瑞安市陶山镇碧山小学

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发表时间：2017-04-25T11:20:47.220Z 来源：《文化研究》2016年12月作者：戴丽丽

[导读] 俄国著名教育学家乌申斯基曾经说过：缺乏兴趣的强制性学习扼杀了学生探究真理的欲望。

如何提升小学科学实验教学的有效性

摘要：小学课程是基础教育部分，也是培养他们学习兴趣的重要阶段。小学科学课程是以培养小学生科学素养为教学目的的课程。该课程对培养小学生的观察能力、思考能力与动手能力有重要作用。但实际教学中，小学科学课程受重视程度不够，多冠以“副科”之名。本文就培养小学生学习兴趣、增加实验比重、实验教学设计等为落足点，阐述如何提升小学科学实验课的有效性。

关键词：小学科学课程实验教学有效性策略素质教育

一、创设学习情境激发学习兴趣

俄国著名教育学家乌申斯基曾经说过：缺乏兴趣的强制性学习扼杀了学生探究真理的欲望，而创设良好教学情境是激发他们探究科学的最佳手段。

只有创设良好的情境才能提升课堂实验课的有效性。因此，如何创设并选择适合的学习情境是小学科学教师亟待面对的问题。在苏教版《校园里的小动物》一课中，授课教师可通过将捕捉的小动物带入课堂，提升学生的学习兴趣。结合多媒体，营造出校园环境氛围，进而向学生一一展示动物（蚯蚓、蜗牛、蚂蚁）。在展示的过程中通过学生实验了解动物的视觉、听觉和味觉功能，老师在总结学生发言后可将动物知识进行延伸，如：动物的生活习性，动物的分类（脊椎动物和无脊椎动物）。在上述课程中，应充分满足学生的好奇心，如：让学生在课外时间寻找校园内的常见动物，让学生在课前查阅相关动物知识。这样才能将课堂内实验与课堂外实践有机的结合起来。

创设学习情境应以激发学生兴趣为前提，只要能吸引学生注意力的方法均可尝试。凡是与大自然相关的课程，尽量以自然界为基础创设合理的学习情境，如：土壤、植物、天气等方面的课程。

二、逐步提升实验教学的比重

考试是我国传统教学检验学生知识水平的唯一标准。考试多以书面为主，在很大程度上限制了教学目标的实现。小学科学课程是培养学生科学思维的综合性课程，这就需要我们摒弃传统分数决定教学质量的理念。评价学生的成绩应采用日常实验操作+考试相结合的办法。考试也应以实际操作为主，以分组形式完成以前的实验，这样不仅能提升小组团队意识，还能检验学生的科学素养与知识掌握的程度。

三、做好实验教学设计

实验教学设计需充分考虑小学生的整体认知水平，确保方案贴近学生、贴近教材，从而保证实验教学方案的趣味性和完整性。为降低实验的危险性，教师应在课认真操作一遍，并针对危险环节进行记录。

以《空气中有什么》为例，氧气、二氧化碳实验科前，教师可不先讲述具体实验要求。而是结合实际生活引入空气、氧气、二氧化碳等教学内容，“同学们，我们每时每刻都在呼吸，你们知道我们吸进去的是什么吗？呼出来的又是什么吗？空气的什么颜色的？”，通过各种问题激发学生的兴趣，从而为后面的实验做好铺垫。实验过程中，需先将烧杯、蜡烛等器材一一进行讲解，着重告诉大家操作要领和安全事项。每个实验小组分别将三根蜡烛放置于空气中、大烧杯中、小烧杯中点燃，然后观察三个蜡烛的燃烧情况，进而让学生发言阐述蜡烛燃烧和熄灭的原因，各组完成发言后，教师应及时进行总结。

同样，教师协助各小组将二氧化碳注入大烧杯之中（大烧杯中有高低两根燃烧的蜡烛），学生们通过实验观察发现两根蜡烛熄灭时间差异较大，此时引导学生分析这种结果，进而总结出二氧化碳的特性与密度问题。

四、以实验激发学生的学习热情

小学生都有强烈的好奇心理，教师应以此为切入点通过实验激发学生的学习热情。这也符合新课改的基本理念，是提升学生主体地位的有效措施。学生好奇心得到满足后，其探究科学知识的动力就会源源不断，当他们获取知识真谛时也会更加自信。实验课程本身就有很强的趣味性，因此教师应将实验课程与小学生心理紧密结合起来。

以《把固体放到水里》实验教学为例，笔者首先结合日常生活提出问题“同学们，在日常生活中我们离不开水，水作为一种液体和固体发生’亲密接触’时，它们之间会有几种存在形式呢？”，大多数学生会回答“固体会沉底、固体会漂浮”。此时，我们可以边说边取出实验器材，大烧杯、小石子、小木块、塑料瓶盖以及硬币等等。通过分组，让各组将烧杯内注入清水，并在实验中做好固体沉、浮记录。实验后，学生们总结出固体和液体“相遇”后会出现固体下沉或漂浮两种状态，此时，教师提出固体遇到液体后的第三种形态“相融”（可能在前一步实验时会有学生提出，教师应针对这一问题加以引导“什么固体会融入水中？”），然后各组分别将分发的盐、糖、小苏打等放入水中，观看是否完全溶解。

为提升上述实验课的有效性，还可使用高锰酸钾让学生观察颜色变化，准确掌握固体融入液体这一科学现象。

五、加强实验教学与生活的联系

科学知识来源于生活，将生活与实验教学相结合可大幅降低教学难度，避免学生出现畏难情绪。生活化的实验课程能让小学生感受到学习的快乐，进而更加积极的探索科学知识。

以《根和茎》一课为例，教师事前提出问题“同学们家中都养着什么植物？”从而为下一节实验课做好实物准备。在实验课堂内，教师准备好家庭养殖较多的植物，做进一步提问，引导学生区分植物的根和茎，并就这两部分的功能进行阐述。然后，让学生亲手实验，了解植物的内部结构。在《我们来抽丝》一课中，可先引入谜语（聪明玲俐白姑娘，自己动手盖闺房，闺房造得真灵巧，可惜门窗都没造）引出课题，进而讲解嫘祖养蚕抽丝的传说，还可更深一步讲述蚕丝随张骞出使西域、我国古丝绸之路的成因等。接下来可结合多媒体展示蚕宝宝的生长过程，蚕的成熟期与最佳抽丝时间。实验时，先分配给每个小组若干蚕蛹及器皿、水、竹丝刷、皮尺等，学生抽丝时老师应做好指导工作。最后，学生们用卷尺测量蚕丝的长度（可测量一部分），最后得出数据：最长蚕丝约为3000米左右。

在上述实验中，学生们既能了解与生活息息相关的科学知识，还能博古通今并能掌握多种实验技巧，学生们就会更加热衷于实验课程。

结束语：

总之，提升小学科学实验教学的有效性是学校和教师多方努力的结果。教师应从教学设计、过程、手段、方式上入手，通过积极营造快乐的学习氛围实现教学创新，从而不断提升科学实验课的教学质量。