分层教学在小学数学中的应用分析

分层教学在小学数学中的应用分析分层教学在小学数学中的应用分析

朱金彩

（河北省黄骅市黄骅镇新华小学）

关键词：分层教学；小学数学教学；提问；作业

一、教学分层

孔子在教学方面特别注重因材施教。也就是说，对于不同资质水平的学生要采取不同的教学方式，持有不同的教学要求。就如同不

能要求小学生会做大学生的题目一样，在同一个教学阶段中，不同

水平的学生也应当有不同的教学要求。在班级中有优等生、中等生

和落后生，教师不能妄图采取单一的方式来教导不同水平的学生，

如果教师采用单一的教学方式，有的学生能适应，有的学生无法适应，就会导致学生的优差分异逐渐加大，学生的整体水平无法提高，使教师逐渐陷入教学僵局，很多学生也会在学习上停滞不前。

针对这种情况，数学教师就要在教学方式上进行分层，将各种不同的教学方式在备课时进行合理分配，使其相互穿插融合。比如，

班级中倘若学生中资质好的学生居多，那就在调整教学方式时，于

基础知识的基础上增加有助于拓展思维的教学比重；倘若学生中资

质不高的'学生居多，就尽量采用通俗易懂，让学生喜闻乐见的教学

方法，考虑在增强趣味性的基础上强化学生对知识点的理解，促进

小学数学教学的有序发展。

二、提问分层

在小学数学课堂中，教师应对每个学生的水平大致掌握从而采取不同的教学方式，提出不同的学习要求，这是为课堂提问做好铺垫。教师在教学上进行分层后，能够更加具有针对性地分层提问。分层

提问是小学数学课堂教学中一种特殊的行为艺术，并不是所有的提

问都对教学有益，提问一些繁琐零散的、不具有代表性的问题纯粹

只是在浪费时间，同样对优等生提问最为基本的知识点或对落后生

提问最为复杂的数学题目也是在浪费时间。每一个学生的知识储备

量不同，就应当接受不同水平的提问来获得知识检验。

作为一名小学数学教师，要合理划分提问的档次水平，用提问的方式激发学生的潜能，并将提问的问题与学生的素质水平对等起来，使提问的问题对需要回答的学生来说，既包含所学的基本知识，又

在数学思维上有所挑战提高，比如，提问优等生时，对问题的答案

就要高要求，不仅要答案正确还要有严密的解题步骤，并能准确提

出涉及的知识点，若在此基础上能举一反三则更好；提问落后生时，要求就可以略低一点，在思路正确的基础上，教师要加以引导形成

正确的解题步骤，久而久之，落后生的数学水平就能得到很大的提高。

三、作业分层

通常作业分为两种，一种是课后作业，教师在进行完一个课程的讲解后，布置给学生用于检验其对知识点的接受程度的一种方式；

一种是课前作业，是教师在进展下一个新的课程前，提前对所需了

解的新知识划定范围，用于学生对知识的提前预习，以减小课堂新

知识点的进展难度。不论是课后作业，还是课前作业，都是为了帮

助学生提高学习水平。但不恰当的作业布置就不能够达到布置作业

的最终目的。

在布置作业时，教师就要根据学生在课堂上的表现，根据不同资质学生所占的比例合理安排不同类型的题目检测，以整体学生为标准，将基础题和提高题都要包含在内，既有巩固又有拓展延伸。在

布置作业时，教师要说清楚对每个学生的要求，并将基础题和提高

题标示出来，对于优等生，作业的完成率和准确率要达到90%以上，而对于落后生的最低要求则是完成基础题，在完成基础题后，再去

考虑提高题的思路，并不断提高完成率和正确率。在这一教学活动中，教师需要付出努力，既保证学生对知识有所巩固，又能保证学

生有所提高。作业的布置不在于数量的多少，而在于质量的高低。

参考文献：

苏荔月。分层教学在小学数学教学中的应用.华夏教师，2014（10）。