机处理
– 将被试随机分配到每个实验组中。 将被试随机分配到每个实验组中。 – 每组被试的样本量要足够大。 每组被试的样本量要足够大。
练习
• 实验目的：随机区组设计考察呈现刺激 实验目的： 的速率对被试再认刺激能力的影响。 的速率对被试再认刺激能力的影响。 • 自变量：呈现刺激的速率，分四个水平： 自变量：呈现刺激的速率，分四个水平： 非常快、 非常慢。 非常快、快、慢、非常慢。 • 生成一个随机化程序，要求每个自变量 生成一个随机化程序， 水平下有四个被试。 水平下有四个被试。
• 例如考察不同方法解决字谜的效果。 例如考察不同方法解决字谜的效果。
等组的方法
• 匹配的困难： 匹配的困难：
– 实验者不可能对每一个特征都进行匹配，只 实验者不可能对每一个特征都进行匹配， 在一些特征上匹配， 在一些特征上匹配，而在另一些相关的特征 上可能有差异。 上可能有差异。
• 例如两种方法抚育幼儿的效果。（匹配了体重； 例如两种方法抚育幼儿的效果。（匹配了体重； 。（匹配了体重 但健康、母婴依恋类型上可能没有作匹配） 但健康、母婴依恋类型上可能没有作匹配）
条件
Ｃ A E B D E C D A B First block
Second block
等组的方法
• 随机处理的方法： 随机处理的方法：
– Block随机化的好处： Block随机化的好处： 随机化的好处
• 每个组的被试都是同样数量的，提高了实验的 每个组的被试都是同样数量的， 信度。 信度。 • 如果实验需要花费大量时间来完成，block随机 如果实验需要花费大量时间来完成，block随机 化解决了组与组之间的时间这一变量可能会带 来的影响。 来的影响。 • 所有被试都会经历实验过程中的其他事件的影 响。
第一节 被试间设计
• 特点、优点、缺点 特点、优点、 • 克服个体差异的方法 • 影响内部效度的因素
第一节 被试间设计
• 特点： 特点：
– 每组只接受自变量一个水平的处理。各个组 每组只接受自变量一个水平的处理。 在其他方面都保持相同。 在其他方面都保持相同。 – 被试间设计通过对几个组的被试的个体特征 进行平衡或平均来保证组与组之间的匹配。 进行平衡或平均来保证组与组之间的匹配。
实验设计
• 单因素实验设计：实验只有一个自变量， 单因素实验设计：实验只有一个自变量， 被试接受这个自变量的不同水平的实验 处理。 处理。 • 多因素实验设计：实验中含有多个自变 多因素实验设计： 量，被试接受几个自变量水平的结合的 处理。 处理。
实验设计
• • • 被试间设计（随机区组设计） 被试间设计（随机区组设计） 被试内设计 复杂设计
–两个实验组：（独立处理） 两个实验组：（独立处理） ：（独立处理 –第二个实验组： 第二个实验组：
• 看一段非暴力的电影片断。前部分与第一组所 看一段非暴力的电影片断。 看的影片一样，只在枪击那段不同。 看的影片一样，只在枪击那段不同。此段影片 在这切换到成了银行经理对顾客和雇员解释发 生了什么，并请他们冷静。 生了什么，并请他们冷静。
• 看一段暴力影片。在影片结尾，一个抢劫犯在 看一段暴力影片。在影片结尾， 跑向正要开的车的途中， 跑向正要开的车的途中，突然回头开枪射向追 来的两个人。其中一个男孩被射中面部， 来的两个人。其中一个男孩被射中面部，倒在 了血泊中。 了血泊中。
额外变量保持恒定
• Lofus & Burns的实验： Burns的实验 的实验：
• 因为大样本的被试的个体特征基本平衡掉，不 因为大样本的被试的个体特征基本平衡掉， 太可能在组与组之间出现个体特征的差异。 太可能在组与组之间出现个体特征的差异。
等组的方法
• 随机处理的方法： 随机处理的方法：
–Block 随机法 –例子：一个自变量分五个水平的实验设计。 例子：一个自变量分五个水平的实验设计。 –如果，我们想让每种水平有10个被试。就 如果，我们想让每种水平有10个被试。 10个被试 会有10 block随机化顺序 10个 随机化顺序。 会有10个 block随机化顺序。
• 各个实验处理组的被试不成比例的丢失； 各个实验处理组的被试不成比例的丢失； • 由于被试具有某些与因变量有关的特征而丢失； 由于被试具有某些与因变量有关的特征而丢失；
– 选择性丢失被试对实验的影响较大； 选择性丢失被试对实验的影响较大；
• 例如考察复述几天和复述几周对记忆效果的影 响的实验
一个选择性被试丢失的例子
第四章 单因素被试间实 验设计
控制额外变量提高内部效度
• 保持额外变量恒定 • 对额外变量进行平衡
额外变量保持恒定
• Lofus & Burns的实验： Burns的实验 的实验：
–两个实验组：（独立处理） 两个实验组：（独立处理） ：（独立处理 –第一个实验组：（115人） 第一个实验组：（115人 ：（115
一个学习实验
• 实验目的：诵读次数对被试记忆无意义单 实验目的： 词的影响。 词的影响。 • 实验自变量：诵读次数； 实验自变量：诵读次数； • 自变量的水平：一次/五次 自变量的水平：一次/ • 实验假设：诵读五次的记忆效果比诵读一 实验假设： 次的记忆效果好。 次的记忆效果好。 • 应该采用的实验设计？ 应该采用的实验设计？
• 实验目的：一个健康教练中心想看看一 实验目的： 项一个月的健康计划的效果。 项一个月的健康计划的效果。 • 实验处理： 实验处理：
– 80个被试； 80个被试 个被试； – 40个分到训练组，40个分到处理组； 40个分到训练组 40个分到处理组 个分到训练组， 个分到处理组； – 对两组被试的健康水平、体重、动机都进行 对两组被试的健康水平、体重、 了平衡。 了平衡。
• 匹配应用的条件： 匹配应用的条件：
– 样本非常少； 样本非常少； – 有好的前提匹配任务； 有好的前提匹配任务；
被试间设计中会影响内部效度的因素
• 一些干扰因素： 一些干扰因素：
– 不同的组有不同的实验者； 不同的组有不同的实验者； – 被试丢失； 被试丢失； – 实验者效应
被试间设计中会影响内部效度 的因素
一个选择性被试丢失的例子
• 实验处理： 实验处理：
– 对实验组进行一个月的健康训练； 对实验组进行一个月的健康训练； – 控制组不进行任何训练； 控制组不进行任何训练； – 一个月后，实验组只有25名被试坚持下来， 25名被试坚持下来 一个月后，实验组只有25名被试坚持下来， 并作了健康测验； 并作了健康测验； – 控制组有40人完成了健康测验ห้องสมุดไป่ตู้ 控制组有40人完成了健康测验 人完成了健康测验。 – 实验组的健康分数显著高于控制组。 实验组的健康分数显著高于控制组。
–实验结论：某些心理上的恐怖事件能够损 实验结论： 害事件之前的细节性记忆。 害事件之前的细节性记忆。
额外变量保持恒定
• 此实验的额外变量是什么？ 此实验的额外变量是什么？
– 被试要看完全一样的电影，除了在那个关键 被试要看完全一样的电影， 片段上不同。 片段上不同。 – 在实验开始前的指导语要一样，在实验结束 在实验开始前的指导语要一样， 后的问题要一样。 后的问题要一样。
– 不能让其中一组更聪明、更强的实验动机、 不能让其中一组更聪明、更强的实验动机、 更认真、有更多的女性被试、等等。 更认真、有更多的女性被试、等等。 – Lotus的实验中，若非暴力组的记忆能力更 Lotus的实验中 的实验中， 强，更高的注意水平，那么结果就无法解释。 更高的注意水平，那么结果就无法解释。
• 控制额外变量的一种方法 ——保持恒定。 ——保持恒定 保持恒定。
额外变量保持恒定
• 暴力组的被试以前看过一个电影，电影 暴力组的被试以前看过一个电影， 中有一个男孩也穿了一件有号码的运动 衫。 • 当一个实验没有疑问时，就是这个实验 当一个实验没有疑问时， 就好的内部效度。 就好的内部效度。
额外变量保持恒定
• 内部效度：一个实验有内部效度，说明 内部效度：一个实验有内部效度， 自变量的改变造成了因变量的改变。 自变量的改变造成了因变量的改变。
对额外变量进行平衡
• 有些额外变量无法保持恒定。例如个体 有些额外变量无法保持恒定。 差异。 差异。 • 对独立组设计，要平衡掉不同组之间的 对独立组设计， 个体差异。 个体差异。
额外变量保持恒定
• Lofus & Burns的实验： Burns的实验 的实验：
–实验结果： 实验结果：
• 因变量：能够正确回忆出运动衫的号码的学生 因变量： 的百分比。 的百分比。 • 暴力组的被试只有4%的被试能够正确回忆。 暴力组的被试只有4%的被试能够正确回忆。 4%的被试能够正确回忆 • 非暴力组能够正确回忆的被试百分比为28%。 非暴力组能够正确回忆的被试百分比为28% 28%。
额外变量保持恒定
• Lofus & Burns的实验： Burns的实验 的实验：
–实验任务： 实验任务：
• 令两个组的被试回答关于电影事件的25个问题。 令两个组的被试回答关于电影事件的25个问题。 25个问题 • 其中的一个关键问题是：“那个男孩足球运动 其中的一个关键问题是： 衫的号码” 衫的号码”。 • 那个号码在两组影片中都是有两秒钟的可见时 暴力片断中（枪击之前）、 ）、非暴力片断中 间。暴力片断中（枪击之前）、非暴力片断中 在银行场景之前）。 （在银行场景之前）。
等组的方法
• 匹配的任务： 匹配的任务：
– 最好有一个比较好的匹配任务； 最好有一个比较好的匹配任务； – 此任务最好和因变量有关系； 此任务最好和因变量有关系；
• 例如，因变量是血压，匹配任务是被试的基线血 例如，因变量是血压， 压都差不多； 压都差不多；
– 有的时候匹配任务可以和因变量同类的任务； 有的时候匹配任务可以和因变量同类的任务；
• 被试丢失； 被试丢失；
– 技术性丢失；由于实验仪器出问题，或者由 技术性丢失；由于实验仪器出问题， 于实验者读错了指导语， 于实验者读错了指导语，导致被试成为无效 被试。 被试。 – 技术性丢失对实验的影响不大。 技术性丢失对实验的影响不大。
被试间设计中会影响内部效度 的因素
• 被试丢失
– 选择性丢失
10 blocks
1) ＣＡＥＢＤ 2) E C D A B 3) D B E A C 4) B A C E D 5) A C E D B 6) A D E B C 7) B C A D E 8) D C A E B 9) E D B C A 10) C E B D A
被试
1) Cara 2) Andy 3) Jacob 4) Molly 5) Emily 6) Eric 7) Anna 8) Laura 9) Sarah 10) Lisa
随机化数字表
• 1-5-6-6-4-1-0-4-9-3-2-0-4-9-2-3-8-3-9-1 • 9-1-1-3-2-2-1-9-9-9-5-9-5-1-6-8-1-6-5-2 • 2-7-1-9-5-4-8-2-2-3-4-6-7-5-1-2-2-9-2-3
等组的方法
• 匹配： 匹配：
– 在正式实验开始之前，对所有学生进行一项 在正式实验开始之前， 记忆测试，获得学生记忆的基线测量值。 记忆测试，获得学生记忆的基线测量值。 – 根据被试的基线分数，可将被试分成具有相 根据被试的基线分数， 同或相似分数的被试对。 同或相似分数的被试对。 – 每一对中的每一个成员可随机分配到一个组 另一个则分配到另一组别。 别，另一个则分配到另一组别。
被试间设计还是被试内设计？ 被试间设计还是被试内设计？
• 实验之前要决定：怎样将被试分配到变 实验之前要决定： 量的不同水平中去。 量的不同水平中去。 • 两种可能： 两种可能：
– 将一些被试分到一种水平；另一些被试分到 将一些被试分到一种水平； 另一种水平； 另一种水平； 被试间设计 – 每一个被试都能分到一种水平。 每一个被试都能分到一种水平。 被试内设计
第一节 被试间设计
• 优点： 优点：
– 一种处理方式不可能继续影响或污染另一种。 一种处理方式不可能继续影响或污染另一种。 因为每一个人只接受一种处理方式。 因为每一个人只接受一种处理方式。
• 缺点： 缺点：
– 必须处理个体之间的差异； 必须处理个体之间的差异；
等组的方法
• 随机抽取被试到各个组中