洋思经验
洋思教学心得体会(精选5篇)
洋思教学心得体会（精选5篇）洋思教学心得体会（精选5篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，往往会写一篇心得体会，这样动力车能够给人努力向前的动力。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是为大家收集的洋思教学心得体会，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮助。
在校领导的安排和社团下，我有幸得到赴洋思中学为学习的机会。
通过考察学习，让我亲身接触了“洋思”，感慨颇多。
学习“洋思”经验，应先学习洋思人的精神，洋思人有着他们的办学和成功的教育理念，有着完整而适合学生实际的教学模式，严格的管理方法、严肃的敬业态度、严明的教学纪律、严谨的教育理念，都值得我们去读书。
根据学校的要求，结合学洋思的经验和本班的实际情况，现对班级管理谈几点个人的体会。
一、全面、全员和全程管理洋思中学唯独不愉的抓住全面、全员和全程管理这个纲，把教育教学工作和学生管理各个环节全部纳入幼儿园规范化管理学校的轨道，做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管。
那么作为一名班主任，也应该在自己的融入年级管理中融入洋思这种“全面、全员和全程管理”的模式，使自己的执法监督班级管理工作面向每一个学生，注重让每一个学生在班级这个帕尼诺区中获得的和能力锻炼提升；充分调动每个学生积极性的意愿，使其投入到班级的管理中，树立“人人都是班级小主人”的思想。
有了这种理念来管理班级，相信我们的一定会成为一个充满凝聚力的、向上的集体。
二、关注弱势，共同进步洋思中学班级在班级建设和管理上所，主要突出的是对班级实行量化管理和对后进生、差生的转化。
在洋思中学的教室内，室室都粘贴着《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，教室内的建设有：光荣榜（记录着每个家长一周的学习情况和学生生活情况），量化管理栏（记录大学生一周的迟到、早退、旷课和打闹情况），名人标语，学生自创的名句，还有黑板报（抄写了学生自出的各科和疑难问题）。
每一间教室的黑板都摆放得教室整整齐齐，学生的课本、试卷都集中摆放在一起，课桌的下方还有挂塑料袋，用于存放不用的垃圾。
洋思经验
学习洋思的体会苑永峰―洋思教学‖作为一种成功的教学模式和教学经验，学校早在提倡和推广，但我始终没有把这种教学理念加以实践。
因为我对这一教学方式一直持怀疑态度，老师真的一节课就讲几分钟，其他时间让学生自己学，他们能自觉学吗？能学到知识吗？自从今年四月学校组织我们全体老师去学习了―洋思中学‖的教学经验，听了几节示范课和老校长的报告后，使我直观地感受到这种教学模式带给学生的变化——真的是做到了从老师的―要我学‖到学生的―我要学‖的转变，体现了课堂的主体是学生。
洋思中学的课堂教学模式是―先学后教，当堂训练‖。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
先学后教，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在洋思中学，让我印象最深的就是王小娟老师的生物课。
在这节课的开始，她先把本节课要学习的知识点和所要达到的目标以课件的形式放出来，先让学生有个整体把握，知道我这节课到底要学会什么。
接下来就是学生自学时间，当然老师会在其中做个别指导。
对于有些难理解的知识点，老师先让已经会的同学说，你是怎么理解的，还有没有同学有更好的理解方式。
在这个的过程中，会的学生得到了更好的掌握，而不会的同学听了很多人的发言后，基本上总能找到适合自己理解的方法，而老师在其中的作用只是组织者，最后把学生说的最个总结，使结论更系统化，更科学化。
在完成今天新课后就是当场练习的时间，这个练习是脱离书本的练习，就是给你找漏洞的，看看你这节课还有哪里没有完全掌握，以便更及时的巩固知识。
相信通过这节课的学习，学生对本节课的知识应该能完全掌握了。
我作为一名21世纪的新老师，也知道不能用老的传统模式来教学，不能―一言堂‖。
可是真正要我这样做，我还是心有余悸的。
总是担心如果我说的不全面，学生不懂怎么办？学生如果回去不看书怎么办？万一考试考到的知识点我没有强调怎么办？总是不信任我的学生，总是不能放开去实践。
洋思中学教学经验
洋思反思录(上)1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：‚洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。
‛为了指导各学校开展好学洋思的活动，有专门在该文件后附了一个《关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求》，对洋四初中‚先学后教，当堂训练‛模式的基本结构及操作要领作了较为明确的介绍。
同为农村初级中学，凭直觉，我相信，学习洋思经验是能够有效地推动我校教育教学水平提高的。
然而一年多的实践中，人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智，有赞同者，有反对者，赞同者认为它使我们看到民族振兴的希望，反对者则认为它不过是应试教育的变种，这就促使我下决心坐下来，作一个深刻的反思：洋思经验到底是经验还是理论？为什么坐办公室的学者们随手写一篇文章就是理论，蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著，被誉为奇迹却只能叫经验？为什么那么多的人宁可喊几句似懂非懂的理论，却不肯沉下心来尝试一下洋思的做法？洋思在理论的星空究竟有没有其位臵？为了给众多的为什么找一个答案，也为了给自己的行动明一个正确的方向，我准备从三个方面对洋思经验作一个全方位的比较研究：一是把国外的现代教育理论同洋思作一比较；二是把国内现代教育理论同洋思作一比较；三是从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较。
限于学识，方法与结论未必妥当，但我必定会有所得。
一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究众所周知，20世纪是教育改革的世纪。
特别是第二次世界大战之后，以新技术革命为背景，世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。
这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位臵，对我们多角度的审视洋思经验都具有重要的借鉴价值和启发意义。
洋思经验
一、洋思经验要点1999年11月24日，原省教委《关于学习洋思初中改革课堂教学模式，全面提高课程实施水平的指导意见》中明确指出，洋思初中的基本经验是；第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想；第二，创立以“先学后教、当堂训练”的基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式；第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。
总而言之，洋思经验可以概括为5句话、40个字，即“尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）艰苦奋斗、无私奉献；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）二、洋思原理---洋思中学掘起的秘诀在这所办学条件算不上现代化，教师资源、学生生源都没有优势的学校里，却贯彻实施着现代化的教育理念；基础教育不应是淘汰大多人的英才教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高；只要提供适当的学习条件，每一个学生都能学好在学校应学的东西。
1、每个学生都能学好相信每个学生都能学好，是蔡林森从3个子女的教育获得的切身体会。
今年59岁的蔡林森共有3个子女。
在小学阶段，他的3个子女没有一是尖子生。
大儿子5岁还是不识数。
次子在小学时，学业成绩中等偏下，四年级数学只考了68分。
唯一的女儿，小学毕业时，成绩全乡倒数第一。
3个孩子毕业后，蔡林森把他们带到洋思上初中。
他针对3个子女智力一般的现状，一不给他们订阅资料，二不给他们补课，二不请辅导老师，只要求他们扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。
就这样，3个孩子进步很快，学习成绩发生了质的变化，一年内就赶上了班上的尖子生。
3个孩子后来都先后考取了高中、大学。
正因为如此，蔡林森要求每们教师确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的的努力，都能学好。
在洋思的课堂上，洋思的教师相信每一个学生都愿学习、能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。
他们承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
学习洋思经验总结
学习洋思经验总结通过近乎一学期的洋思教学学习和实践体验，感触颇多，现将体会总结如下：1、坚持“以人为本”的课改理念。
洋思的可贵之处在于：相信每个学生都能学好；不选择，不挑剔学生；好学生是宝，差生也是宝，适当的方法能让每个学生学好。
这些都是以人为本的具体表现，学习后感受很深，在工作中我会改变对待教师的观念，积极寻找发展教师的不同办法。
特别是相信、鼓励教师，多给予他们关爱，思教师所思，想教师所想，点燃他们学习的欲望之火。
2、教学中尝试洋思的“先学后教、当堂训练”的教学模式。
可以在我们的数学课上，尝试这种教学模式。
先出示教学目标，让学生知道这节课要干什么。
给学生充分的自学的时间，让学生通过自学的方法自己解决本课问题，学生学而有法、信心充足。
其次通过全班交流，相互取长补短，教师再适当补充，接着拓展延伸。
最后师生总结本课的所得，做到一课一得。
洋思的教学模式很适合新课程的教师角色和学生角色，教师真正成为了学生学习的组织者、促进了学生主动学习的积极性，提高了课堂效率。
3、教师付出更多的时间和精力。
学生有午自习和晚自习，在校学习的时间很充分，因此教师利用休息时间辅导学生，缩小他们之间的差距，更利于学生的发展。
教师多年如一日地付出，不让一个学生掉队。
正如一位老师所说“差生是攒下的”。
学生能力不是一朝一夕的事情。
学习洋思中学崛起的秘诀，学习洋思的“先学后教、当堂训练”的教学模式，学习洋思的“堂堂清、日日清、周周清”的教学管理常规，更有效的课堂教学模式，高效的课堂教学效率。
总之，学习洋思是一条漫长的路程，我们不可能一下子就产生如何如何的效果，但我们相信，只要我们有洋思精神，只要我们有洋思人的信心，只要我们有善于学习和奉献自己的信念，我们就会是未来的“洋思”。
洋思经验学习材料之三：改革课堂教学 推进素质教育
洋思经验学习材料之三：改革课堂教学推进素质教育泰兴市洋思初中在1994年10月，《江苏教育报》、《中国教育报》相继发表长篇通讯《洋思之路》后，我校加大了课堂教学改革的力度，通过尝试在各个年级、各门学科、各种课型都进一步探索运用“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，取得新的成绩。
我校改革课堂教学主要抓以下四个方面：一、更新观念，明确素质教育的课堂教学目标。
课堂教学是学校教育、教学活动的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。
在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。
过去，不少教师以为教学目标就是传授知识，让学生知道什么，理解什么，因此从上课讲到下课，以为把书教完了，学生听懂了，就万事大吉。
其实，学生即使懂了，理解了，但没有动手，能力没有得到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。
现在，我校教师在制订课堂教学目标时，冲破了单纯“认知”的圈子，都要考虑在课堂教学中，怎样促进学生提高素质、全面发展。
为此着重明确两点。
(一)明确培养能力的目标。
要明确在课堂教学中学生运用新知识解决实际问题的能力、思维能力、创新能力、读书、口头表达、自学、实践能力等的培养应达到什么要求。
这样，教师在课堂教学中才有可能大大压缩传授知识的内容；保证不超纲、超教材；练习册、复习资料一律不用；不加大教学难度，还对教学中凡学生通过自学就会了的，就大胆不教，从而把节省下来的大量时问、精力放在让学生动脑、动口、动手上。
教学由侧重“知”，转向侧重“行”，使学生在自身的操作活动和再现创造性的“做”中，探索追求，获取信息，解决问题，增长才干，能力培养的目标才可能当堂达到。
(二)明确德育、健康、卫生教育等目标。
教师在制订教学目标时，都要考虑有机地渗透德育，明确转变学生思想、培养学生的创造精神、良好习惯等方面的要求。
这样，教师在课堂教学中，才能自觉地通过组织竞赛、检查、评比等方式让学生参加严格训练，注意培养学生竞争意识、创新精神、顽强意志、高度负责的精神及良好的用眼、写字、读书、发言等习惯，从而保证在课堂教学的全过程中，创新精神、知识能力、意志习惯等融汇一体，得到全面磨炼，学生不仅学到知识，而且学会学习，素质得到全面的提高。
洋思经验
洋思经验是实现教育教学跨越式发展的法宝各位领导，各位老师：大家好。
今年10月，我作为第五批赴洋思中学考察团成员，在洋思中学学习了15天；11月，又参加了教育局2007年工作要点的撰写工作，负责学校管理和学习洋思两部分。
局安排我在本次管理工作会议上讲一讲洋思经验，由于我对洋思经验学习不够，理解不深，个人水平有限，所以讲起来深感力不从心。
好在我县已经深入学习多年，在座有很多专家，不妥之处请大家指教，请领导纠正。
说起洋思经验，大家并不陌生。
洋思的办学理念是“没有教不好的学生”，教学模式是“先学后教，当堂训练”，教学策略是“四清”和“兵教兵”。
学洋思，要学习其办学理念、教学模式和教学策略。
但仅仅局限于这个层面是不够的，还必须从其管理的深度上奋力挖掘，深入学习。
肖局长在工作要点调研会议上指出，洋思的成功在于层层管理，管理的成功在于处处承包，承包的成功在于环环督考；高局长在2004年指出洋思经验的精髓是严实恒效。
这两个观念应该成为今后学习洋思的核心指导思想。
围绕领导的指示精神，结合我县教育教学实际，我着重谈两个方面内容：一是洋思的主要经验，二是对开展学洋思活动的粗浅思考。
洋思的主要经验一、不懈追求、坚定践行的办学理念理念来自活生生的事实。
“没有教不好的学生”的办学理念是洋思中学多年不懈追求与实践的成果。
自己三个孩子成长的经历让蔡林森深思：如果像对待自己孩子那样去教每个学生，还有哪个教不好呢？从这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡而伟大的教育实验。
他们用“农民种田论”支撑这个理念，他们说，农民种田收成不好，从没有怨庄稼的，只能怨自己管理伺候不到位；庄稼能够长好，学生也一定都能够学好，学生学不好一定是教师出了问题。
这个朴素的理念实际上是最先进的育人理念。
看似平淡，淡中见新，淡中显奇。
他们把这个理念奉为圭臬，毫不动摇，他们认为，能否践行“没有教不好的学生”是评判真教育假教育的试金石，是评判真教师假教师的试金石。
学校学洋思经验总结
学校学洋思经验总结学习推广“洋思”“襟江”经验在全市又掀起一次新的高潮。
我校结合实际，深入开展学习推广“洋思”“襟江”经验活动，抓住机遇,狠抓教学常规工作落实,在教学管理中突显精致,不断提高教学管理的实效性。
一、抓培训－－提升理念，统一思想。
我们根据学习要求，组织学校中层以上管理人员去洋思、襟江、大生等学校参观考察，让所有管理人员体验名校的管理经验；组织全体教师去洋思、襟江、大生等学校听课，让一线老师领略名校教师的课堂风范；在考察和听课中，我们体会到了精致化管理工作的含义，回校后我们又展开了认真讨论和学习，校长同志不仅带领全体教师学习方案内容，并作了《学习洋思、襟江精致化管理经验》的报告，他要求全校老师在“精”字上提要求，学会精心；在“细”字上下工夫，做到精细；在“实”字上做文章，实现精品。
他还着重分析了学校教育现状，并从精致化管理推行的必要性、精致化管理的基本方法、学校精致化管理原则和实施精致化管理的具体措施等几个问题作了阐述。
会后，老师们一致认为：精致化管理就是要求管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。
精细化管理就是将管理责任具体化、明确化，人人都管理，处处有管理，事事见管理。
精心是态度，精细是过程，精品是成绩。
精细化管理在教育中是“用心工作，爱心育人，真心服务”的教育思想在管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心地做好。
二、改制度－－讲究规范，明确细则。
目前学校都有比较规范的规章制度，但制度的精细化程度不够，大多是原则性强、概念化的条文，语义模糊、较为粗浅，过时的也未及时删除，操作性不强，执行时尺度弹性大，因此必须重新审定规章制度。
首先我们立足《泰兴市中小学教学规程》进行修改和补充，建立了符合学校实际，规范教学行为的教学常规制度。
如：集体备课制度、课堂教学规范制度、质量监测制度等，保证了学校每一项教学工作都有据可依、有章可循。
重新明确了教学副校长、教导主任、班主任以及任课教师、教研组长的工作职责、工作任务及工作目标，确保了教学工作项项有人管，事事有人抓。
洋思中学经验给我们启示
洋思中学经验给我们启示启示1：教学改革首先是思想观念的改革有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理、指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。
殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。
有的学校人为的规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学教师由讲授者变为组织者。
“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。
有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要想念每一个学生都能够学好。
思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。
这几年笔者在中小学听课的过程中也发现有许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。
有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。
启示2：学生自学更能提高教学效率过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。
但我们没有向到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课不愿主动的学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始作题，不会的回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要须知练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
洋思经验在数学教学中的运用
“洋思经验”在数学教学中的运用殷冬美(泰兴中等专业学校，江苏泰兴225400)教育教学E}裔耍)目前，中职摩教学的学习状况今人担忧，一是学习主动性差，依赖性强。
二是畏难，消极和厌学情绪严重，学习目的不明确。
三是多数学生不会学习，没有形成良好的学习习惯。
四是学生两极分化相当严重。
因此，迫切需要我们教师摸索探讨出一种新的教学方法。
在学习总结洋思经验的基础上。
笔者认为把泰兴市洋思中学“先学后教”的课堂教学模式运用到我们数学教学中来是非常适合的。
因为它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理好教与学的关系，较符合学生的学习规律。
鹾罐词】自学提纲；先学后教；少讲精讲；认真备课；角色转换数学教育是中等职业教育中的一门主要文化课程。
它在培养学生严谨的思维能力，锻炼克服困难的能力，继续学习其它学科的需要等方面，都有不可替代的作用。
因此提高学生学习兴趣，提高学生数学水平，让学生掌握必需的数学知识，显得尤为重要。
但是目前，中职生数学的学习状况令人担忧，一是学习主动性差，依赖性强。
二是畏难，消极和厌学情绪严重，学习目的不明确。
三是多数学生没有形威良好的学习习惯。
四是学生两极分忪目当严重。
针对上述这些问题，笔者认为教师应该想方设法地改变这种现状，教师应该反思—下是不是因为我们的教不得法，才导致了学生的学不得法，从而导致了学生的学习成绩平平呢?常常听至q有些教师埋怨学生基础太差，同一个问题讲了好几遍，学生还是不会，事实并非如此，造成这—结果的主要原因是教师以灌输代替了启发，偏重讲授，学生缺乏思考，缺乏参与，被动接受，难免出现夹生饭现象，所以在教学中应首先承认学生是教学活动的中心，教师的主导作用通过学生的主体作用来体现。
其次要认识到学生不是知识的被动接受者，而是具有独立认识和实践能力的人，在教学活动中应是知识的发现者和探索者，教师应充分挖掘他们的最大潜能。
所以笔者认为把泰兴市洋思中学“先学后教”的课堂教学模式运用到我们数学教学中来是非常适合的。
洋思中学经验---管理篇
洋思中学经验——-——-管理篇体现科学发展观的学校典型（代序）新时期的教育改革中,中国教育战线涌现出了很多好典型，有的可以称为教育奇迹。
江苏省泰兴市的洋思中学就是其中之一.作为一所农村中学,生源除全部接收当地所有的小学毕业生外,还接收了慕名来求学的大量外地学生，其中不少是成绩极差或受过处分、被学校“劝退"的。
而他们来这里学几年后，都能升入高中，其中80％升入省重点高中。
连续10多年，这所学校创造了巩固率、毕业率、合格率皆为100％的业绩。
现在来这所学校参观学习者，几乎每天都有几百人上千人.这就是所谓“洋思现象".对于“洋思”经验,可以从各种角度、层面予以评价.我觉得最重要最核心的,就是他们在一所中学的教育教学领域里，认真而有创造性地贯彻和体现了“科学发展观”.以蔡林森校长为首的洋思经验的创造者们，当时并不知道“科学发展观"这个概念，但是他们紧紧扎根于本地本校的教育实践,从本校学生和教师的实际出发，努力贯彻教育方针,认真体现现代教育理念,探索人的成长规律，逐步创造了一种非常朴实的、富有个性而卓有成效的教育教学模式。
而这些与科学发展观是完全吻合的，即在教育教学活动中坚定不移地以人为本,千方百计促进人的全面、协调、可持续发展.洋思经验全面、系统、丰富、厚重，最突出的有以下几点.一是尊重所有学生,坚信没有教不好的学生。
科学发展观的“以人为本"是以所有人，以每一个学生为本，并且特别关注发展后进的那一部分学生。
在教育工作实践中，有的校长和教师也讲要面向全体学生,但他们在感情上只喜欢和相信一部分学习“好”的学生，而不尊重、不喜欢、不相信那些“差生”.尊重和信任的缺失或感情的距离、甚至对立，必然导致一部分差生丧失学习信心，甚至自暴自弃，因为学习成绩差而走上失败之路。
蔡校长强调：“没有教不好的学生，只有不会教的老师"，这成了洋思中学最为响亮的一个办学理念.从校长到教师切实做到了在感情上、行动上对所有的学生一视同仁，一样的信任、关心、爱护、帮助。
学习洋思经验的方案
学习洋思经验的方案
学习洋思经验的方案
洋思是指培养出像洋人般理性、开放、灵活、自信、创新的思维模式。
在当今竞争激烈的社会中，拥有洋思能力已经成为高素质人才必备的一项基本素质。
因此，学习洋思经验已经成为现代人不可或缺的能力，下面就为大家提供一个学习洋思经验的方案。
第一步：拥有高清晰度的视野
拥有高清晰度的视野是洋思的第一步，良好的视野能让你在面对诸多事情时能够更加冷静、深入的思考问题。
建议采取以下的几项措施：
1、学习信息自我筛选和分析的能力，找出自己需要的信息，去掉无关信息。
2、经常阅读各种类型的书籍，从多角度了解各种行业和小众领域。
3、有意识的关注世界上的重大事件，时时关注趋势。
第二步：培养好奇心和求知欲
培养好奇心和求知欲是洋思的重要组成部分。
好奇心是一种能让你不断发现新事物、探索新领域的精神，求知欲是一种能够不断自我完善、不断学习的信念。
具体可操作如下：
1、大胆提问。
洋思心得体会
学习洋思中学的心得体会在奔赴苏州省泰兴市洋思中学学习之前，通过一些资料，对它有所了解，并对洋思中学的主要经验作了以下简介：一、“没有教不好的学生”的教育理念“没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念，这八个大字，高高地竖立在校园教学楼的顶上，镌刻在进校大道旁由蔡校长亲自填词的校歌里，也烙在洋思人的内心深处。
二、讲求实效，持之以恒的德育工作三、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式（学习之重点）洋思经验的精髓就是他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，成功地构建起“先学后教，当堂训练”这个尊重学生主体、促进学生发展，符合当前素质教育和课程改革要求的课堂教学模式。
他们通过优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，优化课堂作业内容，做到了课堂教学的优质化。
所谓“先学”：是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关的内容，完成检测性的练习。
所谓“后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
“兵教兵”是主要形式，即先学会的同学教未学会的同学。
通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题，促进学生相互合作，相互帮助，而教师的教主要是引导、更正、点拨，一般在10分钟左右。
现在他们又提出每堂课老师讲授时间控制在4分钟左右。
“当堂训练”是在先学后教之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题、思考题，让学生通过一定量的训练，能应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。
当堂训练的目标是努力化知识为能力。
让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固知识和技能，向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力深化。
他们采取的策略是：一点多题的强化巩固，一题多点的系统巩固，一题多解以引导学生标新立异。
这一模式蕴含着先进的教育理念，“教师的责任不在教，而在教会学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”。
讲课时，不管是不是大纲中规定的，不管是什么层级的教学内容，学生已经会了的就少讲。
而教的应是不会的。
洋思经验
洋思经验对于“洋思经验”早有耳闻，但耳闻不如目睹，洋思一行，感触颇深。
一个农村中学能走在中国教育改革的前列，能在全国掀起课堂改革之风，形成科学的、行之有效的管理办法，推出独特风格的经验。
那么，他们是怎么成功的呢？面对他们的经验，我们又应该怎样去做呢？一、传统教育观念的突破是发展的基础走进洋思中学，给我的首因效应是非常好的，因为我看到了这样的宣传表语——“没有教不好的学生”。
短短的一句话，道出了洋思人科学的教育观念。
言外之意很明确，做教师的，应该多在自己身上找问题，不要做自己的辩护人，只有正确面对自己的不足才能不断地发展。
他们认为基础教育不是为了培养精英而淘汰大多数人的教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质提高的教育。
这样的理念为洋思的发展奠定了坚实的基础，走上改革之路。
1、相信每一个学生对于洋思人来说，他们认为学生在个性上存在差异，但在智商上是绝对没有差异的，每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。
所以他们大胆地放开手，让所有学生去学习，去全力地发挥自己的潜能，并通过教师的培养逐渐提高学生的各方面的能力。
2、因人施教，不让任何一个学生掉队。
任何一个学生都有学习的能力，要向让他们学好，就必须给他们提供学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以合适的指导方法。
洋思对后进生的安排给我留下了很深的印象。
据介绍和观察，在洋思的班级里，排在教室前面的是后进生，提问最多的是后进生，教师巡视的重点还是后进生，留的课堂作业也照顾后进生（作业有必做题和选做题），在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习积极性。
由此可见，当后进生的能力提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成绩就会进步，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。
这应该是洋思的高明之处。
二、科学的管理、切实的德育工作是发展的保证（一）在洋思了解到这样一条制度：学生放学后，当保安人员发现班级的门没锁时，就会立即报告，学校将对班主任进行一定的处罚，如果值班领导发现班级的门没锁，而保安人员没有报告，将对保安人员和班主任同时进行处罚。
学困生教育的“洋思经验”
学困生教育的“洋思经验”【摘要】洋思中学课堂教学的特色之一就是从学习最困难的学生抓起，让学生尽可能的参与到课堂学习中来。
洋思中学提出，没有教不好的学生，要确保教会每一位学生。
在洋思的课堂上，无论是回答提问、还是板演总是由学习中的弱势群体来完成，老师通过他们尽可能地发现弱势学生中存在的疑难问题。
并在此基础上展开课堂教学，确保每一位学生都能参与到教学中来，不让一位学生掉队。
【关键词】学困生；洋思中学；经验洋思中学的成功经验带给我们很多启示。
一、首先作为一名教育工作者应清楚地认识到学生是社会的未来，家长的期望。
我们面前的每一个孩子，尽管他们的出生环境、成长环境不同，他们兴趣、爱好、个性也有差异、他们的智力水平、认知能力和接受能力不同，但他们都是每个家庭的希望、每一位家长的寄托，作为教师要意识到自己肩上的担子和时代赋予我们的伟大使命——教育好每一位孩子，教会他们学习、生活，培养他们良好的学习习惯和生活方式。
对于差生，我们更加重视。
其次随着素质教育理念的提出，更增加了我们搞好教育事业的信心和决心。
再次从自身的教育成果来看，教育教学质量的高低不仅取决于优等生，更取决于你面前的每一位学困生。
犹如“木桶原理”一样，盛水的多少不在于那些长木板，而取决于那块最短的木板。
因此，对学困生的重视程度会直接决定你教学质量的高低，也决定你的人生价值取向。
也就是说，关注学困生应是你教育教学的重中之重。
二、洋思中学成功经验告诉我们没有教不好的学生。
这一理念让我们认识到尽管学困生的兴趣、爱好、个性、智力有差异，但他们都有可塑性，只要你拥有智慧和才艺，再加上爱心，就一定能成功。
在教育教学中，我做了以下实践，收到较好的效果。
（一）关爱学困生，要了解他们、掌握他们的第一手资料。
所谓学困生就是指受家庭环境、兴趣、爱好和个性差异的影响，在学习上有所困难或学习成绩较差的学生。
要了解学困生就要了解造成学困生的根源。
学困生所处的环境不同、条件不同，造成学习有困难的原因也有差异。
学习洋思模式下的数学教育经验
学习洋思模式下的数学教育经验渔渡中学党文州洋思教学模式之所以受到教育界的极大关注，就是因为这种教学模式在一定程度上符合了课程标准的要求。
数学课程标准强调：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
这些教育理念在洋思教学模式中都能够得到较好的体现，为我们的教学改革提供了可以借鉴的宝贵经验。
一、要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
教学设计要符合学生的生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
二、要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，把数学教学和情感教育有机结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。
三、要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
“先学后教”既是一种教学模式，也是一种学习策略。
学生可以充分体验和实践自主学习、探究学习、合作学习、自我评价这些学习活动，从而学会学习，形成适合自己的、科学有效的学习策略。
四、要注意和我们自己的教学实践相结合。
洋思教学模式的成功，在很大程度上是基于洋思的管理模式。
学洋思必须首先要注意我们的教学管理模式，还要注意我们在教学设施、教学环境、教师队伍、学生素质以及使用的教材等各方面的情况。
五、要进一步学习课程标准，要更加全面、严格地执行课程标准。
我们的教学决不是为了应试！正确理解“每堂课都象考试那样”的真正含义，它强调的是学习的高效率，而不是推崇“考”这一教师的“法宝”。
六、数学课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，我们学习洋思教学模式必须牢记数学课程改革的大方向。
“当堂训练”不能过多地注重知识训练，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限于清知识。
我们要把教会学生牢固掌握数学知识和培养学生能力有机地结合起来。
学习借鉴“洋思”经验-提高复习课的课堂效率
学习借鉴“洋思”经验，提高复习课的课堂效率平谷区教育科研中心陈克印（101200）论文提要：中考备考复习阶段，以全新的教育理念为指导，贯彻落实素质教育，调动学生的主动性，既要抓基础知识的掌握，又要注重学生各种能力的培养和发展，提高复习课课堂教学的实效性。
关键词：洋思经验复习课实效性在中考备考复习中如何学习借鉴“洋思”经验或是推广“杜郎口”模式？其实，无论是“洋思”经验还是“杜郎口”模式，其主旨都是在课堂教学中最大可能地调动学生学习的积极性、主动性，实现课堂教学的高效。
新授课是这样，复习课也不例外。
一、复习课教学中存在的问题在课堂教学中，不能积极进行课堂教学改革。
老师们在上课时总是怕这没讲到那没讲到，觉得自己强调了，讲清楚了学生就应该掌握，更有甚者是对于某一知识点反复强调是中考的必考知识点，要学生记着记着！因而，课堂教学仍然是以教师的讲为主，完全是教师的表演，剥夺了学生学习的时间与权利，与新课程改革所提出的“以学生的发展为本”背道而驰。
这些老师多采用以下教学方式1．“串讲”式的复习。
一部分复习课以老师串讲知识为主，将原来学过的旧知识机械再现，老师讲得口干舌燥，基础好的学生听着乏味无趣，差学生“涛声依旧”，仍然听不懂。
结果白白占用了学生的课堂时间，大量的练习堆积到课下，又增加了学生的负担。
这样的复习效率非常之低，尖子生没提高、学困生无所得。
当然，在复习课上靠老师串讲知识点，也是难以调动学生学习的积极性和主动性的；2．“一问一答”式复习。
表面看来教师的观念像是改变了，突出了“以学生为本”，然本质没变，仍然是教师一言堂，仍然是面对少数学生的复习而没有面向全体。
课堂上热热闹闹，觉得学生活动很充分，实质上学生只不过是帮助老师“演了一场戏”。
教师提问简单明了，缺乏启发性、深刻性和趣味性。
3．“订正答案”式的复习，这里暂且这样叫吧。
相当多的复习课上老师在订正练习册的答案，有的老师可能还注意到给学生以学习的空间，让学生说答案，甚至是让学上讲解题思路。
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“洋思经验”学习心得
李会敏
早在几年前，就听说过洋思中学，但并没有去真正的了解认识。
今天当我认真阅读了洋思经验材料后，才真正感觉到洋思确实有许多值得我们学习的地方。
（一）尊重所有的学生，尊重学生学习的主体地位
科学发展观的“以人为本”是以所有人，以每个学生为本，并且特别关注发展后进的那一部分学生。
“没有教不好的学生”，写在洋思校园中最醒目的地方，也烙在洋思人的内心深处。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”成为洋思中学最响亮的办学理念。
我们今后也要不选择、不挑剔学生，关注“差生”和“问题学生”，给他们学习的信心和力量。
课堂是学生学习的主要场所。
洋思中学的经验突出表现在对课堂教学的改革上。
传统教师角色发生了转变，教师的任务是“把学生引上自学的高速公路”。
教师每节课的讲解一般在5至10分钟左右，主要以学生自主学习为主，通常达35分钟左右。
学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，为“后教”做好准备
（二）“先学后教，当堂训练”的教学模式
“先学后教，当堂训练”既是洋思的课堂教学模式，也是教学原则。
“先学后教”包括三个环节：明确目标、自学指导、检
查点拨。
第四个环节是“随堂训练”，并要求每节课练习的时间不能少于15分钟，一般在20分钟左右，也就是所谓的“当堂训练”。
这要和我们学校倡导的“自主互动、四位一体”的“学案导学”模式相结合。
（三）“三种预习”策略和“三清”运动
“三种预习”即“学期大预习，每周中预习和每日小预习”，洋思中学的学生作业课上都完成了，利用晚上时间预习，从而为“先学后教”打好基础。
这一点，我们做的不怎样，家庭作业的布置不合理，造成学生只学主科。
“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”。
就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
我们只要朝着这个目标前进，学生学习的自觉性会越来越高，“清”不了的学生会越来越少。
（四）严格细致而又人性化的管理
学校的办学水平决定于它的管理水平。
在洋思中学，校长是管理者，教职工是管理者，学生也是管理者。
洋思中学的管理突出体现了人性，体现了对人的尊重、关心和爱护。
在我们这儿，领导是领导，教师是教师，学生是学生，各尽各职，好像互不相容，建议我们学校也应该实行人性化的管理。
洋思经验激励我们前行，相信不久我们学校也会形成一种新的教学模式！。