新教材新理念新教法

新教材新理念新教法----新课改经验总结土左一中安玉贤随着时代的进步，基础教育也由传统的“应试教育”转向全面的素质教育，新一轮课程改革已经在各实验区辅开。

新课程的实验对教育管理者和一线教师素质提出了更高的要求。

一方面，这一全新的教学实践给学校带来了新观点、新气象、新变化，给学校的课堂教学注入了新的生机和活力；另一方面在教学实施中也产生了新的困难和问题。

土左一中化学教研组是一个团结、上进、善于打硬仗的集体。

现有教师25人，中学高级教师12人，中学一级教师8人，本科率100%。

随着高中新课改的逐步推进，新课程的实施，新教材的使用，对传统的课堂教学方式提出了挑战，作为一名高中化学教师，适应新课改，具备新理念，研究新教法就成了当务之急。

为此，进行了大量的研究，实施了一些做法，现就两年来我们的一些做法同大家交流。

一、.未雨绸缪，培训先行新课改实施一年来，从我校的实施情况来看，制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而课改的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。

教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。

新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件，也是要反复抓、抓反复的贯穿于课改始终的工作。

新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，在开学之前我们就组织老师进行了培训，让老师们清楚了改革的背景、目标，明确了新课改的任务要求及实施做法，逐步建立了民主、平等的师生观、现代课程观。

具体来说做了如下几个方面的工作：1.参加通识培训、学科培训：在新生入校之前，我们首先组织老师们参加由上级统一组织的培训以及学习我们学校自己编印的各种相关培训材料，主要是想让老师们转变教育理念，这项工作大约用了一周的时间。

学科培训重点在研究课程标准、课程结构、知识体系，对新增加得知进行统一学习，提高教师的业务水平。

2.召开系列学术沙龙：即关于新课程的研讨会。

我们在参加通识培训的基础上，又组织老师们学习研讨课程标准。

首先是老师们的自主学习，然后是备课组研讨，通过这种形式，借助于老师们的争论交流，提高对新课程的认识。

我们系统召开了以下专题研讨：“我谈新课程”“新课程下的师生关系”“新课程下的化学课堂教学模式”“化学课程标准的解读”等等。

对这项工作，学校非常的重视，校长、分管校长参加，老师们也精心准备，在研讨会上，老师们积极踊跃的发言，大胆的谈自己的认识，在争论中认识都得到了明确。

实践证明，这是一种非常好的交流和学习方式。

3.进行业务考试：为了更好的督促老师们认真的培训和学习，我们除组织老师参加上级主管部门的通识考试外，还组织老师参加我们学校自己新课程培训考试，通过这些措施，促进老师们的学习。

4.进行课堂观摩研讨：在新课程众多的新理念里面，课堂教学方式的变化，是其中一个非常重要的方面。

我们对此进行了预先研讨，并举办了多次观摩课，进行研讨学习。

5.听取专家报告：利用各种外出学习购买的有关专家课改报告的音像资料，及网上视频来进行培训学习。

二、加强集体备课，全面提升课堂效率新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。

教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。

课堂教学是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量，这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系能够在教师那里不断形成新的专业知识或技能。

但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，因此集体备课势在必行。

1.建立集体备课制度：要求教师在备课中实现以下转变：一是由重传授向重发展转变—转变——树立个性教育意识，二是由统一规格教育向差异性教育，三是由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识，四是由重结果向重过程转变——树立训练意识，五是由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识，六是由居高临下不和谐向平等融洽转变——树立情感意识，七是由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识。

2.集体备课活动。

统一时间、统一地点、统一课题、统一要求开展了规范的集体备课、提高教学质量的教学研究活动，提高备课的质量。

首先，教师自己先钻研课标、教材、教法，进行自我备课，然后在规定的时间有中心发言人进行说课，大家集思广益进行讨论、统一思路，然后教师再根据自己班级的情况进行补充、修改，整理出真正适合自己班级的课堂结构。

在相互的研究、说课过程中也大大提高了教师的备课能力、驾驭教材的能力，同时也增强了备课的实效性。

3.开展形式多样的听评课活动，提高每个教师的教学能力。

一是集体备课后, 指定一位教师结合教案先上研讨课, 对集体备课的效果进行检验；二是每星期抽一晚上观看专家的录像课，之后分组评课,再全体集中,小组推举代表发言,大会交流研讨,教研室主任再做总结式讲评；三是备课组每学期每月组织一次公开课，每个备课组选出2名，然后由主讲人讲述自己的一些设想、做法与思考，本备课组老师进行评课，四是每学期听取本学科5-6节骨干教师示范课、优秀教师观摩课，最后由全体教师进行评课，在评价中，尽量多做纵向比较，指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），鼓励执教者尝试使用多种教学方法。

特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解“为什么这样做”，同时感悟出“怎么做”。

总之，不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学。

两年来，共商研讨课80多节，其中还为兄弟学校上示范课13节，在市新课程交流活动中展示2节。

在听评课，积累了实施新课程改革的直接经验，为课堂效率的提高打下了基础。

4、开展反思活动，培养反思品质。

组织教师围绕“新理念下的课堂几大转变”“如何创设课堂教学的新境界”进行反思，在反思中找出不足，明确自己努力方向。

要求教师每堂课后都要写教学反思，并进行检查评比，同时鼓励教师结合课堂实践撰写教育心得，初步构建了“备课-上课-反思—改进”这一良性循环机制。

在两年内，大家共写教学反思100多篇，教育心得20多篇。

三、改变课堂教学模式，创建新型的师生关系，全面提升学生的素质高中化学新教材全面渗透了化学课程标准中知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个纬度的三维教育。

为此，我们高中化学教师必须要转变观念，改进传统的课堂教学模式，创建一种新型的课堂教学模式,创建新型的师生关系。

1、转变角色，提高学生的实验能力。

教师与学生角色的转变：以前，教师是课堂的主角，学生是配角；教师是主动的，学生是被动的。

这种角色，导致老师上课搞一言堂，学生因角色的被动而导致学习缺少主动探究的兴趣，课堂沉闷。

为此，我们明确要求教师要变主角为配角，做学生的朋友；变教学为导学，变演讲为参与。

学生要变配角为主角，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。

师生角色转变后，课堂教学发生了明显变化：师生互动的机会多了，学生思考的空间大了，学生实验的课时多了，学生探究的能力强了，课堂学习气氛活跃了，学习与现实生活的联系密切了。

新教材把老教材的“演示实验”内容都改成以“观察·思考”、“活动·探究”、“动手实践”等具有发现学习特征的形式呈现，倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、互动与合作。

我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用预测性质、实验探索、验证预测、得出结论的教学形式，加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流，让学生自己去设计试验，亲自动手去做、去探究、去思考，在探究中学习，同时培养了合作意识，提高了实验能力。

例如，原电池工作原理的“活动探究”，让学生根据试剂和仪器，自己完成实验方案，学生共设计了3种方案，然后自己动手去操作、探究，从而明确了构成原电池的条件。

2.不为教材为教材，整合课程资源新课标下，教材只是课标的一种呈现形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其结构，穿插学习，例如：学习《必修二》有机化学知识完全可和选修《有机化学基础》一块学习。

再者，不同版本的教材对相同知识有不同的呈现方式，因此要结合不同版本教材，选自学生最容易接受的版本，例如：讲授共价键与分子立体构型知识时，我们选用了人教版的体系，先讲授价层电子对互斥模型，再讲授杂化轨道理论，而未采用鲁科版先杂化轨道理论，再讲授讲授价层电子对互斥模型，这样有利于学生对知识的理解。

３．多元化的评价方式，提高学生的学习兴趣改变过去单一的唯成绩论学生的体制，注重过程，注重实效。

每个学生建立学分认定表，其中课堂表现占５﹪，实验探究能力占５﹪，作业占５﹪，单元测试占１０﹪，模块测试占７５﹪。

评价的多元化，将有利于学生素质的全面提高，对化学学习有浓厚的兴趣。

４.发挥化学学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源，进行人文精神教育新的高中化学课程在人文精神的培养方面显示了相对其他自然学科独具的优势。

（1）挖掘教材中隐性的人文素材，提高学生的人文素养就化学学科知识本身也寓含着许多人文知识，只要我们教师善于挖掘其中的人文内涵，就会在人文精神教育方面起到潜移默化、画龙点睛的效果。

（2）发挥“资料在线”、“历史回眸”“化学前沿”、“身边的化学”等栏目德育功能，塑造学生高尚的品德修养以及对化学之于人类环境、社会进步的正确认识新教材令人耳目一新，图文并茂，生动形象，以图代文，可读性强。

“资料在线”、“历史回眸”“化学前沿”、“身边的化学”栏目常有关于科学家、科研成果、化学发展史、化学与科技、化学与生活等资料介绍，其中蕴含着丰富的人文教育材料。

四、课程改革带来的问题1、理念的问题：新课程的理念有一个长期的接受过程，一部分老教师接受起来难度较大，要改变二十几年的教学观念和教学方式需要一个较长的时间；而年轻教师却又缺乏理性的指导，尝试的过程也阻碍正常教学的开展。

２、教材的问题：教材容量较以前增多，如果处理不当，很容易给学生带来更大的负担。

另外，多种教材的存在，使部分教师感到无所适从。

教材安排不尽合理。

新课程教材编排存在着先天不足，首先教材编排与学校课时安排存在矛盾，上课只能是四十五分钟一节课，而有不少内容教学中不知如何安排课时才好，讲少了造成教材很难顺利完成，讲多了很难给学生思考探究的余地，再者知识体系不合理，一些只是必修已讲过，选修还要进行重复。

３．师资问题：化学新课程教材给我们一个全新的视角，教材不仅色彩艳丽，图文并茂，而且贴近生活实际，同时也到处体现出现代高科技的最新成果。

因此要求教师专业知识要强，同时还要学会运用各种方式获取知识。

特别是工作年限较长的化学教师，不了解最新的知识动态，每天接触只是一些一看就知道答案的知识，或非常简单的实验操作，以及一些本来就不甚准确的概念，造成知识陈旧老化，教师素质的提高是搞好教学的基础，否则新课程的实验就成为新的肥皂泡，只是昙花一现而已。