创设教学情境 打造高效课堂

创设教学情境打造高效课堂

创设教学情境是将学习内容设计在具体的情境中，让学生通过参与情境中问题的求解，来获取知识或学习能力的一种教学方法。通过参与情境，学生能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。教学实践证明，良好的教学情境的创设，能为学生提供良好的学习环境，并激发学生的学习动机和好奇心，从而调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。所以创设教学情境是教师的一项常规教学工作，也是打造高效课堂的一种重要措施。笔者在化学课堂教学中对如何创设教学情境，做了以下几点尝试，供大家参考。

一、结合实验，创设教学情境

实验是化学的灵魂，它既是科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的重要方法，并且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。所以教师要充分利用实验创设生动、有趣的教学情境，让学生不但明白“是什么”，还要知道“为什么”。从而激发学生的上进心、求知欲，为打造高效课堂奠定坚实的基础。例如在学习用过氧化氢制取氧气时，教师可以把课本上的实验这样改进：

如图，让三个学生分别在三支试管中同时加入相同过氧化氢溶液，第一支试管不变；第二支试管用酒精灯加热；第三支试管加入二氧化锰。然后分别在试管口放带火星的木条，让全体学生观察现象。然后由实验创设情境：

1.如果让你选择，你会用哪种方法来制取氧气呢？为什么？

2.比较前两个实验，第三支试管中，二氧化锰在变化中起到了什么作用？

3.如何证明二氧化锰的质量不变？

4.如何证明二氧化锰的化学性质不变？

通过以上实验创设的情境，学生可以较容易地理解过氧化氢制取氧气的原理、二氧化锰的作用、催化剂的含义等。此中，教师只是一个引导者，学生变成了学习的主体。

教师还可以充分利用课本中的家庭实验、趣味实验、魔术实验等，创设教学情境，调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣和爱好。

二、结合故事，创设教学情境

听故事，是很多学生的爱好（上课时，一些学生不听课，多数是在看故事会）。教师要充分利用好学生的这一爱好，把一些化学史、化学家的故事，恰当地创设到教学情境中，这样，学生不但学习了化学知识，而且故事中蕴藏的思想感情，对学生的学习也起到激励教育作用。例如在学习二氧化碳时，教师可根据下边的故事创设教学情境：

在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，

这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是……”

通过这则故事，学生不但了解了二氧化碳的一些性质，还明白了学习化学知识的重要性。再如在学习第二章“稀有气体”知识点时，插入物理学家瑞利发现氩气的故事，然后创设情境：听完这则小故事，你知道以后要怎样做实验？如何观察实验现象？如何分析出现的问题？让学生在故事的“余味”中思考、揣摩、探究。

三、结合生活，创设教学情境

“从生活走进化学，从化学走向社会”“化学来源于生活，服务于生活”，都说明了化学与生产、生活有着广泛的联系。所以教师可以把教学内容与学生的生活实际紧密联系来创设教学情境，这样会让学生产生亲切感，能使学生明白“生活处处有化学”，学好化学可以提高自己的生活质量。同时也增强了学生对所学知识的迁移、应用能力，培养了学生解决实际问题的能力。例如，在学习金属、合金时，老师可以把家中的锅、勺子、剪子、菜刀、易拉罐、电线、烟盒、保温瓶等带到课堂上，结合这些日用品来讲解金属、合金，那么无形中就激起了学生学习兴趣。在学习盐的用途时，可带几个馒头（在蒸馒头时，有一个馒头不加纯碱，有一个馒头加入过量纯碱），让学生尝一尝，则纯碱的性质用途，学生立刻就会明白。

四、结合问题，创设教学情境

新课程强调：“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问

题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的作用。以问题为中心，围绕着科学的能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征”。“思起于疑，疑能引思，思则生趣”，疑问是学生思维的触发点。所以，在课堂教学中，教师要根据课型，创设问题情境，营造问题氛围，有意识地设疑激思，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，为学生创造成功的机会，从而引发学生学习的动机，打造高效课堂。例如，在学习一氧化碳还原氧化铁实验时，教师可以设计下列问题：

1.你能大致说说老师实验的步骤吗？

2.你看到了什么现象？

3.实验前玻璃管中是什么气体？

4.为什么实验前要先通一氧化碳？

5.实验结束后玻璃管中是什么物质？温度呢？

6.为什么实验后还要先通一氧化碳？

这样在教师创设的问题情境中，学生始终处于积极主动的状态，细心观察、认真思考、踊跃回答，不知不觉中掌握了知识。

五、结合多媒体，创设教学情境

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出：“一切知识都是从感官开始的”。人的感官既是知识的入口处，也是人类获取知识的唯一途径。现代多媒体，能集文字、图像、声音、动画于一体，既能充分调动人体的各个感官，还能抛开某些表面的、次要的因素，将重要的、本质的东西突现出来。教师要充分利用其强大功能，为学生创

设一个情趣盎然的教学情境，激发学生的兴趣，打造高效课堂。例如，原子的结构，看不到、摸不着，很抽象，很难理解。教师可以动手设计动画，模拟原子的结构，创设学生身临其境的情境，帮助学生理解。再如，学习自来水的生产过程时，生灰石的烧制等知识时，教师可以播放以观看者为视角的短小录像，提高学生的认识层次。

六、结合热门社会问题，创设教学情境

当今社会飞速发展、日新月异，新事物层出不穷，教师要与时俱进，从热门社会问题筛选一些学生有兴趣的内容，创设教学情境，让学生明白：今天所学知识，就能解决今天的问题。例如，在学习化石燃料内容时，可结合2009年12月7日：《联合国气候变化框架公约》缔约方第15次会议，即哥本哈根世界气候大会，创设教学情境，说明燃烧化石燃料的危害，控制温室气体排放的必要性。再如，在学习元素化合物时，教师可结合2008年“三鹿奶粉事件”创设情境，以三聚氰胺的化学式为例，来学习化合物及有关计算。这样学生不但抓住了学生的兴趣学习了化学知识，还培养了学生的社会责任感。

这就要求教师要多看书、多读报，时时关注社会热点问题，并注意收集一些有利信息，为创设教学情境，打造高效课堂做好铺垫，做教学上的有心人。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学内容、学生的认知水平及教师