严也是一种爱

一．教学内容分析：
本框题是人教版初中思想品德八年级上册第一单元“相亲相爱一家人”第二课“我与父母交朋友”的第一框题，标题为“严也是一种爱”。

本课主要以各种活动为手段，通过讲解子女父母间矛盾、代沟产生的原因和实质，协助学生准确理解代沟和逆反心理，知道逆反心理的危害，体晾和体会家长对自己深厚感情和深切期待。

二．学生情况分析：
当今社会，升学、就业竞争日益激烈，这些竞争的压力，往往因为家长对子女的高期待、严要求而转移到学生身上。

另一方面，初中学生随着依附心理的减弱，自我意识的增强，他们的思想观点发生了很大的变化，有了自己看待问题的角度，有了自己处理事件的方式，他们渴望独立，对父母不再惟命是从。

加上社会上的种种不良诱惑，青少年学生与父母不可避免地将产生各种矛盾和冲突，这构成了学生家庭矛盾的一个重要方面。

家长若能够理性客观地处理这种矛盾，有利于学生的健康成长；若家长不能理性处理，就有可能激化矛盾，加剧学生与家长之间的沟通障碍，给学生在精神上造成苦恼和压力，不利于学生的成长，甚至酿成悲剧。

所以，从教育的角度，注重学生的家庭矛盾，协助学生学会准确对待与父母的代沟，准确对待逆反心理，学会与父母平等、准确地交往，从而建立健康良好的亲子关系，是十分必要的。

从学生的认知心理来看，现实生活中与父母的种种矛盾困扰着他们，使他们对学习如何理解和处理这些矛盾有相当的兴趣；但是，青春期心理的不成熟性，又使他们易于偏激，习惯于先入为主，对教材的教育有一种先天的抵触情绪，在学习、接受、内化上有一定的障碍。

三．总体设计思想：
坚持发挥思想品德课的德育功能，以内化知识为重点，贯彻知行统一、重在实践的原则，整体教学方法主要采用学生自主探究活动法，辅以教师必要的点拨引导。

课后应注重践行，要把课堂所学，使用在生活中与父母的交往上。

四．教学目标：
１、知识目标：
通过度析案例分析与课堂活动，使学生知道与父母产生代沟的原因和实质；逆反心理的具体表现；对逆反心理的具体分析；逆反心理造成的危害。

２、水平目标：
培养和锻炼学生准确理解自己的自知水平，准确理解家长心情的知人水平；对代沟产生原因的分析水平；对逆反心理的辩证分析水平；理解逆反心理危害的水平；使学生懂得经过努力，代沟是能够跨越的，增强学生在自我成长中的责任意识。

３、情感态度和价值观目标：
树立并增强对父母亲人的爱；对自己准确行为的赞赏，对错误行为的后悔和耻辱；体会父母对自己的期待，准确对待父母教育的情感；坚持准确的看法和行为，丢掉不良思想行为的态度。

五．教学重点、难点：
教学重点：准确看待父母对自己的关爱和教育
教学难点：代沟的实质及逆反心理的危害
六．教学过程：
教学内容教学活动设计意图
教师活动学生活动
课前准备通过调查，了解学生的现实生活中，哪些事容易发生与家长的冲突，学生在处理与家长的关系上，有哪些经验和教训，班级中是否有特殊家庭学生等。

收集相关材料，包括自己与父母交往的故事，既能够是正面的，也能够是反面的。

增强教学的时效性、针对性、主动性。

导入新课引导学生阅读课文引言,着重品味对联的含义。

分析对联的意义，体会一家人据此来做和不这样做各会怎样，得出“乐园”与“樊笼”的不同结果。

由此引出本课内容。

同龄人的心事展开活动时，教师可引导学生由课本上的材料过渡联系到现实生活中的实例，因为事先已布置学生收集，这样就易于引发学生共鸣，再趁热打铁，由学生讨论分析原因，从父母的角度，体会父母的爱，最后思考解决问题的办法。

在展开此项项活动时，教师应注意到，这个活动主要是起导入的功能，不是也不能解决所有问题，所以要注意控制目标。

只要学生能与父母换位思考，体会父母严格要求后面的爱心和期待，从而激发学生“努力去改变这种状况”的热情就能够了。

阅读“初中女生自述”，讨论并思考自己是否也有类似的烦恼？为什么和谐的亲子关系变得格格不入？我们怎样努力去改变这种状况？青少年的喜好、对家长忧虑和感受的忽视、对服装的偏爱及家长对男女生交往的戒备等，都是初中生现实中普遍遇到的问题。

从这些入手，有利于学生明白，与父母发生矛盾，是正常的，也是有原因的，是青少年学生的共性。

其次，让学生体会到，父母的要求、期望、叮嘱，以至唠叨，都凝聚着父母对子女的深深的爱。

第三，化解矛盾，不但仅是父母的事，学生自己也有责任积极寻找解决的办法，学生明白了这个点，也就提出了本框乃至本课的主旨，有利于了学生延伸思路。

长大后产生烦恼的原因布置学生完成课本表格，因为比较两代人涉及到太多方面，学生在完成时教师可适当提示。

然后教师组织学生对所填内容实行交流和讨论。

在学生评价矛盾的性质时，教师要根据具体情况，适时介入，点出“爱与期待中的矛盾”这个主题，防止学生夸大矛盾。

在整个活动中，教师一是注意控制好范围，不要太多太泛，以至喧宾夺主。

二是要避免学生在比较中走极端，完全肯定或否定自己与父母的差别，把比较当作“好与不好”、“对与不对”的比较，也就是要注意渗透辩证观点。

三是要引导学生在比较中体会父母的良苦用心，这是思想教育的重点。

四是基于农村学生的实际认知水平，在讲解“代沟的实质”时，应对“代际”一词作专门的解释，以利学生更好地理解。

一，完成课本２０页的内容；二，探讨这些差别会造成哪些交往障碍；三，评价矛盾的性质；四，体会矛盾之中包含的父母的爱心和期待。

通过比较，学生一方面能够站在父母的角度看问题，设身处地地设想父母的处境，理解与父母的差别，更容易理解父母的想法与做法。

其次，活动过程也是学生对自己的一个再理解的过程，即“自知”的过程，是一个心理上、思考方法上的进步和成熟。

阅读与思考：爱的冲突（见附录）让学生阅读材料，留出一定时间让学生回味材料的含义。

阅读和体会材料。

思考：是爸爸妈妈不爱我们吗？还是他们不知道怎样表达爱？会不会是他们已经表达了而我们却未察觉？代沟，究竟谁不理解谁？是爸爸妈妈不理解我们，还是我们不理解爸爸妈妈？在前面活动的基础上，通过阅读和回忆自身心灵深处的感动和故事，让学生再次深度体会父母深沉无私的爱，为后面分析逆反心理危害作铺垫。

冲突过后的代价指导学生展开这个活动，主要让学生结合自己的经历谈感受，通过体验明辨是非，以便在今后的生活中作出准确的行为选择。

因为冲突的解决有正面和反面两种体验，所以要引导学生从两个方面来谈，既能够讲反面的教训，也能够讲正面的经验。

这也是从正面对学生实行思想教育所需要的。

此外，教师还要注意保护活动可能产生的一些负面效应，如“揭伤疤”和过多涉及学生的隐私。

能够把重点放在引导学生升华思想上，能够使用“相关链接”和“附录：不等价交换”，引发学生对家长的感情。

这样，既可内化情感，又可避免减少学生心理上可能的障碍。

结合自己经历过的与家长的冲突和当时的感受，说说逆反心理造成亲子隔阂、导致种种不快等危害。

这个活动，不是为了勾起学生对
生活中过去了的不快甚至是阴影的回忆，而是为了让学生理解到逆反心理所存有的不利的一面，从而更加珍惜和睦融洽的亲子关系，理智地对待与家长的矛盾。

阅读与思考：关于成长的谈判（见附录）向学生提供材料后，教师就不必过多地介入，因为这个活动主要是起让学生对照自己的生活实际，实行自我教育的作用。

阅读材料后谈谈各自的感想。

一是再次强化本课一直强调的换位思考方法，让学生分别站在自己和父母的角度思考问题，反思自己的言行。

二是在引发思考的基础上，为下一框题“两代人的对话”作好铺垫。

七．教学反思：
１、在本课教学中，学生的主观情感体验，主观生活经历和感悟十分重要。

教师要充分使用各种手段，调动学生参与，引发情感共鸣，在丰富的情感体验基础上使用生动的事例来加深理解，调整认知，促实行为转化。

２、因为学生家庭情况的复杂性，有可能出现特殊情况，如家庭矛盾尖锐、学生家长关系紧张等，过多的“经历回放”可能起到相反的效果，这就要求教师要把课堂教学与课后个别谈心结合起来，把思想教育与心理辅导结合起来。

３、在收集事例的过程中，也要注意收集正面的事例，发挥正面体验的作用，让学生感受到和谐家庭关系的温暖，既要吸取教训，更要总结经验，以便更好地与父母沟通。

４、本课最难处理的内容，对教师来说，也许就是因为家长观点的滞后、教育方式的不当，甚至是自身在“身教”方面的不足所引发的学生逆反心理。

由这些因素导致的学生逆反的解决，更大的责任在家长乃至社会方面。

但从实际教学安排上来看，这部分难以在课堂上展开。