概念图及其在化学教学中的应用
高中化学教学中概念图的应用研究
高中化学教学中概念图的应用研究一、概念图的基本概念概念图是一种用于表达概念之间联系的图形化工具，它可以帮助学生更好地理解概念之间的关系，促进知识的整合和迁移。
概念图的基本要素包括概念、链接线和命题。
概念是指任何事物或观点，链接线是指连接两个或多个概念的线条，命题是指对概念之间关系的描述。
通过概念图，学生可以更加清晰地理解知识结构和概念之间的逻辑关系，帮助他们更好地掌握化学知识。
1. 提高学生学习兴趣概念图可以将抽象的知识以图形的方式展现出来，这样可以帮助学生更加直观地理解知识，提高学习的兴趣。
在学习有机化合物的时候，可以通过概念图的方式展示不同有机化合物之间的结构和关系，这样可以让学生更好地理解有机化合物的特点和分类。
通过概念图的应用，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到化学学习中来。
2. 促进知识整合与迁移化学知识是相互联系的，概念图可以帮助学生整合和迁移知识。
在学习元素周期表的时候，可以通过制作概念图来展示元素之间的周期性规律和元素性质之间的关系。
这样可以帮助学生更好地理解元素周期表的结构和特点，同时促进他们对化学知识的整合和迁移，使学生能够更加深刻地理解化学知识。
3. 培养学生的思维能力概念图的制作需要学生对知识进行归纳和整合，这能够培养学生的思维能力。
在制作概念图的过程中，学生需要对知识进行梳理和总结，找出概念之间的关系，这对于提高学生的逻辑思维和分析能力非常有帮助。
通过概念图的应用，可以培养学生的思维能力，提高他们的综合能力和创新精神。
4. 辅助教师进行教学概念图可以帮助教师更好地进行教学。
教师可以通过概念图的方式清晰地展示知识结构和概念之间的关系，使学生更容易理解知识，并能够更加直观地感受到知识的重要性和应用价值。
教师还可以通过概念图的方式帮助学生解决学习中的问题，指导学生更好地掌握化学知识。
三、概念图在高中化学教学中的应用策略1. 加强教师培训为了更好地促进概念图在高中化学教学中的应用，需要加强教师的培训。
既念图在化学教学中的运用
一
般 概 念 图包 括 节 点 、 连线 、 层 级 和
命题 ４个基本要素。 图中的节点是置于圆
圈 或方 框 中 的概 念 ； 连 线 表示 概念 之 间 的 联系 ； 命 题 是 概 念 之 间 通 过 连 接词 而形 成
目
生 的个 性 。
概念 图来优 化 自己的认 知 。这种概 念图
策略不但可用 于新课教学 ， 更适合于 旧课
Ｆ ； １ ．
（ 上接 第 ８页 ）
Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ＆
学 中，笔者 注重培养学 生的课前 预习 习
惯、 课 后 复 习 和 反 思 的 习惯 、 做 题 后 进 行 归 纳 总结 的 习惯 等 ， 还重 点教 给学 生 记 忆
示。
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ｂ —
Ｏ０１ ４－０ ２
说 明概念 的具体例 子标注在概念 旁 。④ 修正完善 。
二、 运 用概 念 图的 意 义
在学 习初 中化学的“ 构成物质的基本为 盛 行 于 欧 美 各 国 的 一 种 教 学 策 略， 并 取得 了 良好 的效 果 。概 念 图 是 用来 组 织 与 表 征 知 识 的工 具 ， 是 一 种 用 节 点 代
粒时 ， 学生往往就答不完整了。许多学生 认为 ， 只要把概 念记下 了 ， 就掌 握了有关 知识 。事实上 ， 只有认清各概念 的意义及
一
新课 教 学 需 要 温 故 而 知 新 。 学生 新课
预 习所得 如何可 以利用概念 图作可视 化
概念图在生物化学教学中的应用
概念图在生物化学教学中的应用摘要：概念图可作为教师教学的技能、学生学习的策略、教师和学生评价学习效果的工具。
生物化学是生命科学类专业的基础课程，教、学好这门课程对于教师和学生都非常重要。
生物化学课程设计内容多、知识点琐碎，而且在教学学时压缩的条件下，课堂讲授时间有限，这些限制不利于学生对课程内容的整体把握。
本文拟利用概念图，以实例的形式进行课程的教授、学习以及学习效果评价，试图探索一条教师教好生物化学、学生学好生物化学的便捷途径。
关键词：概念图；生物化学；教学；学习概念图(Concept map)最早是由美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授在20世纪60年代提出的一种科学的教学策略。
自开展研究概念图以来，国外有关概念图在理论研究和应用两方面都取得了丰硕的成果。
然而，我国有关概念图的研究却非常少，即使是介绍性的文章也不多。
研究表明应用概念图进行教学，能够显著地改善教师和学生教与学的效果。
具体包括(1)学习者通过制作概念图，可以对所学知识进行整合，建立新旧知识间的联系。
在此过程中，学习者必须搜集多方面的信息，并对其进行选择综合，从而确定它们之间的关系，因此避免了被动学习，加强了主动学习，提高了学习者的学习能力；(2)教师制作概念图，有助于其梳理教学内容之间的关系，更加准确地把多知识有效而系统地联系起来，展示给学生。
这种实践有助于教师提高自身素质，更好地为学生服务等等。
生物化学课程是生物学专业类学生的基础课程，学好生物化学是学好其它生物学课程的基础。
生物化学课程涉及的概念非常之多，其间的联系也甚为复杂。
传统的教学方法基本属于教师讲，学生听，结果是大部分学生处于被动学习状态，学生掌握的知识要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混乱。
只有部分学生能够通过自己的努力，对所学知识进行整理，找到知识点之间的联系，从而拥有系统的、完整的知识体系。
如何帮助学生克服学习中存在的问题，提高学生的学习效率和改善学习效果是困扰教师的一个难题。
概念图在高中化学教学中的应用研究
概念图在高中化学教学中的应用研究概念图是将知识点以图形的形式表达出来的一种方法，通过连接线将相关的概念点连接起来，形成一个整体的知识架构。
概念图通过图形化的方式，将抽象的概念变得直观可见，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
概念图在高中化学教学中的应用研究，旨在探讨概念图对于学生理解和掌握化学知识的影响，以及如何科学有效地设计和应用概念图来提高教学效果。
一、概念图的优点及应用价值1. 概念图能够清晰地表达概念间的关系，帮助学生构建知识结构。
通过概念图，学生可以将零散的知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。
这有助于学生更好地理解知识点的内在逻辑关系，提高整体理解能力。
2. 概念图能够激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
概念图是一种非线性的思维工具，学生在构建和阅读概念图的过程中，需要进行逻辑推理和思维反思。
这样的学习方式有助于培养学生的思维能力和自主学习能力。
1. 引导学生自主构建概念图。
教师可以在教学过程中倡导学生使用概念图，引导学生将所学的知识点进行整理和归类，并构建概念图。
教师可以提供一些概念点作为起点，让学生自己补充其他相关概念，通过讨论和比较，形成一个完整的概念图。
2. 使用概念图辅助讲解和复习。
教师可以在讲解新知识时，先给学生展示一个完整的概念图，然后逐步解析概念图中的各个部分，让学生理解概念点之间的联系。
在复习阶段，教师可以让学生自己先画一个概念图，然后跟着教师的提示进行讲解和修改，加深记忆。
3. 利用概念图进行课堂交流和讨论。
教师可以将学生的概念图展示在课堂上，进行讨论和比较。
通过概念图，学生可以看到其他同学组织知识的方式，从而发现自己的不足之处，相互学习和借鉴。
1. 进行知识点测试。
教师可以设计一些知识点的测试题，检查学生对于知识点的理解和运用。
在测试中，可以加入一些概念图相关的问题，考察学生对于概念图的理解和运用能力。
2. 进行概念图设计和讲解的评价。
教师可以要求学生设计一个概念图，然后根据概念图的完整度、逻辑性和准确性进行评价。
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用1. 引言1.1 介绍概念图及思维导图的概念概念图是一种用于展示概念之间关系的图形表示方法。
通过将相关概念以节点的形式呈现，并用箭头表示它们之间的关联，可以帮助人们更清晰地理解概念之间的逻辑关系。
在教学中，概念图常被用来帮助学生整理知识结构，强化对知识的理解和记忆。
思维导图是一种以中心思想为核心，通过分支结构展开的图形表示方法。
它可以帮助人们将复杂的信息以一种简洁清晰的方式呈现出来，让学习者更容易理清思路，快速获取知识。
概念图和思维导图在高中化学教学中的应用是为了帮助学生更好地理解抽象的化学概念，梳理化学知识结构，促进思维逻辑的清晰化。
通过使用这两种图形表示方法，可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，增强他们对化学知识的记忆和理解能力。
1.2 探讨高中化学教学中存在的问题高中化学教学中存在的问题主要包括教学内容过于抽象难懂、学生学习兴趣不高、知识点之间的联系理解不清晰等。
由于化学是一门需要丰富想象力和逻辑思维的学科，传统的教学方式往往难以满足学生的需求，导致学习效果不佳。
部分学生对于化学学习的动机不足，缺乏主动学习的积极性，容易产生学习厌学情绪。
化学知识点繁杂、概念之间关联复杂，学生往往难以建立起完整的知识体系，导致学习效率低下。
高中化学教学存在着教学内容难以理解、学习兴趣不高、知识点之间联系理解不清晰等问题，传统的教学方式难以有效解决这些问题，需要探索更加有效的教学方法和工具来提高学生的学习效果。
2. 正文2.1 概念图在高中化学教学中的应用概念图是一种通过图形展示知识结构和概念之间关系的工具，它可以帮助学生以更清晰、直观的方式理解化学知识。
在高中化学教学中，概念图的应用具有重要意义。
概念图可以帮助学生建立知识框架。
化学是一门具有层次性和体系性的学科，学生往往会在学习中感到知识点的零散和难以理解。
通过绘制概念图，可以将零散的知识点整合起来，帮助学生建立起完整的知识框架，从而更好地理解和掌握化学知识。
概念图在高中化学教学设计中的应用分析
过系统 全面的概念 图设计 能够 大致 掌握对高 中化学的整体 授 课安排 ， 帮助老师计划课时安排和 内容讲 解进度 ， 让老师 能够随 时根据课 时需要涮整教课内容。同时 ， 在设 ｉ ｔ 化学概 念图时 ， 要 考 虑 知 识 的 难 易 程度 和 选 择 性 教 学 的 模 块 ， 这 样 能够提示教师在讲解相关 化学知识 概念时能够 有选择的做 好课程讲解的筛选一 ｒ 作。 （ 二） 高中化学教学设计 中应用 概念图最大 的受益对象 是 学生 ， 系统 、 清晰 的知识脉 络和知识 框架安排 ． 将化学 内 容 相互联 系起来 。这样 ， 学生在做课 堂预 习时 ， 能够 根据概 念 图提供 的知识 系统框架 和化学概 念之间的联 系做 好对课 上 知识 的预 览 。 同样 ， 在 对 学过 的 化 学 知 识 复 习 过 程 中 ， 化 学 概念 图是学生最好 的帮手 ，概念 图为学生提供 的不仅 是 知 识 上 的梳 理 。 而 且 加 强 了学 生 知 识 系统 化 的 思 维 。 （ 三） 化学 知识 的特点是记 忆和理 解的 内容 比较 多 ， 而 且 要求学生具有一定灵活性和理解 能力。所 以教师 引导学 生 复 习 化学 知 识 时就 可 以 发挥 出 概 念 图 的 优 势 ，将 前 后 知 识 点 和新 旧 概念 串联 起 来 ， 建立联系 。同时 ， 学 生 自己动 手 构 建一 个化学 知识概念 图是 榆 验学 生复 习效果 的有效方 法 ．通 过 构 架 化 学 概 念 图可 以达 到 对 化 学 内容 熟 练 掌 握 的 目标 。 （ 四） 教师 在多年的教学 中应该对 化学 的相关知识 、 课 程授课方式 以及教学 的进度有大致 的把握 ，然 而随着社会 的不断 发展 ， 尤其是在化学世界里 ， 越来 越多的未知事物 被 发现 ， 这就要求化学教师应该具备随时更新 化学知识 ， 完 善 教学 内容的能力 。因此 ， 教师在应用概念 图对高中化学教学 设 计时 ， 要充分考虑到知识 的更 新和完善 ， 做好知识更新 和 完 善 的准 备 。
高中化学教学中概念图策略的应用研究
教师教育２０１６．１８高中化学教学中概念图策略的应用研究荣海霞（菏泽市第二中学，山东菏泽２７４０００）摘要：概念图是表示概念与概念之间的相互关系的图，应概念图教学相当于构建了一个支架，概念图可以清晰明了的表现出概念之间的关系，能很好地让学生构建一个知识网络。
高中化学是一门理科学科，具有较强的逻辑性，且化学术语和化学概念较多，应用概念图策略教学不失为一种好办法。
关键词：高中化学；概念图策略；应用研究中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）１８－０８０－０１教海探航概念图作为一种工具，能帮助教师教学，“ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ”软件的开发对教师制作概念图来说更加方便。
概念图的教学思想来源于美国著名教学心理学家约瑟夫·诺瓦克教授，概念图包括概念、连接箭头、连接词、命题四个部分构成，概念图的类型也分多种，依据概念图的范围可分为对比图、章节图、专题图；依据概念图的结构可分为树状图、Ｖ行图、网络图。
本文主要从三个方面研究了概念图在高中化学教学中的应用。
一、利用概念图提高学习质量学生自主构建一个知识网络往往能加深对知识记忆和理解，概念图作为一种学习工具，能省去学生自己构建知识网络的时间，有效地帮助学生有意义的学习。
有了概念图，对于旧知识回忆起来轻而易举，对即将要学习的新知识的结构也一目了然。
另一方面，专题概念图能帮助学生建立旧知识与新知识之间的联系，建立这种联系最能帮助学生找到学习化学的方法。
以人教版高中化学选修二《盐类的水解》为例，盐类水解的知识点分三部分：盐类水解的原理，这个水解原理就能联系到必修一中的《离子反应》，水解平衡移动和水解原理的应用。
水解平衡移动是重点知识，水解平衡移动包括四个原因：温度、浓度、外加酸碱、两种弱离子。
温度对水解平衡移动的影响就能联系到必修一的第二章《化学反应与能量》。
水解原理的应用包括四大方面：判断溶液的酸碱性；判断不同弱电解质的相对强弱；比较溶液中离子的浓度；解释某些化学现象及在生产生活中的应用。
高中化学复习课课型中的概念图应用策略探究
择的概念 应包含学 生 已经 熟悉 的学 习 过 的 概念 ， 应 包含 马上 就 要 学 习 的新 还 概 念 ， 念 应 依 据包 容度 的大 小 而 上 下 概 排列 ， 以等级结 构 的形式组 织起来 ， 包 容度大的较基本 的概念放在上面 ， 包容 度小的较具体 的概念应放在下面 ， 如有 机 化 学 中 的 “ 机 物 ”、 烃 ” “ 烃 ” 有 “ 、烷 、 “ 饱和脂肪烃” 个概念 的排列顺序应 几 该 如 图 所 示 ：有 机 物 —— 烃— — 烷 烃— — 饱 和脂 肪 烃 。这 样 就 把 要 学 习 的 新 概念 组 织 在 原 有 的学 生 已 经 熟 悉 的知识网络 中了。教 师可 以将 概念 图 画在黑板 上 ， 可 以用 幻灯 、 也 计算 机等 工具 以投 影 的 方 式 呈 现 。 在 呈 现 的 视 觉信 息基础上 ， 教师再对概念 图上 的连 接 线 及连 接 语 的意 义 作 出解 释 ， 生 就 学 在新 概念 与 原 有 概 念 所 形 成 的 各 种 有 意义 的联 系 中 接 受 新 概 念 及 相 应 的 新 学知识 ， 而实现 了知识 的系统立体 的 从 建构 。
高 中化 学复 习课课 型 中 的概 念 图应 用策 略 探 究 ２ １０ 江苏省金坛市来自一 中学 ３ ２０ 王艳 芬
【 摘
要】 在高 中 学学习中许 多学生往往 因为不能较好识别和建构概念和命题框 架 ， 化 知识没 有 系统的结构 网络 ， 只好死记
硬背大量的事 实与化学方程式 ， 学习既累又苦更无 乐趣 ， 若能有 效应用概念 图技 术 ， 就能顺 利进 行概 念的“ 移植 和 生长” 。基于 此， 文章探 讨 了高中化 学复 习课课 型 中的概念 图的具体 实施路 径。 【 关键词 】 概念 图 高中化 学 复 习课 路径 化学复 习过程不是 将学 生学过 的 知识 简 单 重 复 ， 是 学 生 自我完 善 和 自 而 我拓 展 的 过 程 。 化 学 概 念 图作 为 表 示 概念与概念之间关系的空 间网络 图， 可 以将化学概念 之间联 系的隐性 的关 系 显性化 ， 它可 以 帮 助 学 生 温 故 而 知 新 、 查 漏 补 缺 ， 而 促 进 学 生所 学 知 识 的 系 从 统化 ， 提高解决实际问题 的能力 。既然 在高 中化学教学中 ， 概念图能促进学 生 的知 识 建 构 。那 么 ， 在实 际 的教 学 过 程 中， 如何 实现这一 目的。为此 ， 笔者探 讨 了高 中化学 复习课课 型 中的概念 图 应用策略 。
概念图在高中化学教学中的应用
概念图在高中化学教学中的应用蔡琳娜(江苏省泰兴市第一高级中学㊀２２５４００)摘㊀要:运用概念图进行教学的方法逐渐在教育界中流传开来ꎬ通过概念图的设计能够让学生们对知识之间的联系更加的理解ꎬ增加学生们的学习效率ꎬ进而打造高效的教学课堂.以概念图的基本特征㊁学生们概念图设计能力的培养以及在教学课堂中完美的融入概念图三个方面ꎬ来对概念图在高中化学教学的运用进行分析.关键词:概念图ꎻ高中化学ꎻ设计完善ꎻ融合中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００７７－０２收稿日期:２０１７－０７－０１作者简介:蔡琳娜(１９８０.１０－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学.㊀㊀概念图是通过节点㊁相应的知识连接和文字的标注来增进学生们对相关概念的理解和记忆ꎬ它在教学中的开发是根据著名的教育心理学来作为基础的.概念图在教学中的运用非常适用于那些概念和联系比较繁多的科目.然而ꎬ高中化学知识中有大量的学生们不知道的概念ꎬ而且相关概念之间又存在或多或少的联系ꎬ所以概念图教学方式的在高中化学教学中使用所产生的效果必然是显而易见的.㊀㊀一㊁把握高中化学概念图特征高中化学概念图是一种明显表示出相关高中化学知识的内在联系的工具ꎬ让学生对相关高中化学知识有一个详细的认知.对于化学知识点的联系通过概念图中通过相对应的连线进行表示ꎬ通过这些交叉线来完成化学知识之间的联系和跳跃ꎬ让学生通过这一个概念图进行多个化学知识点进行掌握.最后ꎬ概念图的好坏决定于概念图的创作者在创作过程对相应化学知识点是否有全面详细的总结ꎬ一个好的化学概念图需要合理性㊁清晰性等特点相结合.最后ꎬ在高中化学知识的教学中合理运用概念图可以对相应的化学习题解决方法进行讲解ꎬ比如将所要讲解物质的量ｎꎬ物质的质量ｍꎬ气体的体积Ｖꎬ物质的粒子Ｎꎬ以及溶质的质量ｍꎬ物质的量ｎꎬ物质的量浓度ｃＢ之间的转换公式ꎬ通过运用概念图来加强学生的记忆.要寻找到各个关系之间的连接点ꎬ通过物质的量浓度来将之间的关系来连接起来ꎬ形成一个完整的概念图.将概念图的左边来进行转化物质的量㊁质量㊁以及体积.中间通过粒子的数目来完成物质的量ｎꎬ溶质的物质的量之间的转化ꎬ进而将整个关系式来连接起来ꎬ形成一个完整的物质的量概念图的设计.通过概念图来完成对学生们化学公式之间的联系ꎬ增加学生对化学知识的理解程度.所以ꎬ在概念图应用于高中化学教学中之前ꎬ还需要教师对相应知识点进行构造概念图ꎬ来实现概念图合理的在高中化学教学中应用.㊀㊀二㊁指导高中化学概念图构造实现概念图在高中化学中运用的教学目标ꎬ教师首先要学会如何构建出一个对学生们有便利的化学概念图.概念图的好坏决定着学生们能否快速详细的了解和掌握相关的化学知识点ꎬ进而影响着高中化学教学的效率.以下介绍一个概念图必须所包括的内容和一些构造概念图的方法和技巧.第一ꎬ化学概念图必须要包含一定知识点的概念.教师首先要确定要构建关于哪个化学知识点的概念图ꎬ然后对相关的化学知识点的概念进行总结ꎬ再寻找出化学知识点之间的联系.相关的化学知识点可以写在数学几何图形中ꎬ比如长方形㊁正方形㊁圆等.或者为了便于化学的教学ꎬ可以写在相应的卡片上ꎬ在教学中把卡片贴在黑板上.这样在化学的教学中ꎬ可以随时让相关概念改变位置ꎬ便于对相应知识点详细讲解.第二ꎬ在这些总结出的化学知识点中挑选出包含性最广的概念放在概念图的最上面.然后ꎬ根据与这个知识点的联系ꎬ在下面进行排列.第三ꎬ将相互联系的化学知识点进行连线ꎬ并在连线中标注上相关的联系方式.最后将重点的知７７识点概念进行详细的标注ꎬ让学生们在学习中知道哪些知识点是重点ꎬ是必须要详细掌握的.下面简述一个做好的化学概念图ꎬ从物质的量来推出三个化学量ꎬ分别为物质的微粒包括分子㊁原子㊁离子㊁电子等的个数Ｎꎬ物质的质量ｍꎬ以及溶质的物质的量ꎬ然后通过溶质的物质的量推出物质的质量ꎬ溶质的微粒个数ꎬ以及除以溶质的体积来得出物质的量浓度ꎬ进而乘以溶质的摩尔质量ꎬ来得出溶质的质量分数.教师们能够引导学生合理地做出详细的化学概念图ꎬ是概念图教学方式在高中化学教学的前提ꎬ逐渐完成概念图在高中化学课堂中的运用.㊀㊀三㊁融合高中化学概念图教学概念图在高中化学教学中效果显著的阶段主要有两个ꎬ一个是在讲新知识的时候ꎬ通过相应的化学概念图可以让学生对相应的知识点有个了解ꎬ便于之后学生们对新知识的掌握.教师可以教导学生们根据对化学知识点的理解进行构建概念图ꎬ让学生在构建中去熟悉化学的各个知识点ꎬ并且根据自己的结构图更能记忆深刻.同学们也可以分组进行ꎬ在合作中探讨和思考ꎬ完善自己的不足.除此之外ꎬ教师们在对学生们高中化学知识的总结中ꎬ可以将所学的相关知识点融合到一起ꎬ设计出一个完整的结构图ꎬ来帮助学生对化学知识的复习和巩固.比如ꎬ对于金属钠来说ꎬ与其关联的有许多化学反应式ꎬ教师可以将其进行总结形成一个关于钠反应的概念图ꎬ从金属钠作为整个概念图的核心ꎬ通过与氯化氢反应生成氯化钠ꎬ与氧气反应在不同的条件下分别生成氧化钠和过氧化钠ꎬ与水反应生成氢氧化钠ꎬ进而将整个概念图来拓展开来.然后氢氧化钠暴露在空气中与二氧化碳反应生成碳酸钠ꎬ碳酸钠与碳酸氢钠又是一个不完全反应ꎬ最后碳酸氢钠与盐酸进行中和反应生成氯化钠.然后ꎬ观察该概念图中所有的化学物质ꎬ有没有两者之间有一定的转化关系ꎬ进而将金属钠的概念图进行完善.除金属钠之外ꎬ还有许多相似的化学反应ꎬ其中都可以寻找出其中的反应关系ꎬ进行形成一个完整的概念图ꎬ将所学过的化学反应进行整体性的总结.寻找各个知识点关联性的同时ꎬ形成学习内容的框架构建ꎬ从整体上把握所学.当然ꎬ概念图在教学中的作用凸显需要师生的共同协作ꎬ为构建高效课堂创造最佳条件.㊀㊀参考文献:[１]江胜根.化学概念图在课堂教学中的应用[Ｊ].化学教育ꎬ２００３(０４):３８－３９.[２]许海卫.运用概念图制作技术培养学生理科综合能力[Ｊ].山东教育ꎬ２００２(１４):３５－３６.[责任编辑:季春阳]基于国考背景下提高化学解题能力的策略陈文良(福建省泉州市城东中学㊀３６２０００)摘㊀要:提高基于国考背景下的化学解题能力ꎬ需要在化学教学中打牢基础知识ꎬ注重培养化学科学素养ꎬ突出综合题目的训练ꎬ重视思维能力的培养ꎬ掌握多种解题方法技巧ꎬ重视实验内容的教学ꎬ就能提高化学解题能力.关键词:国考ꎻ化学解题ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００７８－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:陈文良(１９７５.６－)ꎬ男ꎬ大学本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀从２０１５年开始ꎬ福建省的高考试题开始采用全国试卷ꎬ要提高考生在国考背景下的化学解题能力ꎬ就需要加强对近几年全国化学试卷特点的分析ꎬ掌握其规律特点ꎬ加强有针对性的解题方法技巧训练ꎬ采取积极的策略ꎬ就能提高学生的应考能力.㊀㊀一㊁打牢基础ꎬ培养学科素养从近几年化学全国卷试题特点看ꎬ非常注重对化学基础知识和基本技能的考核ꎬ许多学生在应考时ꎬ对题目一看就明白ꎬ一做题就错ꎬ之所以出现这样的现象主要是因为基础知识和基本技能掌握的不牢固.因此ꎬ提高化学８７。
高中化学教学中概念图的应用研究
高中化学教学中概念图的应用研究概念图是一个有助于学生理解和记忆知识的图形化工具，它将复杂的概念分解为更简单的部分，而且表现得非常清晰和生动。
在高中化学教学中，概念图的应用可以使学生更好地理解化学概念、关系和过程，有助于学生培养科学思维能力和综合能力，提高学生的化学素养，从而有效提高教学质量。
一、概念图的基本结构概念图的基本结构由概念之间的联系、概念的属性和对应的实例三个部分组成。
其中，概念之间的联系是指概念之间的关系，如因果关系、分类关系、相互作用关系等。
概念的属性指概念的特征和性质，如颜色、形状、物理性质、化学性质等。
对应的实例是指与概念相关联的具体事例，可以是实验结果、化学反应、物质的性质等。
二、概念图在化学教学中的应用（一）化学基本概念的概念图化学基本概念的概念图是指化学中的一些基本概念之间的关系和联系，包括元素、化合物、分子、离子、原子、质子、中子、电子、原子序数、原子序数等。
通过制作这些概念图，可以帮助学生更好地理解这些基本概念之间的关系和联系，掌握其基本特征和性质。
（二）化学反应的概念图化学反应的概念图主要是展示化学反应的类型、反应条件和反应物和产物之间的关系。
通过制作这些概念图，可以帮助学生更好地理解化学反应中物质的转化、化学反应的类型和反应机制，提高学生对化学反应的理解能力。
同时，还可以帮助学生比较不同的化学反应，了解它们之间的差异，掌握合适的实验条件，以有效地进行反应。
（三）化学元素周期表的概念图元素周期表是化学中一些重要的基本概念之一，在学习元素周期表的时候，可以通过制作带有不同颜色的概念图，来展示元素周期表中的各种特性和周期规律。
通过这些概念图的学习，可以帮助学生更好地理解元素周期表和元素的性质，掌握元素之间的相关性质和规律。
（四）化学实验操作流程的概念图在教学实验时，可以通过制作实验流程概念图来指导学生进行实验。
这些概念图通常包括实验步骤、实验过程中需要注意的安全事项、实验中需要用到的仪器和设备等。
概念图在化学新课程概念学习中的应用
化 学 概 念 是 将 化 学 现 象 、化 学 事 实 经 过 比较 、综 合 、 分 析 、 归 纳 、类 比 等 方 法 抽 象 出来 的 理 性 知 识 ，它 是 已 经 剥 离 了 现 象 的 一 种 更 高 级 的 思 维 形 态 ，化 学 概 念 反 映 化 学现 象 及 事 实 的本 质 。是化 学 学 科 知 识 体 系 的基 础 。 化 学 概 念 还 可 表 述 为 ： 化 学 概 念 是 用 简 练 的语 言 高 度 概 括 出来 的 ，常 包 括 定 义 、原 理 、反 应 规 律 等 。
图表 、录像 、多媒 体 等 ，给 学生 提 供 丰 富 的 感性 认 识 ，
帮 助 形 成 或 理 解 、认 识 概 念 。
２化 学 概 念 的 教 学 要 层 层 递 进 。较 抽 象 的 概 念 ，从 学 ． 生 的 起 点 到 目标 间 的 跨 度 太 大 ， 阶 梯 较 高 ，学 生 不 容 易 接 受 和理 解 ，教学 时教 师 可 通过 探 究 性 实 验 的 活动 等 ， 促 进 学 生 的 思 维 ，调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ，建 立 概 念 知 识 网络 ．从 而 使 学 生 对 概 念 理 解 的 能 力 大 大 提 高 。 ３化 学 概 念 要 体 现 阶段 性 。新 教 材 要 求 化 学 概 念 教 学 ．
一
是根据 初 中学生 的 特点 ，依据 课程标 准 的要 求 ，掌握 好
知 识 处 理 的 分 寸 ， 把 握 知 识 的 深 广 度 ， 在 不 同 阶 段 给 学 生 提 供 不 同 的 要 求 ， 由 浅 人 深 、从 片 面 到 全 面 、 循 序 渐 进 、逐 步 发 展 。
二 、概 念 图 对 化 学 概 念 教 学 的 影 响
思维导图和概念图在化学教学中的应用修订稿
思维导图和概念图在化学教学中的应用集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]目录思维导图和概念图在化学教学中的应用摘要：化学概念图和化学思维导图是一种将放射性思考具体化的教学方法，它有利于开发人的智力和思想潜能，提升学生的记忆力，增强教学活动的效果。
本文通过对化学概念图和化学思维导图比较分析，了解它们各自的优势并在教学中适宜地使用，就能使学生建构思维也能让学生学会将分散的化学识系统化，抽象化学原理形象化，复杂化学过程简单化，模糊的内在体系清晰化，从而使学习更加轻松。
关键词：化学概念图；化学思维导图；化学教学；应用MindmappingandtheapplicationofconceptmapinchemistryteachingAbstract:chemistryconceptmapandchemicalthinkingisakindofspecificteachingmethods ofradioactivethinking,itisconducivetothedevelopmentofhumanintelligenceandthinki ngpotential,enhancestudents'memory,enhancetheeffectofteachingactivities.Through comparativeanalysisofchemistryconceptmapandchemistrythinkingguidemapandundersta ndtheirstrengthsandproperlyusedintheteachingcanmakestudentsconstructthinkingcan letstudentslearnthedispersionofchemicalknowledgesystem,abstractchemicalprincipl eofvisualization,complexchemicalprocesssimplification,fuzzysysteminnerclarity,s othatlearningmorerelaxed.Keywords:chemicalconceptmap;chemicalmindmap;chemistryteaching;application前言中学生的思维处于潜在变化的状态，由形象思维过渡至抽象思维，学生在化学的学习中，虽能听懂新知识，且可仿题练习然而，在实题应用与考试中，学生无法联系所学知识答题其原因在于，掌握的初中化学知识脉络较为分散，通常以死记硬背掌握知识，因此无法提升学习效率及效果。
高中化学教学中概念图的应用研究
高中化学教学中概念图的应用研究概念图是一种可视化知识呈现方式，通过将各个概念之间的关系以图形化的形式呈现，使学生更易于理解和记忆概念。
高中化学是一门充满概念和实验的学科，许多学生在学习化学时会感到困难和疑惑。
因此，本文将探讨概念图在高中化学教学中的应用和效果。
一、概念图的基本结构和制作方法概念图由三部分组成：概念、联系线和描述语言。
概念是指能够表达某一含义的单个词语或短语，联系线是连接各个概念之间的线条，描述语言是指用来描述概念之间关系的词语。
制作概念图的方法如下：首先确定关键概念，然后将这些概念写在图形的中心部分。
接着，用短线段将概念互相连接，并在连接线上标明关系的描述语言。
最后，将与概念相关的例子和图形添加到概念图中，以更加生动形象的方式呈现。
二、概念图在高中化学教学中的应用1. 概念图能够帮助学生构建概念体系在高中化学中，许多概念彼此关联，学生如果没有对这些概念进行系统性的理解，就难以建立完整的概念体系。
制作概念图将有助于学生组织并连接这些概念，更好地理解它们之间的关系。
例如，在学习离子共存现象时，制作一个概念图将离子共存现象、常见离子、平衡反应、Le Châtelier定理、反应时刻和温度等概念连接起来，有助于学生理解它们之间的联系并形成整个概念体系。
2. 概念图能够帮助学生理解抽象概念化学中有许多抽象的概念，如反应速率、反应机理和电位差等。
这些概念难以直观呈现，容易让学生感到困惑。
概念图将这些抽象概念与更具体的现象和图形相结合，使学生更容易理解和记忆。
例如，在学习电位差时，制作一个概念图将电位差、阳极、阴极、电解质溶液和电解槽等概念连接起来，并添加与电位差相关的实验图像，可以帮助学生更好地理解电位差的概念。
3. 概念图能够帮助学生复习与归纳知识概念图是一种较为简洁、清晰的表现方式，学生可以通过复习概念图快速回忆知识点，并针对薄弱部分进行巩固。
同时，学生可以将通过学习累积的知识进行概念图总结，进一步加强对化学概念的理解和记忆。
概念图在高中化学教学中的应用
概念图在高中化学教学中的应用作者：陈文初来源：《教育教学论坛》2013年第28期摘要：概念图在教学不同内容、不同阶段都可以应用，本文阐述概念图对简单、复杂或系统知识的归纳方法，倡导在课堂教学中灵活运用。
关键词：概念图；高中化学；简单知识；复杂知识；系统知识；运用概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
概念图的理论基础是奥苏伯尔（Ausubel）的学习理论[1]。
奥苏伯尔是当代美国著名的教育心理学家，他认为，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
Ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。
现在高中化学新教材，无论是那个版本，都比较贯彻新课程的思想，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力，培养学生的归纳、对比能力。
因此也出现了一些“缺陷”，即知识点比较零散，系统性不是太强。
因此，如果在教学中引入概念图，运用各种概念图进行教学，则有利于学生对知识进行系统梳理，更容易系统掌握知识。
一、用概念图学习简单知识[2]概念图应用的初始阶段，教师设定新授课中容量较小的简单知识为研究主题，学生先阅读教材，亲身体验，感受相关实物、模型、图片等情境，再分组讨论，列出相关的概念，探究它们的关系，借助粉笔、尺子、圆规等工具，在白纸、黑板上，用箭头按一定方式连接节点概念，形成链式图或气泡图。
这些概念图的基本类型，绘制方便，视觉明快，能鲜明地表达出概念之间的相互联系。
1.用链式图描述流程。
概念问有流程意义的简单知识，用箭头将相关概念的节点串接成链状。
抓住概念之间的流程顺序，标注好连接词，以描述概念之间的联系；主链各节点对应下方，可以有相应概念功能特性之类的说明，达到细化主干概念的目的，也起到拓展相关知识的作用。
如氧化还原反应的相关概念（见图1）。
初中化学教学中概念图的应用
初中化学教学中概念图的应用概念图的定义概念图是指用文字和图形表示概念之间关系的图示工具。
概念图是由节点和线连接节点所构成。
节点代表一个概念，线代表概念之间的关系，概念图能够帮助学生更好地理解知识并将知识之间的关系更加清晰地表现出来。
概念图在初中化学教学中的应用初中化学涉及的知识点较多，概念之间涉及的关系也复杂。
为了帮助学生更好地掌握化学知识，教师可以利用概念图的方法，对知识点进行概括和分类，帮助学生更好地理解和记忆。
概念图在化学知识的分类中的应用在学习化学的过程中，很多知识点属于一类，如有机化学、无机化学、酸碱溶液等。
通过将这些知识点用概念图进行整合和分类，有助于帮助学生了解知识点之间的联系，提高化学知识的学习效率。
概念图在化学反应中的应用化学反应是初中化学中一个重要的知识点。
理解化学反应的方式之一是利用化学反应方程式和离子方程式进行分析。
而概念图则可以更加直观地表现化学反应的过程，并使学生理解反应中各物质之间的关系。
概念图在周期表中的应用期中表是初中化学中重要的知识点，概念图可以帮助学生理解元素之间的关系。
教师可以用概念图将周期表进行整合和分类，帮助学生更好地了解元素之间的联系和本质。
概念图应用的效果概念图在初中化学教学中的应用效果显著，其主要有以下几个方面：明确概念概念图可以让学生在较短的时间内了解和理解知识点，使得概念更加明确，避免混淆和误解。
整合知识概念图可以将一些零散的知识点进行有机组合，形成完整的知识体系，有利于学习者更好地理解。
深化学习概念图在理清知识点之间的联系时，可以帮助学生更加深入地理解知识，提高学习效率。
结论概念图是一种有效的教学工具，在初中化学教学中发挥着重要的作用。
通过概念图的应用可以帮助学生更好地理解化学的概念和知识点之间的联系，从而提高化学学习效率和学习成绩。
概念图在中学化学教学中应用
概念图在中学化学教学中的应用一、概念图的介绍概念图是美国康奈尔大学的joseph d.novak教授在20世纪60年代根据奥苏贝尔的概念同化理论开发的一种符合建构主义认知观的认知工具或知识组织和表征工具。
概念图的理论基础是建构主义学习理论和ausubel的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习是基于学习者的经验进行知识建构的过程；奥苏贝尔的意义学习理论认为，当学生把所学知识与自己的认知结构联系起来时，意义学习便产生了。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用，概念图注重学习者的知识建构；注重学习者理解概念的过程；强调从事物的关系中把握和拓展概念本身。
二、概念图在中学化学教学中的应用理论教学一直是化学教学中的一个难题，化学概念是中学化学理论教学的重点，如何将枯燥的化学理论转化为学生的知识并指导其学习是教学过程中的一个难题。
我主要采用了分组讨论法为主线，结合引导分析教学法、归纳分析法，让学生能积极参与知识的形成过程，对于难点问题的处理则采用了思维建模的方法，将难点分散到各个环节中。
而学生主要采用交流研讨、绘制概念图的方法进行学习。
概念图的绘制可以帮助学生获得基础知识，提高思维能力，促进认知发展，激发学习动机，使学生提高学习效率。
这样既能让学生养成良好的学习习惯和学习方法，同时还提高了学生对所得信息的加工、处理能力。
下面具体介绍高中化学在电解质这部分教学中如何利用概念图教学。
将教学流程分为教学内容和教学目标两个维度，并在实验导入、讨论辨析和自主学习画概念图中考量，可知：1.实验导入的教学内容是老师做两个实验（实验一：取两只试管向其中加入等量的镁条，并分别向试管中加入0.01mol/l的盐酸和醋酸溶液；实验二：用ph试纸分别测0.01mol/l的盐酸和醋酸溶液的ph值。
）引导学生观察实验现象，讨论其原因，初步了解强弱电解质的区别。
教学目标是从实验现象入手，进入课题，通过观察实验现象，激发学生的学习兴趣。
两种概念图在高职实用化学教学中的应用
概 薹 …相 互 差
联系
括节点 连 线 、 题 和 层 级 四个 基 命
、
节 点 （ 念 ） 表 示 感 知 到 的 同 类 事 物 的 属 性 ， 专 有 名 词 概 ， 用 或符号标记 ： 连 线 ． 示 不 同 知 识 领 域 概 念 之 间 的相 互 关 系 。 以 是 单 表 可 向、 向的： 双 命 题 。 对 事 物 现 象 、 构 和 规 则 的 陈 述 ， 概 念 图 中命 题 是 结 在 是 两个 概念 之 间通 过 某 个 连 接 词 而 形 成 的 意义 关 系 ： 层 级 ． 概 念 的展 现 方 式 ， 有 两 层 含 义 ： 是 指 同 一 层 次 是 可 一 中 的 层 级 结 构 ． 同一 知识 领 域 中 的 概 念 依 其 概 括 性 水 平 不 同 即 而分层排 布 ． 是不 同的层面的层级 结构 ， 二 即不 同 知 识 领 域 的 概 念 可 就某 一 概 念 实 现 超 链 接
到认 知 结 构 中时 ． 习 才 是有 意义 的 。换 句话 说 ． 习实 际上 就 学 学
是 学 习者 在 头 脑 中主 动 建 构 自己 的 知识 网 络 的 过 程 ． 学 习 者 当
将 新 旧知 识 正 确 联 系 在 一 起 时 ． 知 识 即成 为其 已有 知 识 网 络 新
中 的 一 个 新 的联 结 点 和 知 识 生 长 点 ．从 而 整 合 到 其 认 知 结 构
机 地联 系起 来 的空 间 网 络 结 构 图
概 念 图在 实 用 化 学 教 学 中 的应 用 概 念 图 在 实 用 化 学 教 学 中有 两 大 应 用 模 式 ： Ｌ模 式 和 Ｔ模 式。 （ ） 一 Ｌ模 式— — 作 为学 生 自主学 习的 一 种 方 法 概 念 图是 学 习 的 工 具 概 念 图 是 学 生 自主学 习 的 脚 手 架 ． 通 过绘 制 概 念 图 ． 终 可 形 成 一 个 正 确 的 概 念 基 点 ． 生 从 中 最 学 能 构 造 出更 丰 富 的 意 义 。研 究 发 现 ． 习 中 使 用概 念 图 的学 生 ， 学 在 较 长 一 段 时 间 以后 ． 知 识 的保 持 超 过 不 用 概 念 图进 行 学 习 其 的学 生 ． 且 他 们 的知 识 面 也 更 宽 ． 决 问 题 的 能力 更 强 。因 而 并 解 在 课 堂 中 ． 师 应 引 导 学 生 在 自主 学 习 中通 过 自觉 使 用 概 念 图 教 来 理 解 教 材 中 的 概 念 案例 ： 用概 念 图来 学 习“ 学 键 ” 开 始 时 ， 师需 要 引导 学 化 教 生 通 过制 作 概 念 图 来进 行 自主学 习 ． 等学 生掌 握 方 法 后 ， 可 以 就
初中化学教学中概念图应用的行动研究
关 键 词 ： 念 图 ； 动 研 究 ； 角 互 证 法 概 行 三
中图分 类 号 ：
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ０ １— ０ ９ ０ ｌ７ — ８ ０ ２ １ ） １ ０ １ － ３
奥苏 贝尔 … 为 ， 意义 的 学 习只 有在 新 知识 与原 有 知识 认 有
２１ 观 察 结 果 ．
个 研究 阶段结 束 ， 师 可根 据 课 程标 准 ， 合 学 习 目标 设 计试 教 结
卷 来 测试 学 生对 所 学 内容 的理 解 程 度 。采 用 问卷 调 查 的 形式 可收 集学 生 在 教学 过 程 中的态 度 ，调查 内容 主要 涉 及 学 生关
第 一 阶 段 ． 多 学 生 对 所 学 内 容 不 感 兴 趣 ， 少 有 人 积 极 许 很 主 动 地 投 入 学 习 ： 分 学 生 只 是 被 动 地 抄 笔 记 ， 没 有 很 好 地 部 而 去 理 解 它 们 的 意 义 ； 数 学 生 不 参 加 课 堂 讨 论 ： 些 学 生 很 难 多 一
下 面 就具 体 案例 ， 概念 图策 略 用 于 初 中化 学 “ 质 构成 将 物
的 奥 秘 ” 元 教 学 中 ， 帮 助 学 生 系 统 地 组 织 信 息 和 增 强 学 生 单 来
对 概 念 的 理 解 。 用 概 念 图 的 结 构 特 点 ， 助 学 生 处 理 复 杂 的 利 帮
作 和犹 豫 等情 况 。
１３ 研 究 过 程 ．
发 生 实 质 性 联 系 ， 且 学 习 者 能 分 辨 出 它 们 问 的 不 同 时 才 能 发 并
生 奥 苏 贝 尔 的 有 意 义 学 习 理 论 基 础 上 ， 瓦 克 等 人 ＿开 发 出 在 诺 ２ 】 用 来 表 示 概 念 间 意 义 关 系 的概 念 图 工 具 。 “ 质 构 成 的 奥 秘 ” 初 中 化 学 的 核 心 内 容 ， “ 基 ” 重 物 是 是 双 的 要 组 成 部 分 ， 学 生 今 后 学 习 化 学 的 理 论 基 础 和 必 不 可 少 的 工 是
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
概念图及其在初中化学教学中的应用摘要：概念图是一种促进学习与教学的有效工具，有着广泛的应用。
本文在简介概念图基本原理的基础上，着重介绍了在化学教学中概念图的制作方法及应用。
关键词：概念图化学教学应用一、什么是概念图概念图/概念地图（concept map）也被称为概念构图(concept mapping)或心智/思维地图（mind map）或心智/思维工具（mind map）【1】。
概念图是用来组织和表征知识的图示工具。
它是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
概念图包括概念/节点(concepts) 、命题(propositions)、交叉连接(cross - links) 和层级结构(hierarchical frame-works)四个基本要素。
概念是指感知到的同类事物的共同属性,用符号表示；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示两个概念之间存在某种关系；层级结构是概念的呈现方式：在同一知识领域内，概念按其概括性水平分布，概括性强的一般概念位于概念图的最上层，其从属概念依次向下排列，具体事例一般位于最下层。
在不同知识领域的概念也可以通过超链接相联系，提供背景资料等。
概念图就是这样一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
概念图通常将概念或命题置于方框或圆圈中，用它们之间的连线表示交叉连接，以形成关于某一主题的网络结构【2】。
这样，可以形象地表征学习者的知识结构和对该主题的理解。
二、概念图的由来及理论基础（一）概念图的由来概念图最早是在20世纪70年代由美国康奈尔大学的诺瓦克（Joseph D. Novak ）和古温（Bob Gowin）等人提出的，他们在((学会学习》一书中，使用图形组织结构，称之为“概念地图”。
[3]诺瓦克教授提出了概念图的绘制技巧并将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。
目前，概念图已被广泛地应用于发达国家的课堂教学和评价中【4】。
（二）概念图的理论基础1.有意义的学习概念图的主要理论依据是建构主义的学习理论，尤其是奥苏伯尔（David Ausubel）的同化理论（assimilation theory）。
诺瓦克在其著作《学会学习/习得学习》（Learning to Learn）中指出：“有意义的学习，涉及将新概念与命题同化于既有的认知结构中。
”奥苏贝尔根据学习内容与学习者认知结构中已有知识经验的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。
他认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程【5】。
非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。
实质性联系，是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。
如“质量守恒定律”与“化学反应体系的总质量不变”。
学习者的已有知识经验是影响学习的最主要因素。
意义学习的心理机制是同化，学生通过概念同化习得新概念，概念间的层级结构形成学生的认知结构。
有意义的学习需要具备三个条件：第一，学生要具有有意义学习的意向,即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；第二，学习材料本身必须具备逻辑意义；第三，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念【6】。
2.有关人类记忆的研究在记忆过程中，大脑不是被动记忆，而是主动加工信息。
神经科学的研究已经证实，在通过改变脑结构而建立心理结构的过程中，经验起重要作用。
认知心理学中的讯息处理学习论指出，人类对讯息处理的心理历程如下图所示：人类对讯息处理的心理历程示意图【6】其中，感官收录（sensory register）指个体凭视、听、嗅、味等感觉器官感应到外界刺激时所引起的短暂（在三秒以下）记忆。
短时记忆（short-term memory）指感官收录后再经注意而在时间上延续到20秒以内的记忆。
运作记忆（working memory）是指个体对讯息性质的深一层认识与理解。
理解之后刻意予以保留，是将之转换为长期记忆的主要原因。
长期记忆（long-term memory）是指保持讯息长期不忘的永久记忆。
贮存在长期记忆中的讯息又可分为情节记忆（episodic memory）即有关生活情节的实况记忆和语意记忆（semantic memory）即有关语文所表达之意义的记忆。
语意记忆也就是个人所学得的知识【7】。
各个记忆系统是相互关联的,其间的信息是双向流通的,其中短时记忆和工作记忆对于信息进入长时记忆极为重要,进入工作记忆的信息需要经过组织和加工而后才能进入长时记忆与先前知识进行整合。
工作记忆的加工空间有限,每次只能容纳5-9个心理单元。
这意味着工作记忆的加工空间只能容纳2-3个概念以及他们之间的交叉关联。
在一个相关的例子中,如果给学习者10-12个熟悉但不相关的单词,要求他们在很短的时间里进行回忆,多数人只能回忆5-9个。
如果学习者对这些单词不熟悉,比如说这些单词是一些技术术语并且是第一次见到,那么他们也许只能回忆起2-3个来,但如果这些单词是表达月份的,这是学习者熟悉的并且能够和先前知识联系起来那么他或许会轻松地回忆起12个或者更多。
这说明，学习者的已有知识结构对新知识的记忆有着重要的影响【8】。
脑科学的泛脑网络学说认为，人的学习、记忆和思维正是通过人的大脑，这样一个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。
概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构形式排列，概念与命题的框架赋予了学习过程以意义，清晰地揭示了意义建构的实质【9】。
3.有关知识本质的研究《教育大词典》中对知识的定义是：“对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
”根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，皮连生所著的《教育心理学》中，知识被定义为“主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。
”“知识的本质是信息在人脑中的表征。
”当代认知心理学通常将知识划分为两大类：陈述性知识与程序性知识。
诺瓦克认为：有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，造成学生知与行的脱节。
学生在学习中遇到的一个主要困难，就是当他们掌握程序性知识时，并没有用概念和命题框架去指导自己的行动。
概念和命题的数目是相对有限的，而它们构成的知识是无限的。
正是概念与命题的框架赋予了学习过程，（包括实验过程）以意义。
概念地图作为一种元认知工具，超越了有关陈述性知识与程序性知识的分类，努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构【10】。
三、概念图的制作（一）通常概念图的制作可按以下几步进行：1.罗列出某一知识领域中的所有概念，包括相关概念。
2.在所有罗列出的概念中，找出其中的关键概念，也可将与其他概念联系最广的概念视为关键概念。
3.以关键概念为中心，分析确定其他概念与关键概念的关系。
一般先按概念的概括性大小将其分层排列，把概括性最广、最一般的概念放在顶层,依次向下,概括性较低的位于较低层次,最具体的概念位于最底层，再具体确定各概念间的关系。
4.在相关概念间连线，注明关系。
把每一对相关的概念用连线联结,并在线上标明二者的关系。
对于某一概念在此知识领域外的相关知识或背景，可以用超链接的方式呈现。
5.完善与反思。
对已建好的概念图要在整体上予以反思,且随着进一步的学习,要随时重新考虑所绘制的概念图,以不断地修正,充实和发展自己的知识结构,以使概念图真正成为促进意义建构活动的有力工具。
（二）根据化学知识的特点，对化学概念图的制作方法可做一些改进：1.放在圆圈或方框中的概念既可用文字表达也可以用化学符号表示，或同时使用化学符号和文字表示；2.连接语既可用文字表达又可用化学公式表达，或同时使用两种表达方法；3.例子从仅限于概念的具体例子扩展到还可以是概念的应用特点或概念的应用规律说明，例子的表达方式从原来只能用名词表示概念的特例扩展为可以用化学原理、化学公式表示【11】。
（三）示例四、概念图在化学教学中的应用如上所述,概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具,它把知识高度浓缩,将各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列,清晰地揭示了意议建构的实质。
化学是一门自然科学，包含大量的科学概念。
在化学教学中,科学概念之间有着严密的逻辑关系,其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。
概念图对化学教学有着尤为重要的作用和意义。
（一）课程与教学设计的有效工具在课程与教学规划设计(如编写教材、教师备课等) 中,概念图被广泛应用。
它们以简明扼要的形式把要教的主要概念和原理表示出来,其层级组织结构提供了多种教材呈现顺序。
意义学习的基本特点就是新知识同学习者已有的概念命题框架的整合,从较一般、较概括的概念到较具体的知识的教学通常能帮助和促进意义学习。
因此,在进行课程设计时,要建立宏观的整体概念图,把要在整个课程中呈现的主要理念放进去,还要有小概念图显示某一具体教学环节的知识结构,从大概念图的某一节点超链接到小概念图(课程计划、学年计划、学期计划、章节或单元计划、课时计划) 。
我们知道,在化学学习中,许多学生往往因为不能较好地辨别和建构概念和命题框架,就只好死记硬背大量的事实与原理。
若用概念图来设计课程与教学中的某一具体话题,就能帮助学生顺利地进行概念“移植”。
Novak在1985年、1991 年及1998 年多项研究中证明,如果教师能把概念图用于教学设计,并在课堂中用作教学策略,而且也要求学生在学习过程中去建立概念图,学生就能成功地把握科学意义,也能成功地对自己的学习进行控制【12】。
（二）促进合作学习与培养问题解决能力制作概念图，需要学习者理清已有和新学的各种概念，以及不同概念之间的相互关系。
这些会促进学习者抽象和逻辑等思维的发展，也就是促进其高级思维的发展。
因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”,帮助学生:整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善【13】。
多项研究表明,在合作学习中,由小组成员共同创建的概念图往往更适用于多种情境。
在各种教学情境下,小组成员对概念有着不同的理解,通过共建概念图,来进行协商,培养了批判性思维技能,使各自的认识得到完善与扩展。
概念图在小组合作解决问题时,可帮助小组屡清知识线索、理解和表征问题、寻找解答办法最后提出解决方案。
（三）学与教的评价工具诺瓦克认为评价应该帮助学生认识到他们自己所具有的理解周围事物或客观经验的巨大潜能。