大班音乐活动评课稿

为韵律活动插上灵性的翅膀

——大班韵律活动《手影舞会》评课稿

音乐律动活动是以听为主线，在听的基础上，教师用简洁、准确、生动并具有启发性的语言、图片、电化教具去提示音乐的思想性、艺术性，启发幼儿的想象力，帮助他们感受音乐、认知并了解音乐。在钱磊老师组织的大班韵律活动《手影舞会》中，教师通过有效的指导，注重幼儿对音乐作品的体验和理解，对音乐自主表现的兴趣，让他们喜爱音乐融入音乐，为幼儿本次的音乐活动插上了灵性的翅膀。本次活动中幼儿积累了音乐审美体验，开阔了音乐视野，是一次很成功的韵律活动。以下我想从两个方面说说本次活动的亮点：

一、综合教学方法的运用：感受音乐

在钱老师的韵律活动中，我们可以看到教师从大班幼儿经验出发，对世界名曲进行了剪辑，乐曲旋律轻快优美，富有想象力，首先这样的选材有助于幼儿积极参与、积极想象、积极表现。在此基础上教师打破了传统韵律教学所采用的“示范一模仿一练习”这样一种机械固定的教学模式，注重了幼儿对音乐的感受和创造性表现。活动中钱老师采取了灵活多样的游戏学习法、儿歌辅助法、多通道参与法等行之有效的方法帮助幼儿感受理解音乐，从而使得看似离幼儿比较遥远的名曲，也能以完美的姿态走进我们的教学，走近幼儿。比如，教师从头至尾都创设了小动物参加森林舞会的游戏情境,选择的动物形象鲜明，能很好地与音乐进行匹配契合。此外教师还提供了震撼人心的表演舞台，一下子将复杂、枯燥的韵律教学变得简单化、直观化、形象化，幼儿在饶有趣味的手影表演中体验了音乐带来的愉悦感受。

二、注重过程的教育理念：表现音乐

在传统的韵律活动中，很多教师往往追求动作的整齐、规范、统一，而忽视了幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。其实，幼儿对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣。因为做的过程给幼儿带来了无比的满足和精力的释放，幼儿的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。在本次活动中，钱老师的做法恰恰适应了幼儿的这一需求，调动了幼儿表现音乐的积极主动性，激发了幼儿创造的潜能。

1．提供机会，注重个体。

《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。在创编手影环节中，我也不难发现每个幼儿都有参与的愿望，但由于各人表现能力有所差异，会导致一些幼儿胆怯，害怕，不敢当众表现。钱老师在练习中采用全体散点位的方式,让全体幼儿面向绚丽的舞台自主创编，这样的站位可以幼儿和老师清晰地看到自己和别人的手影。教师及时捕捉每个个体的手影并提供适时的帮助，如向需要模仿的幼儿提供榜样，向需要思路的幼儿提供思路，向需要伙伴的幼儿提供伙伴，向胆怯不够兴奋的幼儿提供鼓励等，充分为幼儿提供空间，让每个幼儿都有展现的机会。

2．动作引导，适时提升。

钱老师在组织活动时总是保持着很好的角色站位，她的动作引导适时准确，引导语言简单到位。比如老师示范动物手影时，在音乐的伴奏声，幼儿安静观看教师的肢体表演，充分发散自己的想象空间，借助音乐与动作的结合，想象森林舞会的场景。在每一次创编手影表演环节，教师总是迅速站到了幼儿的后面，让幼儿成为主角，教师借助开放式的提问及时引导，鼓励幼儿尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流和帮助幼儿分析整理探索的规律，从而激发幼儿创编出更多不同的手影动作。