小学科学教学论笔记

小学科学教学的意义及概况

一、科学与科学教育的内涵

1、什么是科学？

2、科学教育的内涵是什么？

二、科学教育的价值与国际科学教育进展

1、科学教育的价值

2、国际科学教育的进展

国外中小学科学教育的现状

（1）美国《普及科学——美国2061计划》

20世纪80年代，美国开始了以提高全体美国人科学素质为主要目标的科技教育计划——“2061”计划，美国的教育界和科技界提出了“面向全体美国人的科学”的响亮口号。

美国全民科学素养型目标：

以学生为中心，在科学概念的学习过程中，养成独立设计和安排实验、控制变因、动手操作、细心观察、尊重数据、分析资料和归纳推理的习惯；在科学活动中，获得独立自学能力，尊重他人、互助合作，并能运用科学精神、科学方法和科学态度评价处理各种事物；在困难情况下，能以开放的心智和理性的心态，查找变因、走出困境。

（2）英国“教育改革法”与《国家课程标准》

科学课程主要关注的是：科学方法、

科学意识、科学与社会的联系（“STS”）、

集体精神和合作能力……

（3）日本新的理科“课程目标”

义务教育理科改革的基本方针是：

A、贴近自然；

B、有目的、有意识地观察和实验；

C、培养科学的探究能力和态度；

D、培养科学的见解和思维方法。

三、我国小学的科学教育概况

1、我国小学科学教育改革的基本过程。

2、我国小学科学教育改革的基本情况。

（1）科学课改的基本理念

A 宗旨是提高全民的科学素质

B 课程以探究为基础

C 强调整体性

（2）科学课改的基本趋势

A 教育目标趋向全面性

B 课程内容更趋向综合性

C 课程实施上更强调探究式、体验式学习

三、我国中小学科学教育的现状

（1）国家把“科教兴国”立为国策

科学技术是第一生产力——邓小平

（2）从第三次全教会到“基础教育改革纲要”

1999年6月，中央召开了第三次全国教育工作会议。

2001年6月，国家教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》

（3）新“课标”的制定与实验试点

课程标准是教材编写、教学、评估（含考试命题）的依据，是国家管理和评价课程的基础，也是《基础教育改革纲要》在本学科的具体体现，必须认真学习，深刻领会，大胆实践，经常加以反思，促进不断提高。

教改实验区、实验校是课改的先行者、探索者，其经验、教训值得我们学习与借鉴。

如何理解课程名称从《自然》、《常识》到《科学》的转变

体现了课程观念的更新、内容的拓展。

与国际接轨，利于国际交流。

反映课程目标的转变。

现代关于科学教育的一种观点：

一种通过对现代科技知识的教学，使学生掌握科学的概念，学会科学的方法，培养科学的态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会的有关问题作出明智的抉择，以培养科技专业人才，提高全民的科学素质为目的的教育活动。

培养小学生科学素养的主要任务：

（1）细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣

（2）引领儿童学习与周围世界有关的科学知识

（3）帮助儿童体验科学活动的过程和方法

（4）使儿童了解科学、技术与社会的关系

（5）培养儿童乐于与人合作，与环境和谐相处

科学学习要以探究为核心

•·科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。

•·科学探究指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

•《美国国家科学教育标准》中提供的几个科学探究的例子：探究蚯蚓的生活习惯和所具有的科学价值，探索影响水蒸发的种种因素，单摆研究。

•我国《小学科学课程标准》中的几个科学探究的例子

小学科学新课程、新理念介绍

一、关于《科学（3---6年级）课程标准》

1、课程标准的地位

《基础教育课程改革纲要》---《课程标准》

---教材、教学和评价------

2、《科学（3---6年级）课程标准》简介

（四大部分＋附录）

二、小学科学学科的课程性质与主要理念

1、小学科学学科的课程性质

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领导他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于

小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

2、小学科学课程的主要理念

※科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。关于科学探究

•科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。

•科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。

•科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。

•我国《科学（3---6年级）课程标准》中的几个科学探究的例子

※学生是科学学习的主体

学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。

实现教师角色的转变

（1）对“教师是园丁”的反思

（2）对“教师是蜡烛”的反思

教师还应是课程资源的开发者

•郝京华：“我们所说的教材是一种大教材观，不仅仅是一本学生用书。”

•路培琦：“教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。

你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，不能照本宣科，把教材当作圣经来念。”

教师角色的转变

教师间的合作应是“萝卜烤肉”

——愉快而有效的合作

小学科学课程的目标、内容与教学设计

一、小学科学课程的目标

1、小学科学课程的总目标

（1）通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；

（2）了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；

（3）保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；