发挥评价的激励作用
发挥评价的导向和激励作用
发挥评价的导向和激励作用，促学生快乐成长内容提要：综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分。
为了能够不断提高课程教育教学质量，充分发挥评价的导向和激励作用，必须构建自主、开放、多元、过程化的评价体系。
既以学生的发展为中心，为学生的发展服务；坚持面向全体的评价，以学生为主；以过程评价为主，贯穿学习活动的全过程；激励学生积极进取，勇于创新。
关键词：学生发展、面向全体、过程评价、激励创新课程评价是实现课程目标的重要环节，在综合实践活动的实施过程中发挥着导向和监控作用。
通过评价可以及时指导和帮助师生改进教与学的活动，从而不断提高课程教育教学质量。
在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分，评价过程中老师科学有效的指导将有利于促进学生的发展，学生主体在自我反思、与他人比较中认识自我，增强自主意识和自我意识，从而提高辨别是非、完善自我的能力。
因此，每位综合实践活动教师都有责任和义务努力构建自主、开放、多元、过程化的评价体系。
建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自己，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
综合实践活动课程的评价应以课程的性质和特征为依据，树立重参与、重过程和重发展的整体评价观，强调评价主体与方式的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性与科学性，以及评价方法、手段的多样性。
构建自主、开放、多元、过程化的评价体系，笔者认为主要应从以下四点加以实施：（1）以学生的发展为中心，为学生的发展服务。
在具体评价操作中，不以活动的成果、结果为重点，而是注重学生亲身参与和全员参与，强调学生对课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，着眼于通过学生自我信息反馈，发现学习活动过程中的进步与不足，帮助学生小组（个人）树立信心。
发挥评价激励功能 促进学生持续进步
发挥评价激励功能促进学生持续进步摘要：在现实条件下，中职学校学生存在诸多问题，给专业课教学带来很大压力与挑战。
面对现状，我们应积极调整、寻求突破。
采用激励性评价方式是促进学生不断进步的最佳选择。
通过及时激励、分层激励、互评激励能够实现教学效果最优化。
关键词：专业课教学评价及时激励分层激励互评激励中等职业教育是我国教育事业的有机组成部分，肩负着培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计专门人才的历史重任。
随着经济社会的不断发展，随着产业升级步伐的不断加快，我国正行进在新型工业化的道路上。
新型工业化的重点是发展高技术产业，而发展高技术产业的重要基础是人才，尤其需要大量技能型、应用型的高素质劳动者。
中等职业教育就是培养高素质劳动者的重要途径。
然而，因招生体制的变化和社会公众价值取向中的“轻职”倾向，造成中职发展举步维艰，生源质量更是每况愈下。
这种中职教育目标的“至高性”与学生现状的“低层性”形成鲜明对立的矛盾关系。
如何解决矛盾，是摆在每一个职教人面前的现实课题。
作为一名专业课教师，在教学过程中，应立足于学生的现状与专业课自身的特点，充分发挥积极有效的评价功能，促进学生重拾信心、持续进步，真正将学生培养成合格的技术人才。
一、中职学校学生的认知特点1.文化基础薄弱，学习能力低下。
目前，进入中职学校的学生主要是中考考试失败而未能达到普高最低分数线的“落榜生”。
这些学生大多是应试教育的牺牲品，文化基础普遍很差，以数学、英语学科最为突出。
有相当部分学生的认知能力还停留于初中低年级甚至小学阶段的水平线上。
由于基础薄弱，加上缺乏科学有效的学习方法，导致他们的学习能力普遍低下。
2.自卑心理突出，学习兴趣缺失。
从成长过程看，进入中职学校的学生由于在学业上不断遭受“挫败感”，以致于心理上普遍感到自卑，大多“自暴自弃”。
正是在学习过程中失败经历“丰富”，几乎没有获得过什么乐趣，更谈不上成功感、成就感了，故很多学生都有明显的厌学情绪。
发挥评价的激励作用
发挥评价的激励作用，处理好日常教学关系一点认识蔡礼段王尚志：我们常常容易把评价等同于考试。
我想考试应该是评价的重要组成部分，除了考试之外，在我们日常教学中，评价是贯穿在我们教学的每个环节, 包括听课，学生没有听懂，或者还不太理解，我们该怎么办？。
学生有一些习惯不好，我们该怎么办？学生有一些习惯很好的，我们该怎么办？做作业我们应该怎么办。
我们当然还有一些小测试，我们老师还采取了很多个别谈话，我们学生碰到了问题来找你，你总要有一些表示等等。
我觉得评价贯穿在我们教学中每个环节。
因此我们挑选了一个很积极的关健词，就是激励机制。
1在课堂教学中充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。
在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，前儿年，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。
这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。
学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的不同方法来。
例如求解三角函数的一节练习课例1.已知：sina = ^-,sin/7 = -^-, a,0都是锐角.求a +/3的值解本题之前，学生都已经知道，求角的两大依据先求出这个角的某个三角比值，再求岀这个角的范围，从而确定这个角。
因此，本题教师首先山学生讨论完成，之后教师进行点评。
下面是学生对本题的两种解法：根据条件，一部分学生很容易想到求角的正弦值，如学生1解：••• sin& =竺,sin0 = ^, 都是锐角102y/5 n 3 価cos a = --- , cos p = ----5 10sin(tz + 0) = sinacos0 + cosasin 0A/5 3^10 2^/5 V10 V2=——X ------ F ---- X ---- =——5 10 5 10 2又 a + 0 w(0“)有一部分学生求了角的余弦值,如学生2 解：*.* sin a = —, sin = Io" 70都是锐角5 10则cos@ + 0) = cosacos0-sinasin 02^5 3^T0 <5 VlO 迈= ---- x ---------- x ---- =——5 10 5 10 2乂 a + 0w(O“)•々兀• • a + p =—4这两种解法看上去相似，都依循求角的两大依据先求出这个角的某个三角比值，再求出这个角的范围，从而确定这个角。
实践作业-在课堂教学中发挥教学评价的激励功能
在课堂教学中发挥教学评价的激励功能课程改革不但仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价、学生学习评价的改革。
树立科学的教育评价观点，应用新型的教育评价方法，更有针对性地实行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推动课程改革的关键。
评价的根本目的是为了更好的促动学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。
发展性评价注重学生的发展，促动学生的发展，着眼于学生的未来。
通过评价，促动学生在原有水平上的提升，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，协助学生理解自我、建立自信。
新课标主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。
课堂教学评价的根本目的是为了促动学生的发展。
如何发挥课堂教学评价的激励功能，促动学生素养的提升呢?1、以平等的心态、对等的地位评价以民主平等的心态与学生实行交流对话，要积极注重、仔细倾听、认真观察学生，保持与学生目光的亲切接触，随时随地与学生作心灵的交流，给学生独立表达的空间。
2、用欣赏、赞誉、鼓励的语气评价教师在教学活动中应用鼓励的目光、尊重的话语、真诚的期待、温馨的微笑去关爱每一个学生，要善于发现学生身上的“闪光点”。
当然一味地表扬鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。
所以，既要有赞扬，又要有批评，还要提出要求，才会激发学生“好上课”、“上好课”的愿望。
评价的语言除了要真诚外，还要丰富多彩、幽默和富于情趣。
这样会给学生以新鲜感、享受感、振奋学生的精神，利于调节紧张、沉闷的课堂氛围，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
4、评价的内容要全面学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。
课堂教学评价应注重学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的水平以及准确的人生观、价值观等等。
也许学生的回答不够准确，但其思维方式是准确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。
发挥激励性评价在教学中的作用（精选5篇）
发挥激励性评价在教学中的作用（精选5篇）第一篇：发挥激励性评价在教学中的作用发挥激励性评价在教学中的作用《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
作为一名刚走向工作岗位的年轻小学语文教师，我认为在语文课上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评，让学生学得活泼、自信、愉悦。
在教学过程中，着力构建以激励性评价为主体，以评价主体多元、评价形式多样、评价目标多维为特征的小学语文评价新体系，有效地促进了新课程的实施和学生的全面发展。
一重语言，让评价成为学生学习的动力在实践中，我发现语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，帮助学生认识自我，建立自信。
语文课上的评价不应拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。
激励性评价语言要求准确、规范和个性化。
我们要用激情满怀的话语激励人，用机智风趣的话语鼓舞人。
上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。
对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会回答的。
不过，要好好听，一会儿我还叫你回答。
”等同学们回答差不多的时候，我再叫这名同学，他就回答出来了。
这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。
对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答问题的时候尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。
如何发挥好教育评价的激励作用
如何发挥好教育评价的激励作用如何发挥好教育评价的激励作用，建立促进学生全面发展的评价体系，一直是广大教育工作者热心关注的问题。
我在评价改革工作中坚持走一条反思中探究、实践中改进的探索之路。
因为反思能够促使我们看清评价之“病症”所在，探究能够促使我们以科学的态度“对症下药”，实践中的改进更能够促使我们务本求实地进行评价改革，真正达到“解除疾患”。
这种一边深入实践调研、一边科学反思症结所在、一边对症实施科学举措的工作方法，切实让我们感受到一些评价改革带来的良性效应。
一、关注过程、超越自我。
传统教育评价中的甄别、选拔功能在我们当前的工作中虽有好转，但始终没有彻底改变教师心目中，期待以甄别来实现激励学生上进的愿望——那种在大庭广众之下、自觉形惭神愧而生成的上进愿望。
于是多数教师虽在表面上改变了那种排名次、比高低的做法，但往往还是乐于关注“一纸成绩”，并将之标榜明示，让名次自在观者心中。
而多数学生表示这种做法非但没有使他们因为评价的激励而产生积极的情感体验，进而生成自信——我能行，且在“我能行”的情感之下产生“我要做，因为我能行”的欲望，反而有抵触情绪产生。
对此，我们本着“发展性评价的根本目的在于关注学生需要、促进学生发展”的思想，突出评价过程化，让结果隐性化，注重纵向评比过程中不断地激发学生超越自我，从而促进个体综合素质的提高。
通过学习结合实践我认为：可以应用技能评价实现分解。
要让学生全面的发展，就要坚持对学生进行科学、全面的评价。
对此，我们重视评价内容的综合化、评价角度的多元化，关注并引领学生情感、态度、价值观的发展。
我们采取在日常进行应用技能水平的评价，来落实新课程评价中提出的“不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质等各方面的发展”。
多项应用技能指标的建立，是对学生书面评价一个良好的补充，有效促进学生生动、活泼地健康成长。
⑴课堂行为记录我们抓住“课堂”这块主阵地，设计了学生课堂行为记录表，来评价课堂上学生个体的分析能力、操作能力、特别表现等，以促进学生创新、探究、合作与实践等素质的发展。
论述如何发挥激励性评价的作用
论述如何发挥激励性评价的作用目前,在进行激励性评价的时候,存在着很多误区。
比如,有些老师认为激励就是表扬,就不能说“不”,就不能批评;有的老师认为表扬就是夸奖,只能用语言表示,甚至于夸学生的词语应用的频率太高,致使学生木然以对;还有的老师认为“不能吝啬夸奖”,以至于夸大其词,无限拔高,而学生有“被忽悠”的感觉。
那么,如何发挥激励性评价的作用呢？下面的策略可供老师们参考。
1 评价要“软硬兼施”激励性评价的实质是用激发心理需要的方法促进学生发展。
“激”就是对心理进行刺激,“励”就是更加努力。
只要是能够通过刺激心理需要的办法,达到促使学生更加努力的效果的评价就叫激励性评价。
如果使用适当的话,表扬可以激励学生,批评也可以激励学生,如果使用不当的话,表扬和批评都能扼杀学生。
从某种意义上说,当代的孩子不缺表扬,他们几乎要被“捧杀”了,他们往往缺乏真正激励他们上进的恰如其分的批评。
因此,把激励性评价理解为只能表扬不能批评,是对激励性评价认识的一个误区。
激励性评价要“软硬兼施”,要褒奖和批评并用。
贴心的批评是对孩子最有效的激励。
“晓之以理,动之以情”是激励性评价的最基本的原则。
如果批评是为了孩子的进步,如果批评是让孩子心服口服,这样的评价就属于激励性评价。
但是,要做到让孩子“心服口服”可不那么简单,“居高临下”、“劈头盖脸”、“尽人皆知”肯定不成。
有效的批评是需要好的策略的。
下面的策略可以参考。
第一,“理事实”,让学生心平气和地把事情原原本本地再说一遍,学生自己往往能发现错误,老师可以“不言而评”。
第二,“悄悄话”,在师生“二人空间”里说孩子的缺点往往能起到神奇的效果,千万不能在大庭广众下说孩子的不足。
第三,“老师为你保密”,老师承诺为孩子的错误“保密”,可以减轻学生的心理压力,解除孩子的逆反心理。
第四,“表扬式批评”。
有时还可以用批评的口吻表扬学生。
如一道难题全班学生都没有做对,你批评心目中的好学生说“竟然你也没做对,太让我失望了”,实际上学生会体会到老师的深切期望。
日常教学中要发挥课堂评价的激励功能
课程改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价、学生学习评价的改革。
树立科学的教育评价观念，应用新型的教育评价方法，更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推进课程改革的关键。
评价的根本目的是为了更好的促进学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。
发展性评价关注学生的发展，促进学生的发展，着眼于学生的未来。
通过评价，促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
作为实施新课程的主阵地课堂，如何发挥课堂评价的激励功能呢？教学中的交流式课堂评价能很好地解决这个问题。
课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交流；用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充满活力，充满魅力，充满勃勃生机。
这样的课堂，就像我们的社会，有爱，才能有效地交流，才能构建出和谐。
结合课堂教学实践，我认为，应从如下七个方面着力，不断锤炼课堂评价语。
一、评价语要尊重学生的主体性尊重学生的主体性就是以民主平等的心态与学生进行交流对话。
自实施新课改以来，学生的主体性受到了广泛关注，然而，令人遗憾的是，很多教师的课堂评价语仍然置学生的主体性于不顾。
常见的诸如他读得真棒！请大家掌声鼓励！他的发言真精彩！大家说对不对？等等。
在这些评价语中，评价的主体依然是教师，至于学生的感受、理解与判断都是在教师的引领之下是教师之所是，非教师之所非。
其实，如果教师有分享意识，有学生权利意识，他们的评价语就不会是这般风景。
他们会引导学生自评，如你觉得自己读得怎样？；他们会引导学生互评，如大家评评他读得怎样？，而不是不容分说地把自己的判断告知学生。
在课堂评价中尊重学生的主体性，就意味着教师心中时时刻刻要有活生生的学生个体，他们要积极关注、仔细倾听、认真观察学生，保持与学生目光的亲切接触，随时随地与学生作心灵的交流，只有这样，学生才会自信地站起来，有尊严地坐下来。
发挥评价在阅读教学中的激励功能
发挥评价在阅读教学中的激励功能在阅读教学中，评价可以发挥重要的激励功能。
评价是对学生阅读能力和阅读表现的反馈，通过评价，能够激励学生不断提高阅读技能和兴趣，增强学生对阅读的积极性和主动性。
下面将从学生自信心的建立、学习动机的激发、自主阅读的推动以及个性化学习的促进等方面，来阐述评价在阅读教学中的激励功能。
首先，评价能帮助学生建立自信心。
在阅读教学中，评价可以及时反馈学生的阅读成果和阅读表现。
当学生取得良好的阅读成果时，教师可以给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强学生对阅读的自信心。
而当学生遇到困难或者阅读成绩不理想时，教师可以给予合理的批评和建议，帮助学生找到问题所在，并提供解决方法，使学生能够相信自己可以克服困难，通过努力提高自己的阅读能力。
其次，评价可以激发学生的学习动机。
评价可以让学生明确自己的学习目标，知道自己当前的阅读水平和与目标的差距，从而激发他们的学习动机。
通过定期的评价，可以向学生展示他们的阅读进步以及与其他同学的比较，激发他们的竞争意识和求知欲望，让他们有更强烈的愿望去追求进步和完善自己的阅读能力。
再次，评价可以推动学生的自主阅读。
教师可以通过评价，鼓励学生主动选择适合自己的阅读材料，并进行独立阅读和思考。
通过阅读材料的选择和评价的指导，学生能够感受到阅读的乐趣和成就感，从而主动参与到阅读活动中去。
同时，教师还可以通过评价，指导学生阅读过程中的提问、总结、归纳等阅读策略，引导他们进行深入思考和全面理解，提高阅读的效果。
此外，评价还可以促进个性化学习。
通过评价，教师可以了解不同学生的阅读特点、兴趣爱好以及个体差异，为学生提供个性化的阅读任务和指导。
评价可以帮助教师及时发现学生的学习困难和问题，从而有针对性地提供帮助和支持，促进学生的全面发展。
同时，评价还可以激励学生根据自己的实际情况和需求进行调整和优化学习策略和学习方法，逐渐形成适合自己的阅读习惯和学习风格。
综上所述，评价在阅读教学中发挥重要的激励功能。
如何发挥小学数学学习评价的激励功能
如何发挥小学数学学习评价的激励功能摘要“激励”是行为控制，人的行为是受需要所引起的动机支配，被评价的对象也不例外。
教师在评价学生时，必须做到让每一位学生体会到只要在某个方面付出努力就能得到公正客观的评价。
教师要善于利用评价的激励功能，适时调整和改善教学方式。
注意要发挥评价的激励功能，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，促进学生数学学习的全面发展。
关键词激励功能学习积极性课堂氛围建立自信个性张扬联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存---教育的今天和明天》中指出：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么这种教育充其量只能取得微小的成功。
”教学的评价应该充分发挥它的激励功能，促进学生发展学习的积极态度。
评价的激励功能在以往的评价中常常被忽视，而实践证明，教师一句鼓励的话语，将对学生的自信心和学习的内驱力的形成产生不可估量的作用。
新课程要求用激励性的评价观评价学生，促进他们全面健康地发展。
一、对学生进行激励性评价，激发学生的学习积极性。
在课堂教学中教师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，如学生学习的态度，思考问题的角度、方式，或发言中的语言表达等方面，给予学生肯定，来激发学生的学习积极性。
例如，一年级学生不知道60-13的得数，但知道20-13等于几，这也是值得表扬的。
陶行知的一个故事也是很多人所熟悉的，它带给我们很多的思考和启迪。
故事内容大概是一次陶行知在约一个犯了错误的学生见面，当学生如约来到时，陶老先生并没有马上批评他，而先拿出一块糖，说这块糖是奖励你不违约按时到来的，学生吃了一惊，因为按照以往的经验他会是被劈头盖脸批一顿的；接着陶老又拿出了第二、第三和第四块糖，分别奖励他讲了与同学闹矛盾的实话、承认了错误等，此时这位学生已经因为愧疚和感动流下了眼泪，表示今后不会再犯类似的错误。
陶老的用心和行为与一般老师的用心和行为既相同又不同，值得我们思考。
发挥工作总结的激励与评价作用
发挥工作总结的激励与评价作用一、引言在工作中，总结是一项重要的活动，它不仅可以激励员工，还可以评价工作的效果。
本文将通过分析总结的激励作用和评价作用，来探讨如何发挥工作总结的重要作用。
二、激励作用总结可以激励员工积极性和创造力。
通过总结工作中的成果和不足，员工可以更好地认识自己的优势和劣势，从而激发个人的积极性。
同时，总结也是一种自我成就感的体现，当员工看到自己取得的成绩时，会产生满足感和自豪感，激励他们在工作中更加努力，追求更高的目标。
三、增进团队合作通过总结工作，团队成员可以共同回顾过去的合作过程，分析团队的优势和不足。
这样可以促进团队之间的沟通和合作，提高团队的整体效能。
总结还可以让团队成员更好地理解和配合彼此，形成更紧密的合作关系。
四、改进工作流程总结可以帮助员工发掘工作中的问题和存在的障碍，进而提出改进工作流程的建议。
通过总结工作中的经验，团队可以找出问题所在，并采取相应的解决措施，提高工作效率和质量。
这样不仅有利于个人发展，也有利于整个团队和组织的进步。
五、激发创新能力总结是一种思维活动，它可以激发员工的创新能力。
通过总结工作中的经验和教训，员工可以深入思考问题的根源，并找到新的解决方案。
总结还可以帮助员工从不同的角度思考问题，开拓思维，激发创新能力，为企业的发展带来新的动力。
六、评价作用总结可以评价员工的工作表现和成果。
通过总结工作中的成绩和不足，可以客观地评价员工的工作表现，确定奖惩措施。
这样可以激励员工在工作中更加努力，提高绩效。
同时，总结也是一种反思的过程，可以帮助员工发现自己的不足，并找到改进的方向。
七、提升员工职业发展通过总结工作，员工可以更好地认识自己的职业发展的方向和目标。
总结可以帮助员工回顾自己的工作经验和成果，分析自己的职业发展规划是否符合实际情况，有助于追求个人理想和目标。
总结还可以帮助员工发现自己的优势和潜力，为个人职业发展提供指导和支持。
八、促进组织学习通过总结工作，组织可以不断积累和传承工作经验。
语文教学中评价的激励作用
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江 苏省宿 迁市泗洪县青 阳镇孙何小学 李 红
古人 云 ：水不激不 跃 ， 不激不奋 。” “ 人 在语文课 堂教学 中， 运用评价激励 ， 不仅能鼓舞学生积极投入学 习 ， 而且能培 养起学生勇于进取 、 于竞争 、 乐 奋发 向上的精神。现代心理学
要用心去做 ， 你的作业本会更整洁。” 本是批评的语言 ， 换一个 委 婉 的说 法 ， 更容 易接 受 ， 引发 其反 思 。 学生 更能
萧乾的《 吆喝》 是一篇优 美的散文 ， 向我们介绍 了老 北京 吆喝 的特 点。 在教 学“ 卖柿子” 一段 时， 我先让 学生学写吆喝词 ， 然 后让他们像 小贩 那样“ 卖弄腔调 ” 吆喝“ ， 卖柿子” 。结果有的 学生吆喝起 来声音 高而脆 。我的评价是 ： 你的吆喝很适合在 闹市区， 这样 ， 别人 一 下子 就 会 被 你 吸 引过 来 。 的学 生 吆 喝 有
价也不一定用语言或物质奖励 ， 教师的一个手势 、 动作 ， 都可以 带 给学 生莫 大 的安慰 与鼓 励 。 师在 教 学 中的体 态语 可 以起 到 教 “ 春雨润物” 的效果 ， 而体态语 中眼神的作用尤其突出。对没有 信心、 不敢发言的学生 ， 教师可以用眼神表现出热盼与期待； 对 回答问题容易卡壳的学生，教师的眼神可以给他启示与鼓励 ； 当来不及用语言评价或无须用语言评价时 ， 教师的眼神就会给 学生带来成就感 。师生之间眼神的交流是一种心灵的默契。 作为未成年人 的学生 ， 们在心理 和情感上 更需要特殊 他 关注和鼓励 。我们在教学中要注意适时地对学生进行各方面 的综合性评 价 ， 求从多角度 、 力 多侧面评价 每一个人 的每一 点长处和进步 ， 这是调动学生积极主动学习的一 种最 有效 的 方法 。它能增强学生的 自信心 ， 使学生处于兴奋 、 主动 、 积极
发挥评价激励作用,促进数学教学
学思想 的具体 化和现实化． 例如 ， 在课 堂练习时 ， 师可 教
以巡堂看学生 的练习情况 ， 遇到 了做 得好 的学 生 ， 以 可 适 当地拿出来 给班上 同学做 示范． 例如在讲解 指数 函数 的图象与性质时要求 学生 自己动手画 函数 图象 ， 教师可
真等． 学生都 比较 在意家长 的看法 ， 当学生从家长那 里
得到 了肯定 ， 学生 就会从心 理上对 这个 老师产生好 感 ，
上 课 就会 更 加 认 真 ．
例说 出几个等差 数列 ， 师在黑板板 书 ， 教 在板 书的过程
中 注意 把 公 差是 正 数 及 公 差 是 负 数 的数 列 区 分 开 ， 学 让 生 总结 出规 律 ： 差 是 正 数 ， 差 数 列 是 递 增 的 ； 差 是 公 等 公
很认 真， 那么教师可以在学生 的作业 本上写“ 很认 真、 不
错、 很好” 等字 样． 学生课 后提 出问题 时， 不要鄙视 学生 的能力不足 ， 对学生好 学的精神加 以表扬． 要 将班 上的 学生分成学习小组 ， 每个小组任命一个较认 真负责的学 生作为小组 长 ， 进行一帮一 、 一帮多活动． 通过 长期的坚
把 课 堂 教学 的 重 心 从 教 师 完 成 教 学 任 务 转 移 到 正 视 学
生 的基础 ， 进 学 生 的 发展 上 来 ． 促
负数 ， 差数列是递 减的． 等 在教 师把等差数 列的通项 公 式推导出来 以后 ， 教师可 以适 当地 让学生做小老 师讲 解 以下这道例题 ：在等差数列 中 “一８ “ ， —一２求 等差 数 ，
如何充分发挥课堂评价的激励作用
如何充分发挥课堂评价的激励作用随着新课程改革的深入,课堂上很难听见“不对”、“错了”等诸如此类的批评性评价,当下提倡并流行激励性评价。
诚然,激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性,能充分体现“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”等教学理念,能激发学生的创新精神。
可遗憾的是,老师一律激励,一味称赞,方式单一,语言含糊,结果常常是老师激动不已,学生却无动于衷。
那么,怎样才能真正发挥激励性评价的激励作用呢?笔者认为应做到以下四点:一、评价要恰到好处教师在课堂上鼓励学生,坚持正面引导,这本没有错,可是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语,就会令人不安:这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?无论学生对问题回答得如何,都会得到教师的表扬,久而久之,学生会变得很浮躁。
一味表扬,正如一味惩罚一样并不可取。
对学生而言,过多的夸奖并不会起到鼓励作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
现在的孩子大多是独生子女,在家里倍受呵护,本来就有强烈的自我优越感。
他们欠缺的不是无休止的鼓励和表扬,而是挫折教育。
“苦难和挫折是最好的大学”。
因此,课堂评价不能过多过滥,而要把握好评价尺度,对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定,使评价用得恰到好处,给学生留下深刻的印象。
对一般性的回答可以点个头,举个大拇指等。
二、评价要有的放失评价要根据对象、场合及回答情况而灵活使用,对成绩差、自卑的学生,应多给一点;对处于优势的、骄傲的学生,应适可而止,因为适时的激励能增强学生的自信,而过分表扬会导致学生骄傲;对平时不爱发言的学生,回答中哪怕只有那么一丁点儿合理的内容,教师也要善于抓住时机,让他们品尝到成功的喜悦,唤起学习的激情。
三、评价要言之有物教师常说:“太好了!”“太棒了!”……好在哪里、棒在何处、是语言表达清楚还是对问题分析得透彻,应该要具体些,而不要含糊其词。
语文教学中评价的激励作用
语文教学中评价的激励作用
在评价中发挥激励作用
在任何学习任务中，评价都起着重要的作用。
在语文教学中，评价不仅仅是评价学生的知
识状况，更重要的是发挥激励作用。
因此，作为语文教师，它们更应该注意如何正确且有
效地进行评价。
首先，老师应该重视学生的变化，而不是把学生视为一群不变的形象。
教师应该在语文教
学中注重评价学生的自信心，从而激发其学习热情。
同时，教师还应采取一些用中性音调
的表扬的方式来提高学生的自信心，例如：“这是一个很棒的进步！”如果在一定程度上，教师可以从学生的口中听到他们自己的声音，这将有助于增强他们对自我价值观的认可。
其次，教师应该注重评价学生的学习兴趣。
为了发挥评价的激励作用，教师要学会建立性
奖励标准，使学生的表现更加突出，从而帮助他们实现学习目标。
比如，可以根据不同学
生的到达水平，设计不同的奖励体系，给学生提供更完善的反馈，以激励他们不断努力，
学习更多的知识。
最后，老师也可以在语文教学中采取一些惩罚措施，以此来纠正学生的错误行为，但应尽
量避免粗鲁，责难，毁谤等惩罚。
而是从客观的角度分析影响学习成果的原因，不断提高
学生的学习质量，使学生从被审视中受到建议而不是指责，这样才能营造一个良好的激励
氛围，为学生的学习提供动力。
综上所述，评价在语文教学中发挥着极其重要的作用，而要在评价中发挥激励作用，教师
所要做的就是注重学生的变化，重视学生的自信心，发掘学生的兴趣爱好，通过重奖、有
建设性的批评来激发学生的学习欲望，让学生能取得更大的进步。
如何充分发挥干部考核评价的激励鞭策作用
如何充分发挥干部考核评价的激励鞭策作用近日，中办印发《关于进一步激励广大干部新时代新担当新作为的意见》，指出要“充分发挥干部考核评价的激励鞭策作用”，这一指示，既是党中央对组织部门干部管理工作提出的时代要求，更是引导干部主动作为的重要举措。
在我看来，发挥好干部考核评价体系激励鞭策作用，关键要抓好“考什么、如何考、怎么用”三大环节。
考什么？标准明确是基础。
面对新形势下的发展要求，面对不同地区、不同单位之间的各项差异，在制定考评指标时，要在广泛深入调研的基础上，重点研究什么是“必答题”？什么是“加分项”？在公平中体现差异化要求。
一方面要抓牢基础，对硬性考核指标，做到“一碗水端平”，列出详细指标清单，明确干什么？干成什么样？另一方面要找准侧重，因地制宜、因时制宜，对不同基础、不同类型的地区和单位，设置不同的发展指标，避免“一刀切”“一锅煮”。
如何考？精准科学是关键。
要充分履行好组织部门“评卷员”职责，既要体现成绩的精准，更要突出方式的科学，重点是把握三个关键因素。
一是政绩观念怎么样，考核干部是真抓实干做实事，抓发展有思路，还是弄虚作假搞“形象”，中看不中用。
二是重点工作怎么做，考核干部在一线岗位、重大项目上是否敢于担当、主动作为，在处理重大问题、紧急任务、复杂矛盾时能否沉着冷静、妥善处理。
三是平时状态什么样，突出平时性考核权重，更加关注平时工作表现，防止以年终一次性考评“定英雄”。
怎么用？能上能下是导向。
要切实将“考”的成绩体现在“用”的结果上。
要让有为者有位，重点关注那些吃苦耐劳、敢于担当、坚持原则的干部，对那些在艰苦岗位上干出了成绩，在关键时刻解决了问题的干部要及时提拔重用起来，树立良性用人导向。
要让无为者让位，深入对照“怕、慢、假、庸、散”五大作风问题，运用好组织处理和执纪监督“四种形态”，对不担当、不作为、作风差的干部，加大组织调整力度，让在位不谋事、不干事、怕担事的干部“混”不下去，真正竖立干部“能上也能下”规矩。
在主题探究活动中发挥评价的激励作用
在主题探究活动中发挥评价的激励作用激励性评价作为一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，从而推进主题探究活动的可持续发展。
评价的激励功能在课前、课堂、课余三大渠道上发挥着独特的魅力。
一、课前激励，积极投入《思想品德课程标准》在课程的基本理念中指出：“鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
”依据这一理念，每一单元都有一个“主题探究”，引领学生主动探究。
这样一个主题探究活动，起码要持续一个月，甚至更长的时间。
一方面，老师在课堂内进行教学，另一方面，学生在课堂外进行这一主题探究活动。
课外的主题探究活动能不能有效地开展，就直接关系到二者能不能起到相辅相成的互补作用，就像物理学上所说的共振激荡现象一样，使教学效果成几何级数增长，从而实现教学投入产出的最大值。
可以说主题探究任务的分配、组员的分工合作，成果的产出，都是在课外完成的。
因此，如何在主题探究活动的发动任务驱动准备阶段，让学生成为主动的学习者、创新者和实践者，是主题探究活动能否有效开展的关键。
二、课堂激励，尽情展示马斯洛认为一切人都拥有一种对于成为自我实现的人的先天性追求和倾向，而这种追求的满足和实现是建立在较低需要的满足之上的。
因而教师在主题探究成果展示课中努力创造一个愉悦的氛围，鼓励学生大胆展示自己的丰硕成果，使学生在别人肯定的评价中增加自信心，增强自我价值感。
1．形式各异的展示会现场展示会精彩纷呈——班徽评比会上，同学们通过投影仪展示自己的作品，运用创新的方式——单口相声、双簧等艺术形式来介绍他们班徽的涵义，学生展示的一个个班徽所蕴涵着如此丰富的想像力、独特的创造力、高超的画图能力和语言表达能力让我们深深地震撼和折服；星级评选活动中，乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”、“自立自强之星”脱颖而出，成功者的雀跃，落选者的羡慕，竞争机制有效运行；角色扮演中以现实同学朋友间、男女生间、师生间在交往中存在的问题为素材，自编、自导、自演着一个个小剧本，在校园小小的舞台上尽情演绎；辩论赛活动中，围绕着“现实社会中该主张正义”、“现实社会中不该主张正义”的辩题，正反两方展开唇枪舌剑，既有语言的交锋，又有互动中思维的碰撞，学生常有思想的火花迸发出来，开启了学生的智慧之门，更主要的是在整个辩论赛的前前后后，培养了学生的合作精神，同时也提高了学生的思辨能力；朗诵会或演讲赛上，以“青春新自我”在张扬，搜集、自编青春的箴言和寄语在展示，这是一次激情燃烧而又富于理性思考的论坛，也是学生走进青春、感悟青春、祝福青春的典礼。
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发挥评价的激励作用，处理好日常教学关系一点认识蔡礼段王尚志 ：我们常常容易把评价等同于考试。
我想考试应该是评价的重要组成部分，除了考试之外，在我们日常教学中，评价是贯穿在我们教学的每个环节，包括听课，学生没有听懂，或者还不太理解，我们该怎么办？。
学生有一些习惯不好，我们该怎么办？学生有一些习惯很好的，我们该怎么办？做作业我们应该怎么办。
我们当然还有一些小测试，我们老师还采取了很多个别谈话，我们学生碰到了问题来找你，你总要有一些表示等等。
我觉得评价贯穿在我们教学中每个环节。
因此我们挑选了一个很积极的关健词，就是激励机制。
1在课堂教学中充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。
在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，前几年，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。
这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。
学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的不同方法来。
例如求解三角函数的一节练习课例1．已知：1010sin ,55sin ==βα，βα,都是锐角．求βα+的值 解本题之前，学生都已经知道， 求角的两大依据先求出这个角的某个三角比值，再求出这个角的范围，从而确定这个角。
因此，本题教师首先由学生讨论完成，之后教师进行点评。
下面是学生对本题的两种解法：根据条件，一部分学生很容易想到求角的正弦值，如学生1 解： 1010sin ,55sin ==βα，βα,都是锐角∴ 10103cos ,552cos ==βα 则 2210105*********sin cos cos sin )sin(=⨯+⨯=+=+βαβαβα又),0(πβα∈+ ∴4πβα=+或43π 有一部分学生求了角的余弦值，如学生2 解： 1010sin ,55sin ==βα，βα,都是锐角∴ 10103cos ,552cos ==βα 则 2210105*********sin sin cos cos )cos(=⨯-⨯=-=+βαβαβα又),0(πβα∈+ ∴4πβα=+ 这两种解法看上去相似，都依循求角的两大依据先求出这个角的某个三角比值，再求出这个角的范围，从而确定这个角。
只是，学生1选择求这个角的正弦值而学生2选择求这个角的余弦值，为什么出现两种结果呢？那到底哪一种解法是正确的呢？教师通过分析，答案就显而易见。
因为角α角β都是锐角且其正弦值确定，则角α角β都是唯一确定，从而角βα+也是唯一确定的，故学生1的解法是错的。
如何避免这种错误呢？选择恰当的三角必就尤为重要了，一般当角的范围所在两个象限时，因选择在这两个象限内符号有正有负的三角比值。
通过放手让学生分析、解答，以致出现分歧，再通过老师分析，讲解，使学生得到共识，并掌握了此类题的本质。
让学生亲身体验、感悟，大大提高了学生学习的兴趣，也更充分的体现了学生的主体性。
2教学中 切实重视基础知识、基本技能和基本方法众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。
如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。
不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
三角函数的求解问题，牵涉到取舍的题型比较多如何进行规范正确的取舍，是学生自主探究时的难点。
例如问题2：在ABC ∆中，（1）已知：1312cos ,53sin -==B A ，求C cos （2）已知：135cos ,53sin ==B A ， 求C cos （3）已知：1312cos ,53sin ==B A ，求C cos 对于这三个问题的解决，多数学生是明确解题方向的：即由A sin ，求A cos ；由B cos ，求B sin ；由()[]()B A B A C +-=+-=cos cos cos π=B A B A cos cos sin sin -，求C cos 仿照例题，通过计算，学生答案很快出来了。
如下：(1) 解： 1312cos ,53sin -==B A ∴135sin ,54cos =±=B A 当54cos =A 时，656313125413553cos =⨯+⨯=C当54cos -=A 时，653313125413553cos -=⨯-⨯=C （2）解： 135cos ,53sin ==B A ∴1312sin ,54cos =±=B A 当54cos =A 时，651613554131253cos =⨯-⨯=C 当54cos -=A 时，655613554131253cos =⨯+⨯=C （3） 解： 1312cos ,53sin ==B A ∴135sin ,54cos =±=B A 当54cos =A 时，653313125413553cos -=⨯-⨯=C 当54cos -=A 时，656313125413553cos =⨯+⨯=C 但是很多同学觉得解答来的过于容易，似乎这三道题中暗藏玄机。
此时，教师抓紧时机，进行分析：事实上，在ABC ∆中，B cos 确定了，则B ∠一定唯一确定，B sin 也确定。
而A sin 确定了，A ∠有可能有两解，A cos 也会有两解，可是，A ∠与B ∠在ABC ∆中，必须受到内角和定理得制约，即 180<∠+∠B A 。
因此，以上解答必须进行检查。
借助于计算器，求出角的近似值。
（1）中 4157⋅≈B ，54cos =A 时， 936⋅≈A ， 180>+B A 所以两解都舍去。
（2）中 467⋅≈B ，54cos =A 时， 936⋅≈A ， 180<+B A ，所以此解取。
54cos -=A 时， 1143⋅≈A ， 180>+B A ，所以此解舍去。
（3）中 622⋅≈B ，54cos =A 时， 936⋅≈A ， 180<+B A ，所以此解取。
54cos -=A 时， 1143⋅≈A ， 180<+B A ，所以此解取。
这三道题，看似相似，又有明显的不同。
通过这三道题的求解，绝大多数学生在实践的过程中，看出了问题的异同，了解到取舍的必要。
通过教师引导，使问题圆满解决，学生也有成就感，同时提高了解题能力，使这一类题，解起来得心应手。
这个问题，还可以进一步探讨，如果不允许使用计算器，那么又该如何解决？例3 把下列各式化为)0)(sin(>+A A φα的形式(1)ααcos 22sin 22+ (2)ααcos 3sin -(3)ααcos sin b a +(b a ,都不为0)解（1） 45sin 45cos 22== ∴)45sin(45sin cos 45cos sin cos 22sin 22 +=+=+ααααα （2） )cos 23sin 21(2cos 3sin αααα-=- 又 3sin 23,3cos 21ππ== ∴)3sin(2)3sin cos 3cos(sin 2cos 3sin παπαπααα-=-=- （3） )cos sin (cos sin 222222ααααb a b b a a b a b a ++++=+ 可设ββsin ,cos 2222=+=+b a b b a a∴)sin cos cos (sin cos sin 22βαβααα++=+b a b a=)sin(22βα++b a其中β通常取β≤0<π2这一例题，要求非常明确，之前我们刚学过两角和与差的正弦公式，因此化ααcos sin b a +为)0)(sin(>+A A φα即是两角和的正弦公式的逆向使用，难点是如何找到Φ角，可是我们发现，（1）（2）中的数字太特殊，,2223,21是一些特殊角的三角比，这个Φ角容易找到，逆向使用两角和的正弦公式，容易化到)0)(sin(>+A A φα的形式。
可是从（1）（2）一下跳到（3）一般的形式，学生很难得出规律。
如果我们在（3）之前加上①ααcos 4sin 3+=)cos 54sin 53(5αα+ （3、4、5是常见的勾股数） ②ααcos 3sin 2-=)cos 133sin 132(13αα-这样学生更容易接受，更符合学生的认知规律，并且把这个公式的本质特征都体现出来了。
这道例题渗透了由特殊到一般的数学思想方法，也锻炼了学生逆向的思维。
而这一公式，在三角函数中求三角函数周期、值域（最值）等问题中起重要的作用，这一公式的应用也是十分广泛的，为今后的学习作了很好的铺垫最后我想说从日常做起，把我们的评价工作和我们日常教学每个环节有机地结合起来，对学生发展的关注，相尽各种办法，选择不同的齿轮，造成各种各样有特色，有发展前景的学生，我想这个工作我们一起来做下去。
2009-7-2。