浅谈新课程标准下的高中英语教学

浅谈新课程标准下的高中英语教学

摘要：时代的发展对英语教学提出了更高的要求，新课程标准的出台也使高中英语教学面临巨大的挑战。在这一背景下，英语教师必须切实转变教学观念，改变教学方式，着眼于学生英语综合能力的提高。培养学生的文化意识和全球意识，使他们形成良好的学习态度和学习习惯，为他们的终身发展打下坚实的基础。

关键词：新课程标准教学改革教学观念教学方式

社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要，优化了英语教学过程，但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何积极地去适应新的课程标准，如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学，以切实优化我们的英语教学过程？这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。

实施新课程标准的目的：

新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

新教材的特点：

新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点，具有强烈的时代感和生活气息，主题鲜明，板块设计科学、新颖，所选用的材料多为生活中的真实材料，贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性，能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能力，强调任务型教学，培养学生的观察力、想象力，思维能力，沟通、协作能力及自主学习意识，进一步突出了学生的主体地位。

新课程标准带来的挑战：

新课程标准的出台和新教材的使用是时代发展的需要，优化了英语教学过程，但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战：

一、词汇量要求明显增大。优秀高中毕业生要求理解和掌握4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这一要求远远高于原标准，增加了学生英语学习的难度。这对本届学生来说尤为明显。本届学生初中使用的是老教材，因而出现了脱节现象，词汇量明显跟不上，连成志班学生也对如此多的生词产生畏惧心理。这一困难将随着教材的系统化和师生对词汇的进一步重视而得到解决。

二、教学内容增多。在有限的课时内要完成如此多的内容，既要讲解语言知识、文化知识，又要给学生提供充分的时间和机会进行交际训练，这给教学带来了很大的困难，也对教师的自身素质提出了更高的要求。教师必须具有过硬的业务水平和广阔的知识面，能够灵活地把握教材。不能为了教而教，要对材料进行必要的取舍，为我所用，有效地整合课程资源。

三、对学生听说读写综合能力的要求提高。新教材在老教材要求摒弃哑巴英语的基础上进一步将听、说、读、写分而置之，各部分既相对独立又保持其一致性，共同为本单元主题服务。因此，师生都必须改变陈旧的观念，切实将课改观念内化到教学过程中，真正重视综合语言能力的培养,积极探索有效的教与学的方法。

四、评价机制不健全。目前新课程标准实验版已经出台，英语教学也采用了新教材，但由于

新标准刚刚起步，很多配套措施都还没有到位。其中以评价机制的滞后最为典型。高考形式仍不明朗，所以很多学校仍以学生笔试成绩来评价学生的英语水平及教师的教学水平，而忽视了对学生听说等方面能力及学习兴趣、参与意识及合作精神等的综合评价。在这种情况下，很多支持课改的教师想课改但却不敢付诸于行动。在旧的评价机制下使用新教材，很容易产生穿新鞋走老路的现象。因此，必须加快考核制度的改革步伐，以切实解决这一问题。

在这种情况下，如何进行课程改革，如何很好地使用新教材，如何真正地改变英语教学“费时多，收效低”的现状，成为我们迫切需要解决的问题。俗话说，“教无定法”，但新的课程标准多少可以给我们的教学带来一点启示。

新课程标准下的教学探索：

一、抓住基础不放松

词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石，语言学习便无从谈起。因此，在新课程标准下，词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证，很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。

以词汇为例，词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的，所以可以按主题或意义或词根将词汇打包，采用词汇包的形式教授词汇，并培养学生的词汇包意识。例如：学到ACityofHeroes 一课时，讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质，我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上：

词汇和语言点的教授也可以采用场景式教学，设计与学生密切相关的情境，让学生在有意义的，自然的语境中习得英语，并配合定期的检测，有效地巩固所学知识。

二、注重学生听说读写综合能力的提高

对学生听说读写综合能力要求的提高是新课程标准的一大特点，也是时代发展的一大趋势。教师必须从根本上转变教学观念，改变教学方式，开放课堂，让学生在有大量输入的情况下也能有足够的输出，真正使学生在课堂锻炼中有所收获。切忌走形式，走过场。

锻炼学生的听说能力时可采用场景式任务教学，预先设置好场景，使学生可以预知即将发生的事情。这既可以帮助学生顺利完成任务，体验英语学习的成就感，又可以帮助学生在近乎真实的生活中习得英语。

生活是教学的源头活水。教师在设计“任务型”教学活动时应带有明确的目的性，尊重生活，尊重事实，尽量选取与学生生活密切相关的或熟悉的真实的自然情景，将课堂活动构成自然的，自发的，真实的社会环境。

在课堂练习过程中，教师对学生所犯的错误应采取宽容的态度。口头语言本来就不像书面语

言那样严谨。犯错误也是学习过程的一个部分。教师应鼓励学生开口，即使犯点错误也无关紧要。只要不影响交流，注意力应放在流利程度上，而不是准确程度。这样可以给学生带来自信，消除他们的心理负担和对说英语的恐惧，使他们愿意开口。这是学好英语，说好英语的第一步。至于普遍性的或影响交流的错误，教师可以在练习之后集体纠正，或做有针对性的练习，以引起重视。

这样可以帮助学生在生活场景中习得语言，运用语言，达到语言的交际性目的。

三、充分调动学生的情感因素

情感态度是影响学生学习和发展的不可忽视的重要因素。高中学生仍处于人生发展的特殊阶段，在很大程度上受情感因素的支配。情感因素不仅影响学生的短期学习效果，还影响着他们的长远发展。调动他们的情感因素，可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性，保持他们的学习动力，从而提高教学质量，也为他们未来的发展打下基础。因此，教师在教学过程中必须充分重视学生的情感因素。

1.利用自己的人格魅力或其他有利因素取得学生的信任。努力缩短与学生的心理距离，尽可能融入学生集体之中，以形成宽松、民主的教学氛围和融洽、和谐的师生关系。这样，学生便很愿意在老师面前表现出真我，而不必借助假面具伪装自己。这有利于形成以学生为主体的、宽松的、开放的英语课堂。

2.尊重每一位学生，鼓励他们进行尝试，尤其要关心和鼓励英语学习上有困难的学生和过于内向的学生，对于他们取得的每一点成绩都要及时给予肯定和表扬。每个学生都很在乎老师对自己的评价。老师的肯定和赏识可以给他们巨大的动力，使得他们能够更加自信地投入学习，更加严格地要求自己。

3.激发学生的兴趣，营造轻松和谐的课堂氛围。兴趣是最好的老师、最好的动力。教师可以使用各种方法激发学生兴趣，激活课堂。如：适当地使用多媒体手段使教学形式多样化，将游戏引入课堂，引进竞争机制等等。讲奥林匹克时可以让学生也进行一次“奥运知识知多少”竞赛；学习描述物体时可以以小组为单位进行猜词游戏……寓学于乐，既激发了兴趣又掌握了知识和技能。

4.让学生充分体验参与、合作和成功的快乐。可以通过任务型教学，让学生通过合作、讨论完成一定的任务，从而使学生由被动的听众转化为积极的参与者，真正成为课堂的主体，从而在学习知识的同时体验集体荣誉感和成就感，发扬合作精神。

四、培养学生的文化意识、全球意识

语言是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。不同地区的语言可以反映该地区的地域特征、经济面貌、风土人情和社会习俗。因而，语言跟民族文化息息相关。学习一门语言本身就包含了学习其内在的文化。因而英语不能仅仅作为一种单纯的语言来学。英语只是一种学习的工具，而不是学习的目的。在学习英语语言本身的同时，教师应该有意识地让学生多了解英语国家的文化习俗。给学生讲讲复活节的彩蛋和感恩节的火鸡，既可以激发他们的学习兴趣又可以扩大他们的知识面。让他们了解主要英语国家的政治经济、历史地理、生活方式、风俗习惯、价值观等，并与我国的情况做适当的比较，既加深他们对本民族文化的理解，又可以拓展他们的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力以及全球意识。

五、培养学生自主学习的意识

学生是学习的主体。学生的主动性是教学成败的关键。因此要给学生一定的自由度和一定的自由空间，让他们自己发挥自己的主观能动性，使用英语这个工具，通过交流、合作完成某项任务。例如：根据各单元的主题，可以让学生分成小组就他们感兴趣的话题做project.这