漫谈初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学论文浅谈初中语文阅读教学论文当今社会，阅读已成为人们精神生活的必需，而且时代的发展，尤其是信息时代和知识经济时代的到来，对人的阅读能力提出了更高更全面的要求，要求语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。
阅读训练主要是对学生阅读分析综合等几方面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能技巧，实际上是一个升华的过程。
而如何将新课改的理念贯穿于初中阅读教学之中，切实有效地提高学生的阅读感悟体验的能力，正是我们广大初中语文教师所要思考，努力实践的问题。
我觉得可以从以下几个方面去尝试：一、扫除心理障碍，培养阅读信心首先要构建平等和谐的师生关系，给学生创造一个轻松愉悦的学习空间。
这样，学生就能从教师那里十分敏锐地感受到一种期待的力量，从而树立自信心。
当然，在阅读教学中还可以用语言描绘、音乐渲染等方法创设情境，让学生在自主参与亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。
第二，阅读教学中特别要注意因材施教，教师要针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。
这就要求教师在阅读教学中要因势利导，帮助学生辩证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这样才有利于自信心的健康发展，从而间接地促进学生素质的全面发展。
二、营造和谐氛围，激发阅读兴趣注意阅读情境的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围。
注意多鼓励、多启发、多引导，调动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。
这样，学生有了阅读的欲望和情趣，才能使其愿学、乐学。
教师在阅读教学的过程中，必须要为学生提供一个自我表现的空间，鼓励学生大胆发表自己的见解，增强主体的动态过程。
这样，那些思维敏捷好表现的学生就会活跃起来，在良好的教学氛围中，甚至是一些平常比较胆小的学生也会受到感染，主动地投入到阅读活动中去，积极地思考探索，他们不但能主动地去阅读，获取知识信息，还能实现学习的迁移。
浅谈初中语文教学中的阅读论文
浅谈初中语文教学中的阅读论文浅谈初中语文教学中的阅读论文阅读是从视觉材料中获取信息的过程。
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。
阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。
以下是小编今天为大家精心准备的学科教育相关论文：浅谈初中语文教学中的阅读。
内容仅供参考阅读!在初中语文教学中，老师们都有一个共识，那就是现在的学生大都疏于阅读，或根本不阅读。
究其原因是多方面的。
然而，面对这种现状，我们就真的无能为力了么?作为中学语文老师，我们有必要把握学生正确的阅读方向，使他们不但能很好地完成课堂阅读，而且还可以很好地完成课外阅读。
一、阅读的重要性中学语文阅读是语文教学中的重要一环，语文课程标准明确提出，要培养学生听、说、读补天然之不足读、写的能力(也就是培养学生具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力)。
而不管是在学习还是在生活中，都离不开阅读。
因为阅读可以扩大你的知识面，在短文里，蕴涵着丰富的语法，这对提高选择题的正确率很有帮助。
阅读某种程度上可以提高语言的兴趣。
阅读还可以扩大词汇量。
所谓词汇量不是指你知道它的意思，而是知道它怎么用。
阅读可以增加对该国家的文化背景的了解。
最重要的是，大量的阅读，可以形成一种语感。
培根说：“读书足以怡情、足以、足以长才，读书补天然之不足。
”高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”书还能带给你许多重要的好处比如：读书，可以增长见识;读书，可以净化心灵;读书，可以陶冶情操;读书，可以提高口才;读书，可以提高写作能力;读书，可以提高欣赏品味和审美情趣……阅读是一个动态过程，也是人与人之间在陌生的情况下，通过阅读这一桥梁构成的一个心灵间的互动过程。
让读者激活原有的知识，从而使读者运用阅读策略适应阅读条件的能力。
由此可见，教师与学生之间也存在着互动的关系，是教师指导学生阅读课文与学生主动积极阅读课文关系。
探析初中语文阅读教学的优秀论文
探析初中语文阅读教学的优秀论文探析初中语文阅读教学的优秀论文第一篇一、初中语文阅读教学的现状(一)阅读教学教案形式化在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。
教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况:一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间;二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。
两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。
(二)阅读教学手段花哨随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。
诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。
同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。
二、提高初中语文阅读教学质量的策略(一)确定学习主体，充分发挥学生主观能动性初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。
在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。
初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。
(二)培养学生良好的阅读习惯，进行阅读积累语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。
浅谈初中语文教学中的阅读论文
浅谈初中语文教学中的阅读论文阅读是语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语言运用能力，还培养了学生的思维能力和审美情趣。
本文将浅谈初中语文教学中的阅读论文，包括阅读的重要性、阅读教学的目标与策略等内容。
一、阅读的重要性阅读在语文教学中占有重要地位。
首先，阅读能够帮助学生提高词汇量，拓展视野。
通过阅读，学生能够接触到大量的优秀文章，积累词汇，丰富语言表达能力。
其次，阅读能够培养学生的思考能力和逻辑思维能力。
在阅读过程中，学生需要理解文章的意思、分析作者的观点、推理判断等，这对于学生的思维发展是有益的。
再次，阅读能够启发学生的创造力和想象力。
通过阅读文学作品，学生能够从中感受到美的享受，激发内心的情感，提高审美情趣。
二、阅读教学的目标在初中语文教学中，阅读教学的目标是培养学生的阅读能力、阅读理解能力和阅读鉴赏能力。
首先，学生应具备良好的阅读能力，包括快速阅读、精读和泛读等。
其次，学生应能够对所阅读的文章进行准确理解，包括理解词汇、句子的含义，把握文章的主旨和结构等。
最后，学生应具备鉴赏文学作品的能力，包括分析作品的形式和内涵，理解作者的意图和风格，培养自己的审美情趣。
三、阅读教学的策略为了达到上述目标，教师应采用有效的教学策略。
首先，教师应给予学生足够的阅读材料，并根据学生的特点和需求进行选择。
材料可以包括文学作品、时事报道、科普文章等，以满足学生的兴趣和不同阅读能力的需求。
其次，教师应引导学生进行有针对性的阅读训练，如注重词汇积累、阅读技巧的培养等。
同时，教师还应鼓励学生进行多种形式的阅读，如课外阅读、小组阅读等，为学生提供更广阔的阅读空间。
另外，教师还可以结合课堂教学，运用多媒体技术、互动教学等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、阅读教学中的评价在阅读教学中，评价是不可或缺的一环。
学生的阅读能力和理解能力可以通过课堂讨论、写作、考试等形式进行评价。
教师可以设立相应的评价指标，如阅读速度、词汇量、理解能力等，并根据学生的表现给予及时的反馈和指导。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学【摘要】阅读教学是一种特殊的阅读活动。
它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。
本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
【关键词】阅读教学语文兴趣《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。
然而，怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设想着从以下几方面进行阅读教学：一、激发阅读兴趣，促进积极思维兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。
在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。
只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。
兴趣是“爱学”的老师。
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。
”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。
教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段这对表达主题有何作用”学生带着疑问去阅读，自然是掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
浅谈初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，语文课程占据着举足轻重的地位。
语文教学旨在培养学生的语言表达能力、思维品质和文化素养。
其中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养具有关键性作用。
本文将从初中语文阅读教学的角度，探讨当前教学中存在的问题及改进措施。
二、初中语文阅读教学现状分析1. 阅读材料单一，缺乏多样性。
目前，初中语文阅读教学主要依赖教材，阅读材料相对单一，难以满足不同学生的学习需求。
2. 教学方法陈旧，重知识传授，轻能力培养。
部分教师在阅读教学中，过于关注字词句的讲解，忽视了对学生阅读策略和思维能力的培养。
3. 学生阅读兴趣不足，阅读量较少。
受应试教育影响，学生对阅读缺乏兴趣，阅读量普遍不足，影响了语文素养的提升。
三、初中语文阅读教学改进措施1. 丰富阅读材料，提高阅读兴趣。
教师应拓展阅读资源，引入适合学生的各类文本，激发学生的阅读兴趣。
2. 创新教学方法，注重能力培养。
教师应采用启发式、探究式等教学方法，引导学生主动思考，培养阅读策略和思维能力。
3. 开展课外阅读活动，增加阅读量。
学校应组织各类课外阅读活动，鼓励学生积极参与，提高阅读量。
4. 强化阅读评价，关注学生成长。
教师应关注学生的阅读过程，建立多元化、动态化的评价体系，全面评估学生的阅读能力。
四、结论初中语文阅读教学在培养学生语文素养方面具有重要意义。
教师应关注当前教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高学生的阅读兴趣和能力。
通过丰富阅读材料、创新教学策略、开展课外活动等途径，为学生的语文素养提升奠定坚实基础。
（注：本文仅提供五分之一内容，仅供参考。
）五、初中语文阅读教学的具体实践1. 教师引导下的文本解读。
教师在阅读教学中，首先要对文本进行深入解读，提炼出文本的核心内容和价值，然后引导学生从不同角度去理解、分析和评价文本，培养他们的批判性思维。
2. 阅读与写作相结合。
将阅读与写作相结合，让学生在阅读过程中学会借鉴优秀作品的表达方式，提高自己的写作能力。
初中语文阅读教学思考3篇论文
初中语文阅读教学思考论文初中语文阅读教学思考3篇论文第一篇一、初中语文阅读教学现状教材是当前初中教师开展语文阅读教学的根本性依据，资源以及语言运用的创新模式受到教材本身约束与限制，内容涵盖层面与现代物质文化以及精神层面格格不入，使得学生理解能力与对新型事物的接受能力下降，学生掌握的阅读知识呆板匮乏。
单一的教学模式、刻板的教学内容以及与现代教学体系不一致的教学模式，都将严重影响语文阅读教学在初中阶段对于学生各项基本能力培养的作用。
教学模式单一，导致的结果是学生失去学习兴趣，教师失去教学热情。
二、初中语文阅读教学对策1.认识到阅读教学的独立性语文阅读教学，顾名思义，是学生通过对教学素材的阅读，感受素材当中涉及到的各项教育因素与新鲜的事物，并接受其中的内容，以便于丰富思想，为其他学科的学习奠定基础。
作为教学主体“教”的行为人，教师应该更新观念，意识到语文阅读教学的独立性。
在进行阅读教学的过程中，教师要使学生理解与乐于接受其中的知识，潜移默化中提高综合素质。
因此，教师需要善于发现并重视学生的情感因素，加强情感因素的培养，提升学生收集信息与整理信息的能力，促使学生在语文阅读中学会享受。
例如：在讲解《事物的正确答案不止一个》时，教师可充分利用题目引发学生进行思考，提出假设问题，让学生说明都有哪些事物答案不止一个，通过这样的方法进行辩证分析，能阅读教学更加开放。
2.语文阅读教学设计多元化语文阅读教学设计多元化，能够在教学体制方面对初中语文阅读教学进行整理，可采用对比阅读教学与多形式阅读教学两种模式。
其中对比式阅读教学，是保证语文阅读资料来源于生活，并高于生活，做到实现阅读材料的“新”“旧”有效结合，重视阅读知识的连贯性。
知识体系的有效融合，目的在于多角度、多效率以及多样化的课堂分析。
例如：在讲解郑振铎的《海燕》时，选取高尔基的《海燕》进行对比阅读。
运用对比方法，总结两篇阅读文章当中的不同内涵与寓意，加深理解。
初中阶段语文阅读教学论文3篇-阅读教学论文-教育论文
初中阶段语文阅读教学论文3篇-阅读教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇一、改善阅读教学方法在阅读教学中，不同的教学方法会直接影响阅读教学的质量。
根据以往的教学经验，初中阶段语文老师总是习惯在阅读课上采取自己主讲学生听课的教学方法去进行阅读教学，这样的过程扼杀了学生的主动性，让阅读教学课堂成为死气沉沉的教学。
老师应该结合授课对象的特点以及阅读材料的不同，改善教学方法。
比如说，有的时候很多学生会在阅读课上感到困倦，老师可以组织学生对阅读素材进行朗诵阅读，这样既可以提神，又可以对学生起到一定的警醒作用。
又如，还可以实行小组合作教学。
老师根据学生的学习状况以及性格特点，将学生分成几个综合实力相当的小组，将教学任务分成几个均等的部分，每个小组完成一个阅读教学任务，通过小组之间的竞争力，让每个小组全力以赴地去学习阅读内容。
在小组合作过程中，学生因为竞争因素，会积极地进行思考。
不会的问题互相之间会充分讨论，互相补充，这样的学习过程，能够让学生之间互相取其精华，去其糟粕。
不同小组之间为了让自己小组获得胜利，每个小组成员都能够积极参与其中，这样以整体的积极性带动个别不参与课堂活动的学生，以达到提高整体阅读有效性的方法，能够最大限度地提升初中阶段语文阅读教学的有效性。
二、培养良好阅读习惯提高初中语文阅读的有效性，需要长时间的积累，不是一蹴而就的。
作为初中阶段语文老师，在对学生进行授课的同时，不仅要按计划完成阅读教学任务，还要积极培养学生阅读的习惯。
让习惯带动学生去不断阅读，丰富学生的阅读量，培养学生的阅读语感，提高学生的阅读技巧，这些都是在阅读习惯的养成中所收获的。
作为初中语文老师，首先要起到以身作则的作用，为了培养学生的阅读习惯，老师首先要给学生树立一个优秀的榜样作用，起到作用。
老师还可以给学生多推荐一些优秀阅读素材，或者是，每周的课堂上，老师可以选定一个特定的阅读时间。
浅议初中语文阅读教学论文
浅议初中语文阅读教学论文概要：优化教学内容必须对教材进行切合实际的加工改造：一是要紧扣教材的“语文味”，二是要倾听学生、掌握学情。
在加工改造教材的过程中，要摆脱习惯性思维，探索教师、教材、学生多种矛盾运动、发展、联系的可能性，摆脱思维单一性和程式化，避免陷入某种固定不变的思维框架，处理教材具有流畅性、灵活性和独创性。
一堂好课的标准是“教得有效，学得愉快，发展满意”，这是对有效语文阅读教学的诠释。
初中语文阅读教学的有效性涉及的面是非常广泛的，在“如何提高有效性”的问题上，我做了一些实践和探究。
一、确定有效的教学目标长期以来，按照《教学大纲》的规定，因文解道，因道悟文，在设计课堂教学目标时，教师常常习惯将文、道两方面并列。
新《课程标准》中，教学目标“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，而在实际的操作过程中，一篇课文的教学点或许有很多，教学中态度教师不可能面面俱到，而知识和能力、过程和方法、情感和价值观既互相区别又彼此联系，若将这三者有机地综合在具体的教学活动中，如复述、概括、背诵等，就能较好地实现教学目标。
例如，朱自清的《春》是一篇经典的写景抒情散文，对于初一的学生来说，背诵全文，是教学的起点，也是状物类文章写作可借鉴的范本。
教学时从三个维度可以列出三四个或更多的教学目标，而我重点选择了“给课文描绘的五幅画面命名并分别概括其特征”这一目标。
从达标过程来看，虽然学生很快就能给五幅画面命名，但概括其特征在课文中是找不到现成答案的，需要在阅读的过程中对文字材料进行概括和推敲，这就使学生的求知意识和阅读兴趣趋向了一致。
既要对画面概括得名副其实，又要将特点表述得准确巧妙，这就必须认真研读课文、深入思考。
这时教师再点拨两个小目标：①画出文中描写性的词语；②根据各段中的修辞句概括出画面的特征。
学生就很容易完成中心目标。
二、优化切合实际的教学内容语文教材采取的是“选文”的编写方式，无非是例子而已。
论初中语文阅读教学
论初中语⽂阅读教学论初中语⽂阅读教学 论⽂摘要：教学质量的提⾼，取决于课堂教学质量，⽽课堂教学⼀定程度上说就是阅读教学。
因此，要真正提⾼教学质量，⾸先要在阅读教学上下功夫。
⼤凡优秀的教师，在他们的课上，内容深⼀些的课⽂，能提纲摘要，上得深⼊浅出；平⽩⼀点的，能浅⽂深研，上得厚实⽽有味道，学⽣思维括跃，学习效率很⾼。
怎样才能达到这样的效果呢？ 我认为，不仅需要教师有扎实的基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学⽅法，还要有⼀定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新⽅法、新⼿段和新途径。
下⾯，我结合本⼈教学经历，针对初中阅读教学谈⼏点看法。
⼀、正确把握三维⽬标，提⾼阅读教学的效率 《课程标准》指出:“课程⽬标是根据知识和能⼒、过程和⽅法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个⽅⾯相互渗透，融为⼀体，注重素养的整体提⾼”。
因此，新课程下的初中阅读教学，我们应该做到： 第⼀，在教学的指导思想上，要认清三维⽬标是⼀个有机的整体，三维⽬标的实施，绝不是三维之间的⼏何相加，它是在阅读教学的⼀体化的过程中实现的。
第⼆，在实施的策略上，要采取灵活多样的⽅法，选择恰当的教学突破⼝。
例如：可以从创设情境，激发学⽣兴趣，促进学⽣情感态度的变化⼊⼿，实施三维⽬标；可以从诱发学⽣的认知冲突⼊⼿，让学⽣经历⾃主探究的过程，丰富他们的内⼼体验，实施三维⽬标；还可以从交流个性化的学习⽅法⼊⼿，让学⽣运⽤⾃⼰喜欢的⽅法，进⾏探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维⽬标得以落实。
第三，在评价的⽅法上，要采⽤综合评价的⽅法，不能只停留在考试分数上。
如：在课堂上学⽣表现出来的或活跃、兴奋、激动，或痛苦、冷漠、⽆动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这⼀⽬标达成的依据。
第四，在教学上要注重“练什么”。
初中阅读教学课很⼤程度上就是阅读训练课。
教育家张志公先⽣说课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能⼒的养成为依归”的课。
初中语文教学论文 初中语文阅读教学浅议
初中语文阅读教学浅议阅读是一种行为过程。
它既是语文教学的重要组成部分，也是掌握知识的基本手段。
“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的对话过程。
”阅读教学是让学生获得阅读能力，达到知识的传递与精神的升华。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在生动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”阅读，强调学生的主体性，突出学生的自我阅读活动是一种特殊的阅读活动：其一、它是有一定的教育目的的。
其二、所阅读的是按一定的教育理念与体系编写的教材或课本。
其三、它是在一个教育集体中进行的。
为此，阅读教学应该从以教为中心走向以学为中心，建立以学生为主体的教学模式，引导学生质疑问难，合作探究。
让学生在学习的过程中，善于发现问题，思考问题，解决问题，在知识和能力的发展上，不断迈上新台阶。
总之，要以学生的发展为根本。
阅读教学现状及时代发展要求学生读书，感悟少，教师提问，分析多；学生自主探究少，教师灌输多；学生缺乏兴趣，教师忽略培养；阅读训练不科学，不全面；教学过程和方法单一、呆板、单调，无法适应当前的教育改革发展趋势。
信息化的社会又对我们初中语文教学提出了新的要求：以文本为媒介，促进学生发展，使其掌握有益于文章阅读的知识和能力，培养现代生活必要的思考力和批判力，不断探索求真的精神力量，提高学生的综合素质，强化学生生存发展能力。
阅读教学如何开展面对这样的现状和时代发展之要求，阅读教学如何开展呢？我认为：一、“以培养学生对语言的理解和表达的能力”为主要目标首先，重视基础知识的积累。
阅读教学对初中学生而言，尤其是对农村初中学生而言，并不是真正意义上的阅读，实质上是一种学习方式，是语言学习和阅读理解内容的一种混合物。
初中语文教学要在小学的基础上继续加强基本训练，学生适当地遣词造句，布局谋篇，达到能切实掌握现代语文的要求。
谈初中语文阅读教学看法论文
谈初中语文阅读教学的看法学生在学习语文的过程中，往往最难的是阅读。
在对学生阅读能力的考查过程中，出错率最高的也是阅读。
有些学生碰到阅读题，不知如何下手，因此必须重视学生阅读能力的培养，使学生掌握基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
语文《课程标准》明确规定：语文教学“应着重培养写生的语文实践能力”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，使学生“学会多种阅读的方法”，“具有独立阅读的能力”。
这就要求语文教学不仅要授人以鱼，更要授人以渔；不但要传授知识，还要培养学生的实践能力，开发他们的智力。
怎样在阅读教学中培养学生的语文实践能力，我认为：一打好基础，培养兴趣对于中学生来说要解决这个问题，就得弄清楚什么是阅读，阅读包括哪些内容。
一般来说，阅读内容可分为两个层次。
一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次，只有打好扎实的基础，才能进一步理解文章，掌握文章的各个脉络；另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。
阅读的目的是理解，而绝不是孤立地认识几个字、词。
如果把阅读仅仅停留于认识的阶段，就不可能正确理解文章的思想内容和表达方式，更不能领略文章的精彩之处。
因此，阅读文章必须经过熟读深思，心领神会，把文章中可供利用的精华，很自然地转化为自己的东西，能指出文章的是非。
只有这样，学生在阅读中领会到文章的精微奥妙之处，才能获得内心的喜悦，把阅读文章当成自己生活中不可缺少的一种享受。
例如，阅读一篇记叙文。
首先要掌握记叙文的有关知识，记叙的六要素，记叙的顺序，记叙的人称，记叙中的描写等，特别是记叙线索。
线索是记叙文布局谋篇的重要因素，它把表现中心意思的主要材料贯穿起来形成一个有机的整体。
阅读时要设法找出文章的线索，并沿着它一步步弄清各个段落、层次，直到全篇的思想内容。
这是阅读一篇记叙文的基本方法。
当然阅读是个充满感情色彩的思维活动，每个人对文章的理解角度，侧重点不完全相同，感受也有差异，但是我们都应该遵循阅读理解的一般规律，准确把握文章的内容和特点，由认读理解，到完全消化，这是阅读的必走之路。
初中语文阅读教学论文(4篇)
初中语文阅读教学论文(4篇)第一篇：初中语文阅读教学思考一、问题式教学法教学意义问题式教学法最大优势即在于引导学生对知识的进一步认识与深化。
通常在教学实践中，教师课上告诉学生的知识，学生可能会很快忘记；但若提出问题让学生自己探究知识，则能加深印象，将知识内化，这便是问题教学法最重要价值之一。
同时，问题教学法也有利于培养学生创新能力与探究能力。
所谓“疑是思之始，学之端”，也就是说教师提出的种种问题是引发学生思考、激发学生学习欲望的重要推动力；而在这些问题的推动下，学生通常能够更多地发挥想象力与创造力，积极展开对答案的探究。
此外，问题式教学法也在一定水准上优化了传统教学模式，带动了学生思考，改变了传统的“满堂灌”与“填鸭式”教学模式，这是适应新课程改革的要求，也是真正意义上对教学模式创新的一种践行。
对学生而言，问题式教学法使其养成了良好的自学习惯，在接触问题式教学法之前，学生可能极少主动进行自主学习，不过随着教师持续提问，持续地展开思考，学生为求解答自觉展开探究，这一过程不仅减少了对教师的依赖，也在潜移默化中养成了良好的自学习惯。
二、问题式教学法在语文阅读教学中的应用路径（一）具体措施实施问题式教学法的首要任务是精心设疑，鼓励学生发现问题。
只有发现问题，才能着手去分析问题，进而解决问题。
初中课本所选篇目都是著名作家作者的优秀作品，在词语的使用、句子的把握上具有重要的示范意义，教师可以让学生以此为学习的典范，带着问题学习课文，在知识积累之余深化文意认知。
比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《济南的冬天》、冯骥才的《珍珠鸟》、汪曾祺的《端午的鸭蛋》等佳文中，词句运用写作技巧无一不蕴藏着作者无限寓意、深情，教师可在学生掌握字词、句子的基础上，设置与课文写作背景、引申含义、留白手法等相关的问题，引导学生逐一思考、解答，进行知识的拓展训练。
其次是逐步引导，帮助学生分析问题。
分析是解决问题的必要条件，即教师在帮助学生分析问题时应作出具体的思路解析，对学生的优缺点要有所掌握，要结合学生自身特点加以引导，详细说明该从哪些方面、哪些角度考虑，如何考虑以及注意事项等。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学【摘要】阅读是形成语文能力的基础，也是训练学生表达能力的重要方法，所以,学生必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。
但是，在当前的语文教学中仍然存在严重的“重讲解，轻阅读”的现象。
在语文教学中重视阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合来解决实际问题，已成为时代发展的需要，重视阅读是语文教学的关键，因此语文教师必须教会学生掌握阅读方法，从而提高学生的学习效率。
【关键词】阅读，关键，效率，方法，指导阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用，是打好学生语文学习基础的重要途径，对学生的继续学习和终身可持续发展至关重要。
阅读是形成语文能力的基础，也是训练学生表达能力的重要方法，所以,学生必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。
但是，在当前的语文教学中仍然存在严重的“重讲解，轻阅读”的现象。
语文教学重视阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的需要，重视阅读是语文教学的关键，因此语文教学一定要讲究阅读方法，以提高学习效率。
那么，怎样在语文教学中重视阅读教学呢？根据自己几年的教学体验，总结出几点，供大家分享。
1阅读是一种情境性的言语实践活动。
每一个学生都是独立的主体，他们有自已的生活经验、认知条件和个性气质。
重视阅读教学，培养学生能力，提高学生素质，语文教师必须强调学生在教学活动中的主体地位，必须重视学生自主学习与积级参与。
因此，在语文阅读教学中应有效进行文本多元化解读。
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
基于此，作为语文教师应积极探索阅读教学中实现文本多元化解读的有效策略，引领学生在多元化解读过程中开启智慧，张扬个性，形成语文能力。
语文教材里的课文，大多是文质兼美的优秀作品。
中学语文阅读教学研究论文8篇
中学语文阅读教学研究论文8篇第一篇：教师在中学语文阅读教学中的意义阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，很多教师对阅读教学的教学目的认识非常明确，但在实际教学中却总是发生偏离。
究其原因，主要是未能明确自身在阅读教学中的地位和角色，以及应该在阅读教学中发挥什么样的作用。
建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师的直接教授与灌输得到的，而是学习主体在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。
学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者;教师也不应该是知识的传授者与灌输者，而应该成为学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。
改革开放以来，我国教师在教育思想上取得了很大的进步，但还未彻底摆脱“填鸭式”的灌输方式，在中学语文阅读教学中虽有很多新的尝试，但仍未取得彻底性的思想突破。
一、语文阅读教学要素及其关系教师要明确自身在语文阅读教学中的地位和角色，首先要明确语文阅读教学的三个要素及其关系。
语文阅读教学的三要素即教师、学生、文本。
教与学是一对矛盾，教师和学生各执一方，文本是师生共同的研究对象，是教与学的中心。
中学生的阅读侧重于“一般的阅读”，而不是“国语科的阅读”，首先是为了提高学生的审美体验，这就要求教师和学生同样要走入文本之中，去感受作者的情思流转。
在共同的文本体验中化解和理清教师教与学生学的矛盾，从而发挥教师主导教学与辅助学生学习的作用。
二、教师是美感效应场的缔造者如何使学生全神贯注地走入阅读教学的内容中，以最快速度走入文本之中，需要教师建立美感效应场。
调动学生以积极的心态去认知文本内容和思想，去感受文章中美的存在。
美感效应场应是教师、学生、文本间融合互动而自然形成的一种和谐、愉悦、怡情的课堂对话过程。
中学语文阅读教学不是僵化的课堂灌输，不是沉闷的程序化过程，师生同为语文教学的要素，从系统论的观点来分析，师生教与学的活动并不是一个等级森严的主客关系，而是相互联系的、开放的、辩证的和谐共促关系。
浅谈七年级语文阅读教学(论文)
对于七年级语文阅读教学的几点看法关键词阅读兴趣寻点搭桥朗读技巧联想想象七年级语文阅读难，特别是山里的学生，家庭缺少文化氛围，受家庭经济影响，阅读面很狭窄，积累字词有限，从而造成他们对课文感悟能力低下，理解不深入。
因为对于课文，他们读字完全都难，更不要说理解文章里面的思想内涵了。
过去笔者也有同感，然而近几年笔者在教学实践中，从学生那里仔细摸索，获得了有益的启示，阅读教学还真的别有一番情趣。
那么，七年级语文阅读教学到底怎么做好呢？首先，根据学生年龄特征、生活经验来激发他们的阅读兴趣。
七年级学生年龄偏低，阅读层面狭窄，理解能力较弱。
但他们天真纯朴，热情好奇，求知欲旺盛，富有童心童趣，他们以自己特有的眼光看世界，看人生，总喜欢和自己的生活经验相联系，来判断理解作品，课文阅读教学时教师要善于利用这一特点。
在学习上册《童趣》一文时，由于学生初次接触古文，如果教师直接进入课文，学生由于读不懂古文，肯定没兴趣。
但是，“蚊子、虫子、癞蛤蟆”都是他们所熟悉的，用这些他们熟悉的东西激发兴趣，再读古文，效果就不一样了。
教学时笔者就充分利用七年级学生的好奇心，强烈的求知欲望，使课堂学习气氛活跃。
这些东西让他们积极思考、积极发言，甚至无所顾忌，所谓“童言无忌”即指这个意思。
他们敢于把自己内心最真实的感受直接的表达出来，而并不担心别人的反应，这一点非常可贵。
教师要善于利用学生的这个特性，利用课堂交流、利用学生的圣湖经验培养学生的个性化的阅读体验，为学生搭建说话平台，帮助学生学会与文本沟通，拉近学生与作者的生活距离，满足学生的各种提问，实现学生与文本之间的交流，这样非常有利于学生阅读兴趣的培养。
其次，教师要善于立足学生，为他们“寻点搭桥”。
毕竟七年级学生受年龄限制，缺乏阅读经验。
教学时，要创造学生与文本结合的最佳路径，帮助他们走进文，本要“寻点搭桥”。
所谓“寻点搭桥”，简而言之，就是在语文阅读教学中，教师要了解学生对文本理解的实际需求，寻找一个最佳突破点，在学生与文本之间搭建一座心灵之桥，使学生能够体悟文本的内涵。
阅读教学的初中语文论文
阅读教学的初中语文论文一、初中语文阅读教学的现状虽然素质教育在我国近几年来不断得到发展，但是当前我国教育的大环境仍然是应试教育，这使得我国初中语文阅读教学在教学方式以及教学目的方面都受到了一定影响。
首先，在语文阅读课堂教学中教师占用更多的时间进行各种知识的讲解，学生所能够用来阅读的时间很少，这样一来阅读课的实质就被改变，同时也影响了学生从阅读中获取知识的途径。
其次，初中语文教师对阅读教学运用的教学方法不合适，阅读教学本应该将更多的权利下放给学生，让学生通过阅读开拓视野、增长知识。
但是在实际教学中，语文教师主要是采用考点练习的方式指导学生学习，教师一般在阅读教学中会要求学生掌握阅读知识中的字词、对一些美文要进行记忆，对文中的情意表达则没有涉及，甚至部分语文教师认为阅读的根本目的就是为了提高写作能力，这种错误的教学观念和不合理的教学方式影响了学生阅读能力的提升。
二、问题教学法在初中语文阅读教学中的应用问题教学法是一种新的教学方法，它可以指导阅读教学向更好的方向发展，并能够提升学生的学习兴趣，因此在初中语文阅读教学中运用问题教学法是非常有必要的。
1.教师要科学地设计问题要运用问题教学法需要教师针对阅读教学内容科学的设计相关问题，问题的设计要能够推动本节课教学目标的顺利实现。
比如，在学习《出师表》一文的教学时，教师要引导学生先整体阅读一遍本文，阅读完之后教师可以结合教学目标设计相关的问题，“诸葛亮为什么在率军征伐曹魏时要写这篇出师表呢？”学生听到这样的问题后通常都会你一言我一语的讨论，教师要充分运用学生讨论的热情追加一些问题，比如“这篇出师表的描述主要是运用哪些表达手法”或者是“诸葛亮最终的结局是如何的”，通过这一系列的发问，让学生加深对本片阅读教学的理解。
在学生讨论的过程中教师要尽量地引导学生，帮助学生正确地认识阅读教学的内容以及设计问题的根本目的，只有科学的问题才能真正帮助学生掌握阅读阅读教学内容，提高语文阅读教学质量。
初中语文阅读教学[论文]
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浅谈初中语文阅读教学摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。
从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
关键词：初中语文阅读教学创新能力阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学是语文教学中的难点。
有些教师不知道在阅读教学中培养和提高学生的什么能力，怎样培养和提高这些能力，仍然是按照传统教学模式进行教学，如师生读几遍课文，弄清生字、新词后，就着重给文章划分段落层次，概括中心思想和写作特点。
而这些知识，也大都是老师滔滔不绝地讲，学生默不作声地记录的“一言堂”中获得的，忽视了能力的培养和提高。
一、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
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漫谈初中语文阅读教学
摘要:阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,特别
要珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此,采用什么方式去阅读,采用什么方法教学是教师要思考的一个重要命题。
关键词:阅读朗读教学媒体
“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”——陶行知
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
课堂教学的主体是学生,因此教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主要阵地,培养
学生的实践能力和创新精神。
一、语文阅读,它是语文学习的前提
江苏省教育模范于永正老师指出: “读,妙无穷,一切都在读中,读是再创造的过程,是把符号变为形象、场景的过程。
”“读”是阅读教学的最常用最基本的方法。
初中学生较小学生而言,他们对世界的认知更深入,可是脱离了“读”,语文教学也就成了空中楼阁、一盘散沙,失去了根基。
1、教师示范性朗读,给学生的学习提供榜样
于老师还说:“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力,通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美,把抽象的语言文字变成动听的声音信息,使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境,使学生感到学语文是一种美的享受,从而产生学习的兴趣。
”因此教师就要不断提高自身的朗读水平,以身作则做好学生的朗读引领。
我在讲授《秋天》一文时,这是何其芳的一首著名的抒情诗,学生对其语言美、人文美缺乏感知,所以在教学时我充分发挥自己的特长,给学生示范性的进行指导。
“伐木声丁丁地飘出幽谷”, “丁丁”表伐木声时读“zhēng”,教师富含感情的泛读让学生去感受拟声词给我们带来的美。
“饱食过麦香的镰刀”,“饱食”一词运用拟人的修辞,我对饱食作重音强调,就把农家丰收的喜悦表现得淋漓尽致。
后来我发现学生特别爱听我的泛读,他们学习语文的积极性也高涨了起来。
因此好的语文教师首先要以人格的魅力去感染学生。
2、学生朗读课文,从情感角度深入课文。
朗读,能得语言的声韵之味,情趣之味。
而教师的教不能代替学生的情感体验,授之以鱼不如授之以渔。
因此在教学中我更注重学生自己的朗读。
在讲授七年级上《散步》时,尊老爱幼的美德目标是本课情感态度价值观目标,如何解决突破这个问题。
我尝试采用有感情地朗读课文。
如“我的母亲又熬过了一个严冬”一句,让学生反复有感情地朗读形成语感,学生朗读时能强调“熬”字,子女对
母亲的关切之情就可以体会出来。
这样借朗读帮助学生的分析,文章的情感就能深入每个读者的心中。
二、因材施教,力争每篇文章都有一个经典
素质教育呼唤对人才的创新精神的培养。
从教育的时代特征来看,普通的阅读已经不能满足学生的阅读需求。
面对日新月异飞跃发展的时代,研究性学习将成为知识经济时代占主导地位的学习方式。
因此,我们教师必须深挖教材、吃透教材,充分发挥教材的指导和示范作用。
1、创设“问题”的情境,激发学生的求知欲
教师在讲授《桃花源记》时,简要介绍陶渊明的生平,结合课文教学内容,提出陶渊明所构建的政治理想社会,你是否认可,说说理由?于是同学们七嘴八舌开始讨论。
同学们对陶渊明思想研究产生了浓厚的兴趣,确定了“陶渊明社会理想研究”的课题。
2、语文教学加强同自然、社会的联系,扩大阅读教学的时空
《语文课程标准》指出: “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”语文学习离不开家庭、社会、自然知识。
开放的课堂教学,不应只局限于教室、校园内,走出学校来到广阔的自然天地去寻找生活的真谛。
如讲授《春天》一课后,我带领学生走进大自然,攀登离学校不远处的乱石山,阳春三月柳树发新芽,小草显露行迹,星星点点的野花,我们一起寻找春天的足迹;在讲授《第一场雪》前恰逢一场冬雪,我又和学生一起观雪景,堆雪人,打雪仗。
自然生活拓展了阅读内容,
丰富了阅读形式,也培养了学生热爱自然、热爱生活的情感。
3、运用多媒体辅助教学
21世纪是科技腾飞的时代。
多媒体技术,特别是互联网遍及千家万户,使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。
这种全新的、开放的学习方式,具有鲜明的时代特征。
遇到新鲜的问题学生就能轻松便捷查阅、获取相关知识,满足他们对知识的迁移学习与深入理解,表现了信息社会对个体创新能力发展的新要求,更对我们语文教师带来了新的挑战。
综上所述,在阅读教学中,诚心诚意地把学生置于教育的主体地位,我们在阅读教学中必须遵守的一些基本的语文教学原则和方法。
从学生实际情况出发进行教学,才能收到好的效果。