对初中数学课堂合作教学的探究实践
初中数学课堂教学小组合作学习探究
初中数学课堂教学小组合作学习探究一、小组合作学习的重要性1. 提高学习效率在数学课堂上，学生们往往会碰到一些难以理解的概念和问题，有时候单纯依靠老师的讲解可能会很难理解。
而小组合作学习的方式可以让每个学生充分表达自己的想法，借助同伴的思路和观点来解决问题，从而提高学习效率。
2. 增进合作交流小组合作学习能够促进学生之间的交流和合作，通过合作学习，学生们会相互启发，激发出更多的思维火花，从而提高解题的灵活性和创造力。
3. 提高自信心在小组合作学习中，学生们在与同伴讨论和解答问题时，经常会得到同伴的肯定和赞扬，这样会大大提高学生的学习动力和自信心，对于解决其他难题也会更加有信心。
二、小组合作学习的具体实践方法1. 分组方式在数学课堂上，可以采用不同的分组方式来进行小组合作学习，比如可以以小组讨论、随机分组、自由组队等方式来进行。
2. 问题讨论在分好小组之后，可以给每个小组分发一些数学问题或者题目，让他们进行讨论和解答。
每个小组可以有不同的思路和解题方法，通过讨论可以互相借鉴和提高。
3. 总结分享小组合作学习之后，可以让每个小组派出一到两名代表来进行总结和分享。
这样不仅可以让学生们加深对知识点的理解，同时也能够提高表达能力和自信心。
4. 整合与总结老师可以对每个小组的解答和总结进行整合和总结，通过课堂上的比较研究，让学生对问题的解答产生更加深刻的认识和理解。
通过小组合作学习的方式，学生们不仅能够在数学课堂上学到更多的知识，同时也能够在合作与交流中锻炼自己的团队合作能力和表达能力。
小组合作学习在数学课堂上具有非常重要的意义。
在初中数学课堂上推行小组合作学习，不仅可以提高学生的学习效率，同时也能够增进学生之间的交流与合作，从而提高学生的学习兴趣和自信心。
这种探究式的学习方法既能够培养学生们的创造力和思维能力，同时也能够促进学生们的全面发展。
希望今后更多的数学课堂能够推行小组合作学习，为学生们提供更加丰富有趣的学习平台。
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
在初中数学教学中，教师往往会采用合作学习这种教学方式，通过学生之间的互动和合作来促进学生的学习。
合作学习在实践中也存在一些问题，如学生分工不明确、合作氛围不佳等。
为了更好地推进初中数学课堂的合作学习，本文将分析合作学习存在的问题，并提出相应的改进对策。
一、合作学习存在的问题
1.学生分工不明确
在合作学习中，学生应该根据自己的兴趣和能力来分工合作，但是在实际情况中，很多学生在分工合作时存在模棱两可、不明确的情况，导致合作效果不佳。
2.合作氛围不佳
在合作学习中，学生之间的合作氛围十分重要，但很多时候学生之间的相互合作协作氛围不够好，甚至出现互相攻击、互相排斥的情况，影响了合作学习的效果。
二、改进对策
1.明确学生分工
在合作学习中，教师应该指导学生明确分工，明确每个学生的任务和责任，让每个学生都能在合作学习中有所贡献。
2.营造良好的合作氛围
教师应该在课堂中营造良好的合作氛围，鼓励学生进行相互合作、相互交流，让学生在合作学习中感受到愉快的氛围。
3.激发学生学习兴趣
教师应该通过各种途径激发学生的学习兴趣，让学生对合作学习充满热情，从而提高合作学习效果。
4.注重评价和反馈
教师在合作学习中应该及时给予学生肯定和鼓励，同时也要给予学生及时的建设性反馈，指导他们更好地进行合作学习。
5.提供相关资源和指导
教师应该为学生提供合适的资源和指导，让学生在合作学习中能够更好地进行自主学习，提高合作学习的效果。
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断变革和完善，小组合作已经成为当前学校教学的重要组成部分。
在初中数学课堂中，小组合作模式为学生提供了一个互动交流的平台，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的团队合作能力。
在小组合作的过程中，学生的提问能力往往被忽视，导致学生缺乏自主学习的能力和深层次的思维能力。
通过对现有研究和实践的分析发现，学生提问能力的培养在小组合作模式下具有重要的意义。
提问是学习过程中获取知识、思考问题、澄清疑惑的重要手段，能够促进学生思维的发展和能力的提升。
探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何培养学生的提问能力，对于提高学生的学习主动性、创造性和解决问题的能力具有重要的意义。
本研究旨在通过实践探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养方法，旨在为教师提供一些实用的指导和建议，促进学生提问能力的有效培养。
通过对研究的深入探讨和分析，有望为今后类似研究提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养效果，并分析其对学生数学学习和发展的促进作用。
具体目的包括：一、了解当前初中数学课堂学生提问能力的现状，发现存在的问题和不足；二、探讨提问在数学学习过程中的重要性和作用，以及提问能力对学生综合素养的影响；三、尝试探讨小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，探讨不同的提问能力培养方法及其实施效果；四、通过实践研究设计和实施，评价小组合作模式在提问能力培养中的实际效果，为未来的教学实践和研究提供经验和建议。
通过本研究，旨在为提高学生数学学习兴趣和能力，促进教学质量的提升，提供理论和实践支持。
1.3 研究意义学生提问能力在数学学习中具有重要意义。
通过小组合作模式下培养学生的提问能力，能够有效促进学生的思维发展和学习兴趣。
在数学课堂上，学生的提问不仅可以促进他们对知识的深入理解，还可以激发他们的学习动机和积极参与课堂讨论的意愿。
初中数学课堂教学策略中合作学习实效性的探究
么 内容 都 采 用 小 组 合 作 学 习 ， 讲究场面的热闹。 四、 组 织合 作 学 习的 做 法 从 目前 情 况 看 ， 要搞好课堂合作 学习 ． 教师还需要做好 以 下 方 面 才 能 提 高 合作 学 习 的有 效 性 。
１ ． 合 理 分 组
合 作学 习宜 采 用异 质 分组 的 原则 ， 也 就是 将男 生 和女 生 。 本 学 科学 习较 好 的 和有 一定 困难 的 。性格 内向 的和性 格 外 向 的分 到 一起 ， 其 目的是形 成 一种 互 补 ， 每个 小组 四至六 人 为 宜 。每 学 期应 该 调整 一次 小组 的划 分 。 以便 让学 生有 更大 的交 往空 间 。
２ ． 规 范操 作
、
合作 学 习 的概 念
合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 或 团 队 中为 了完 成共 同 的 任 务 有明确的责任分工的互助性学习 ： 是 一种学习的组织形式 ． 它 是相对于个别学习的。
二、 合作 学 习 的意 义
１ ． 合作学习能从许多 方面促进学生更加 生动活泼地学 习 数 学 ，它从 学 生 主 体 的 认 识 特 点 出发 巧 妙 地 运 用 了学 生 之 间 的互 动 ， 把 大 量 的课 堂 时 间 留给 学 生 。 使 他 们 有 机 会 相 互 切 磋 共 同 提 高 ，许 多过 去课 堂 上 需 要 教 师 完 成 的工 作 现 在 可 以 由 小组 合 作 完 成 ， 在 这 一 过 程 中学 生 的 主体 性 得 到 了 体 现 ． 产 生 求 知 和探 究 的 欲望 ， 教 师 也 真 正成 为学 生 学 习过 程 的促 进 者 。 ２ ． 合 作 学 习倡 导 教 师 与 学 生 、 学生与 学生进行多边互 动 ． 在这一过程 中， 每 个 学 生 都 有 机 会 发 表 自己 的看 法 ． 都 有 可 能 获 得 成 功 的体 验 。 这 对 于拓 宽 学 生 的解 题 思 路 。 增强学生 的 自 信心 ， 培 养 创 造性 思维 都 十分 有 利 。 ３ ． 学生 进行合作 学习 ， 成 员 之 间相 互 交 流 、 相互 尊重 ， 这 样 既 充 满 了温 情 和 友 爱 ，又 像 课 外 活 动那 样 充 满 了 互 助 和 竞 争， 学 生 在 一 起合 作 融 洽 ， 学 习 就 变 得更 加愉 快 。 三、 实 施 合 作 学 习应 注 意 的 问题 １ ． 确 定适 当 的合 作学 习 内容 和问题 （ 任务） ， 合 作 学 习是一 种 学 习方 式 ， 也 是一 种 手段 。学 习方 式 与所 学 内容 应互 相 适 应 ， 不 是 所 有 的学 习领 域 和 学 习 主题 都 需 要 用 合作 学 习 的组 织 形式 。 教 师进 行设 计 和选 择时 要符 合合 作 学 习所追 求 的教 育价 值 。 ２ ． 合 作 学 习 的 主 要 目的 是 加 强 生 生 之 间 的互 动 与 交 流 ． 但也必须加强师生之间的交流。 在合作学习时， 教 师 要 从 至 高 无 上 的讲 台走 到 学 生 中 ， 充 当学 生 学 习 的 合 作 者 、 参 与者 ， 为 有 效 调 控 教 学 做 好充 分 准备 。 ３ ． 合作学 习应在 独立思 考的基础 上进 行 ， 合 作 学 习 离 开 了独立思考这个前提 ， 它 就 落 不 到实 处 ． 不 能 发 挥 合 作 学 习 的 有效功能 ， 因此 ， 在 教 学 中 当 提 出一 个 问 题 后 ， 教 师 首 先 要 给 予 学生 充分 独立 思 考 的 时 间 。并 从 中 判 断 问 题 对 学 生 而 言 的 难 易程 度 。 如 果 学 生 都 可 以 理解 和解 决 。 那 么 教 师就 可 以不 流 于一 定 要 让 学 生 合 作 讨 论 的形 式 。 如 果 问题 有 一 定 的难 度 ， 或 学 生 的 意见 不 一 致 时 ， 教师就要组织学生小组合作 学习 ， 在 组 内交 流 各 自 的看 法 ， 形成 统一的意见后 ． 再到全班 进行交 流 ， 再次形成统一的意见 ， 最终使学生形成正确的认识 。 ４ ． 要防止合作学 习流于形式 ， 实施合作学 习 ， 需 要 适 宜 的 土壤 、 温 度 和水 分 ， 在 合 作 学 习 中有 价值 的 问 题 或 主 题 是 适 宜 的 土 壤 ，教 师 的 有 效 指 导 是 适 宜 的 温度 而独 立 思 考 是 合 作 学 习 适 量 的水 分 ， 在 当前 开 展 的 合 作 学 习 中 ， 存 在以下倾向 ： （ １ ） 讲究形式主义 ， 以为 将 课 桌 椅 摆 成 一 定 的 合 作 学 习 的形 式 （ 如 马蹄形 、 丁字 形 、 波浪形） 就 是 合 作 学 习 。（ ２ ） 不 管什 么科 目， 什
初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告
初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告柴沟中学郭奎研究结果：（一）理论成果合作学习中学生学习方式的研究大大地提高了学生的合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延续到课外。
经过努力，收到了不错的效果。
1、丰富了学生合作学习的方式方法。
形成了同伴互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作学习等较为丰富的学习方法，大大提高了学生学习数学的兴趣。
2、培养了学生的合作意识和集体观念。
合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同完成的作业。
在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中各位组内成员的智慧。
由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，组内成员可以及时地解决，带动组内成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。
通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
3、培养了学生的创新能力。
在相互教、学中，发展了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力。
运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。
4、培养了学生多渠道获取信息的能力。
通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。
在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
5、培养了新型的师生关系。
在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
初中数学课堂小组合作学习实践与认识论文
初中数学课堂小组合作学习实践与认识《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、合理有效的分组是小组合作学习取得成功的前提。
1.分组的原则；首先，学习上各学科要协调。
争取每位成员在小组内都有自己的优势学科，让大家都感觉到自己是组内不可缺少的一部分，都有发挥光和热的机会，以调动他们的参与积极性。
其次，行为习惯上要注意互补。
每位学生都是一个具有独特个性的个体，有些同学的习惯就决定了他们不能在同一组内。
再次，小组之间在水平上应相当。
我们分组的目的是为了将来的组织活动，有活动就会有评比，公平是这种评比得以实施的基础。
要求水平相当以便在同学之间形成公平有序的竞争氛围。
2.组长的选择首先，责任心要强。
组长在某种意义上起着和老师同样的作用，他的责任心对其他成员具有领导感化作用。
其次，组织协调能力要强。
小组内的绝大的多数活动是在老师的要求下，在小组长得组织协调下完成的。
再次，总成绩要优秀。
小组活动大部分是围绕学习展开的，成绩好在某种程度上可以减少其组织管理的难度。
最后，自我约束能力要强。
正所谓正人先正己，己不正何以正己，所以组长一定要具有表率作用。
3、组长的职责（1）组织督促小组学生一起完成学习任务（2）给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式（3）负责本组的上课纪律（4）维护本组周围的卫生（5）评价本小组学生的上课表现二.培养学生良好的合作学习习惯，是小组合作学习取得成功的保证。
1.要培养学生认真思考、积极发言的习惯。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。
初中数学合作探究讲解教案
教案名称：初中数学合作探究——有理数的混合运算一、教学背景有理数的混合运算是初中数学的重要内容，学生在学习过程中需要掌握加、减、乘、除等基本运算规律，并能够灵活运用到实际问题中。
通过合作探究，让学生在小组内互相讨论、交流，共同解决问题，提高学生的合作意识和团队精神，同时培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：让学生掌握有理数的加、减、乘、除运算规律，能够熟练进行混合运算。
2. 过程与方法目标：通过合作探究，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生积极参与合作、乐于探究的精神，增强学生对数学学科的兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点：有理数的混合运算规律。
2. 教学难点：将实际问题转化为数学运算问题，灵活运用混合运算规律解决问题。
四、教学过程1. 导入新课：通过生活实例引入有理数的混合运算，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立完成教材中的相关练习题，巩固加、减、乘、除运算规律。
3. 合作探究：将学生分成小组，给出具有挑战性的混合运算问题，引导学生互相讨论、交流，共同解决问题。
4. 展示与评价：各小组派代表展示解题过程和答案，其他小组进行评价，教师给予指导和点评。
5. 总结提升：教师引导学生总结混合运算的规律，提醒学生注意在实际问题中灵活运用。
6. 课后作业：布置一些有关有理数混合运算的练习题，巩固所学知识。
五、教学反思通过合作探究，学生能够更好地理解和掌握有理数的混合运算规律，培养学生的团队协作能力和创新能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能参与到合作探究中来。
同时，要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生将实际问题转化为数学运算问题，提高学生解决实际问题的能力。
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
对初中数学小组合作学习的探索与反思
（） １ 二人 小 组合 作 学 习
同桌二人小组合作学 习， 我通常选择简单的教学 内容。不需要过多 有成效。但在实际教学中， 有些课为了追求合作气氛 ， 或是一味追求求
教 不 就 的讨论 ， 通过二人 合作就可以完成。教师尽可能地参与到合作有难度 、 异 思 维 ， 师呈 现 问题 情 境 后 ， 留给 学 生 片 刻 思 考 时 问 ， 立 刻 宣 布
价 一 归纳 点 评 。 １ 心 没计 学 习 内 容 和教 学 目标 ． 精
不能正确解答 数学 问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维
结合起来 。教 师在指导操作实践时 ， 必须把操作 与思维结合起来 ， 使学
在合作学 习教学时 ， 首先创 没问题情境 ， 向学 生展示合作 学习 内 生动手必动脑 ， 每操作一步都要 与要解决的数学 问题相联系 ， 养成 良好
四 、 组 合 作 学 习 中教 师应 注 意 的 问题 小 １ 作学 习前 应 留给 学 生 足 够 的独 立 思考 时 间 ． 合
我在课堂上实施合作学习教学时 ，主要 以同桌二人小组或 前后四
人 小组 进 行 合作 学 习 。
合作学习是建立在学生个体合作需要 基础上的 ，在学生个 体解决 某个 数学 问题遇到障碍 ， 苦思而不得其解时进行合作学 习才有价值 ， 才
知识 ， 提高表达能力 ， 二人可轮流检测 、 轮流汇报学习成果 。
（） ２ 四人 小组 合 作 学 习
式， 达不到合作学习的 目的。因此 ， 在小组合作学 习前 ， 教师一定要让学
・ 生 有 独立 思考 的时 间 。
前后 四人小组合作学习最适宜 ， 既不 需要重新摆放桌凳 ， 又不至于 因为秩宁混乱耽误时间， 而且保证更好地完成合作学习任务 。
初中数学教学中实施小组合作学习的实践探究
初中数学教学中实施小组合作学习的实践探究文/王泽林摘要：初中数学的教学任务较重，主要从三个方面考虑，首先是初中数学小组合作学习模式的优化策略，其次是形成数学思维，最后是掌握数学的系统化学习方式，从而提升学习效率，激励学生在数学学习道路上不断前进，享受学习的乐趣。
数学教学中的小组合作学习，是指教师从学生的实际数学水平和数学应用能力出发，以小组形式组织教学的一种方式。
在学习小组中，小组成员共同对教师在课堂上提出的数学问题展开积极的探究，并在这个过程中得出一定的结论与成果。
然而，当前初中数学课堂上仍存在一系列小组合作学习方面的问题，导致小组合作学习这一方式无法取得理想的数学教学效果。
为此，本文主要为解决这些问题，以提高小组合作学习有效性提出相关的教学对策。
关键词：初中数学教学；实施；小组合作学习；实践探究小组合作学习是新课改背景下，在初中数学课堂上得以广泛应用的教学方式之一。
如果教师能够正确把握组织小组合作学习的方法，有效地组织学生进行小组合作学习，学生对于数学的兴趣就会得到充分激发，课堂效果亦随之改善。
由于传统的教学方式方法较为死板，不能够满足学生的学习需要和课程改革的需要，这就要求相关教学工作者在实际教学过程中通过教学方式方法的改革和创新，利用新的教学方式实施教学。
小组合作学习就是通过相关教学工作者的不断实践和探究而创新的一种教学方式。
本文首先分析了初中数学教学中小组合作学习的内涵，接下来详细阐述了初中数学教学中小组合作学习发展现状分析，最后对初中数学小组合作学习模式的优化策略做具体论述，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
1 当前存在于初中数学课堂小组合作学习之中的问题当前，为提高数学课堂上小组合作学习的有效性，必须正视以下问题：其一，学习小组成员划分不合理，出现这一情况的主要原因是教师不能综合考察学生的数学水平，只将数学考试成绩作为单一标准，忽略了学生个性及数学学习兴趣对于小组合作学习的影响；其二，学习小组成员的合作意识与合作能力偏弱，学生不能充分理解小组合作学习的重要性，数学水平处于不同层次的学生间缺乏交流，且大多数学生无法准确表达自己对于某一数学问题的想法；其三，师生在小组合作学习之中的定位不明确，教师没有认识到小组合作学习的核心在于促进学生通过学习小组完成自主学习和数学探究，没有将学生作为小组合作学习的主体，对他们的管理过于严格。
初中数学课堂合作学习实践探索——以“多边形的内角和”教学为例
２０２２年１１月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀初中数学课堂合作学习实践探索以 多边形的内角和 教学为例◉江苏省苏州市平江中学校㊀范月娥㊀㊀摘要:新课程改革强调学生学习方式的转变, 自主㊁合作㊁探究 已经成为新课程中最重要的学习方式之一．在对教学质量有着更高要求的背景下,初中数学教学开始在教学方式上寻求突破．比如,有人说:为了提高初中数学的教学质量,教师需要在教学中发挥自身的教学智慧,充分利用分层教学的资源优势,开辟高效的初中数学课堂．小组合作学习在今天已经变成了课堂的常态,教师利用学生的小组合作学习来更好地释放学生的学习天性,并让学生更自由地构建．笔者以 多边形的内角和 教学为例对合作学习进行实践探索．关键词:合作学习;自由构建;新课改㊀㊀初中阶段正处于培养学生形成良好学习习惯的关键时期,也是数学学习能力发展的重要分水岭．这一阶段对学生数学学科认知方式的形成会产生直接的影响．新课改提出应当在教学的过程中培养学生自主学习和探究知识的能力,同时也要学会互相合作,充分发挥学生在学习活动中的主体地位,进而培养学生的良好品质,实现学生全面发展的目标．新课改的不断深入促进了初中数学课堂合作学习模式的推行,这种教学模式虽然在实践方面并未得到完善,但由于合作学习能够有效激发学生自主学习的兴趣,也能拓展学生独立思考和合作交流的时空,因而受到了广大师生的普遍好评．笔者以苏科版 多边形的内角和 教学为例,谈一谈在进行初中数学课堂合作学习教学设计以及在实践策略方面的体会与思考．１ 多边形的内角和 教学分析１．１教材分析本节主要讲解多边形的内角和等相关知识．结合生活中的实例,增加学生对多边形的认知;通过实例来认识多边形的内角和．１．２教学目标探索三角形三个内角之间的关系;掌握多边形内角和公式,并能够运用公式正确地求出多边形的内角和;通过对 多边形内角和公式 的探究,提高分析问题㊁解决问题的能力,感受归纳类比㊁转化等数学思想方法．１．３教学重点与难点重点:了解三角形各个内角之间的关系;多边形内角和公式的探索和理解;计算多边形的内角和及依据内角和确定多边形的边数．难点:多边形内角和公式的推导;归纳类比㊁转化的数学思想方法的渗透．２小组合作的教学设计２．１复习旧知,引出新知在进行多边形内角和教学之前,教师可以使用多媒体给学生展示生活中常见的各种各样多边形结构的图形,让学生初步感知多边形的概念,并通过回忆已学过的知识加深对多边形概念的理解．从概念角度来看,通常将三条线段首尾顺次连接所组成的平面图形称为三角形．三角形与多边形该如何区分定义从三角形的概念中能够得出构成三角形需要三条线段,那么构成多边形需要多少条线段?可以看出,具体的多边形名称由构成图形的线段数量来决定,如由四条线段构成的图形就是四边形㊁五条线段构成的图形就是五边形．学生以此为基础可以类比得出多边形的具体概念．从结构角度来看,三角形有三条边㊁三个点㊁三个内角．以此类推多边形有几条边㊁几个顶点和几个内角?学生可以通过画六边形,进而分析图形,有几条边㊁几个顶点㊁几个内角．学生给出正确答案后,可以类推到n边形有几条边㊁几个顶点和几个内角．那么,多边形中相邻顶点的连线段可以称为边,不相邻顶点的连线段该称为什么呢正确答案是对角线．这时可以结合学生所画的六边形,让学生操作确认一共能画出多少条对角线．３８Copyright©博看网. All Rights Reserved.争鸣探索２０２２年１１月下半月㊀㊀㊀２．２合理分配小组成员与学习内容合作学习的小组成员如何互相配合㊁是否科学规划并且合理分配任务都会直接影响学习效果．教师应当确保小组的综合能力能够达到学习的需求．课前阶段,教师应当对所有学生的数学学习能力进行详细地了解并分层,根据学习任务的实际难度科学合理地进行分组,确保小组中的每位组员都能够参与到学习活动当中,并对合作学习有所贡献,确保学习的整体效率和质量．采用高低搭配㊁互补互助的形式根据学生的性格差异以及学习水平进行分组,确保小组成员能够合作完成任务．例如,教师可以将４个学生或者５个学生分为一组,每个小组应当包含一个数学成绩较好的学生㊁两个或者三个数学成绩中等的学生以及一个数学基础较弱的学生,小组成员的性格应当安排数量对等的内向型和外向型学生．教师可以在课前根据课堂教学内容确定适合小组学习的课题．因初中数学的知识具有较强的整体性,教师在设置学习任务时应当考虑到知识的系统性,并且注重循序渐进的学习方式．可以将整个任务分为几个版块,根据每个层级的接收能力来设定本版块需要几个人合作完成．这样能够确保人人都参与到学习活动中来．２．３营造合作学习氛围,适时引导和监督合作学习时,首先要营造出适合互助学习的环境氛围,在合作的过程中激发学生的学习兴趣并让学生主动参与到知识探究活动中来．教师应实时监督学生合作学习的具体情况,针对发现的问题,及时进行适当的干预㊁启发和引导．例如,分组学习时,教师首先利用问题引导学生将三角形内角和与多边形内角和进行类比分析,通过学生自主观察,发现它们的不同点和共性;然后从已学过的三角形的内角和定理入手,引导学生以对角线为辅助线将多边形的内角和问题转化为三角形的内角和进行研究,提出猜想,进而结合图形和运算来验证自己的猜想,推导出多边形的内角和．如可以先从四边形内角和㊁五边形内角和㊁六边形的内角和开始探索,进而类推到n 边形的内角和．学生通过小组讨论,有人提出n 边形的内角和应当为(n －２)ˑ１８０ʎ,从分析的角度来看,是运用了 三角形的内角和等于１８０ʎ这个结论．即通过对角线分别将四边形㊁五边形㊁六边形分为２个三角形㊁３个三角形和４个三角形,进而得出它们的内角和分别为３６０ʎ,５４０ʎ和７２０ʎ．以此类推,利用对角线将n 边形分成n －２个三角形,则内角和等于(n －２)ˑ１８０ʎ．教师还可以引导学生深入思考:如果不采用以对角线为辅助线的方法,能否用其他方法计算多边形的内角和?在问题思考的过程中,教师引导学生可以利用三角形内角和的计算方法与相关特征推导多边形内角和;还可以结合相关习题的训练,让学生能够真正掌握多边形内角和的计算方法．在问题探究的过程中,教师应当深入到每个学习小组,充分关注每位学生的参与度,鼓励学生先独立思考再合作交流,由学习能力强的学生带动学习能力较弱的学生,共同化解难题．通过合作学习,学生能够互帮互助,分享学习经验,在共同分析和讨论中了解三角形与多边形在概念上的联系与区别以及性质的相似性,理解并掌握数学研究的基本规律,积累数学活动经验．教师也应时刻关注学生分组合作时的相互协调情况,及时发现小组合作学习中存在的问题,对学生的不和谐情况及时地干预,引导学生回到数学活动中来．２．４小组展示成果并进行组内互评分组合作学习中最为关键的环节是成果的展示,这一阶段能够让学生在小组讨论交流的过程中有所收获,并结合其他人的成果展示进行自我总结㊁自我反省,取长补短,有效提升学习效率和学习效果,激发学生自主学习㊁交流表达的积极性．值得注意的是,初中生并没有较为明确的自我反思意识,教师可以通过小组展示学习成果来引导学生培养自我反思的意识,让各个小组以报告的形式将学习成果展现出来,在展现的过程中教师对其优点进行表扬,对缺点及时指出,让学生能够认识到自身的不足之处并且学习其他小组的优点．另外,分组合作学习方式也需要采用组内互评的形式让学生能够充分发挥自己在学习活动中的主体性,让学生将真实想法自然地表达出来．例如,在各个小组对多边形的内角和进行研究探索时,教师应当鼓励学生认真参与,大胆发言㊁积极交流,激发学生探究数学知识的兴趣,尤其是对数学的概念㊁模型方面等能够主动提出猜想,并通过具体操作进行验证,促进学生在知识的形成过程和规律探索中激活数学思维,主动获取数学知识,并对所学知识进行筛选㊁重组,以个性化方式纳入自己的认知结构．３结束语实践表明,合作学习的形式能够有效缓解数学课堂枯燥的学习气氛,也能够极大程度地改变学生数学学习的 非投入 现象,提升学生参与课堂学习的自主性,培养学生的合作意识㊁团队精神和人际交往能力;也有利于培养学生发现问题㊁提出猜想和推理验证的能力,形成良好的思维品质和数学素养．同时,在合作学习的实践中要遵循组间同质㊁组内异质的原则,让学生能够在合作学习过程中激发探究数学问题的兴趣,组内成员能够互相帮助㊁取长补短,使每个学生都能够积极参与到数学活动中来并学有所获,实现个人成长．Z４８Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
初中数学课堂中学生合作学习模式的实践探究
之问通过 自主研究 、 民主探 索 、 平等合作 、 发现问题 、 解决
由于基础较好 ， 反应快 ， 为了小组得分 ， 往往不顾学困生是 否 已经 明 白 ， 匆 匆 结 束 小 组 合 作 学 习 ， 不 到 共 同进 步 就 达
的 目标 。
三 、 作 学 习的 实施 合
问题 、 相互启发 同提高实践创新能力 、 共 增加学 习质量和
知识 的探 讨 中 ， 往 没 有 主 动 地 参 与 合 作 学 习 ； 往 而学 优 生
《 数学课程标准》 明确指出 ： 动手实践 、 自主探 索与合
作 交流 是 学 生学 习数 学 的 重要 方 式 ， 生 学 习活 动 应 当是 学
一
个生动活泼的 、 主动的和富有个性 的过程 。 合作学习 ， 就是在数学教学过程中 ， 让学生之间 、 师生
小 组 内可 以设 小 组 长 、 录 员 、 报 员各 一 名 。 组 长 记 汇 小
（） １ 无效的组织讨论 。当教学进行到某一环节时偶 常 是教师的提问无人应答 ， 教学进行不下 去时）教师便会要 ， 求学生“ 几个人 讨论讨论怎么回答这个问题” 。这时 ， 的 有
学 生 按 照 教 师 的要 求 发 表 Ａ己 的 看 法 ，但 往 往 是 你 说 你
２放 任 自由 ． 乏监 控 ． 缺
（ 当学生个人独立操作时间和条件 不充 足时 ， １ ） 宜用小
பைடு நூலகம்
有些教师 Ｌ课伊始便布置合作学习任务。 在学生进行
合 作 学 习 时 ， 的教 师 则退 至教 室 的一 侧 耐 心 等 待 ， 的 有 有
组合作学 习。通过小组合作既保证了教 学任务 的完成 ， 大 大提高 了学习效 率， 同时又让学生 真正体会到合作的意义。
初中生数学实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重实践性，旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新精神。
初中数学教学也不例外，为了提高学生的数学素养，教师需要将数学知识与实践相结合，设计富有实践性的教学活动。
本文以“三角形全等的证明”这一教学内容为例，阐述如何进行初中数学实践教学。
二、案例目标1. 知识与技能目标：通过实践探究，使学生掌握三角形全等的判定方法，并能运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、探究讨论等方式，培养学生的团队协作能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度。
三、案例实施1. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师通过展示生活中常见的三角形全等现象，如：剪纸、拼图等，激发学生的学习兴趣，引导学生思考三角形全等的判定方法。
（2）小组合作，探究新知教师将学生分成若干小组，每组选择一种三角形全等的判定方法（SSS、SAS、ASA、AAS），进行小组合作探究。
① 小组讨论：分析三角形全等的判定方法，找出其适用条件。
② 小组汇报：各小组汇报探究成果，教师点评并总结。
③ 实践应用：教师给出几个实际问题，让学生运用所学知识进行解答。
（3）巩固练习，提升能力教师设计一系列三角形全等的证明题目，让学生在练习中巩固所学知识，提高解题能力。
（4）总结反思，拓展延伸教师引导学生总结本节课所学内容，并提出拓展延伸问题，如：三角形全等的性质、三角形相似等。
2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
（2）小组合作探究法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和创新思维。
（3）练习巩固法：通过设计练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
四、案例反思1. 教学效果本节课通过实践探究，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了三角形全等的判定方法，提高了学生的数学素养。
2. 教学反思（1）注重实践性：将数学知识与实践相结合，提高学生的实践能力。
初中数学课堂合作学习实效性的探究
在激烈的多样 化的思维碰撞 中感悟数学的魅 力， 促使个性 的
发展 。 问法 ： 提 让学生面对课本和教师提供 的教学材料， 自主
积极性 ， 自觉不 自觉 的成了陪衬 ， 使参 与流于形式 ， 不能真正 以挥每个学生的主体作用 ， 导致两极分化严重 ， 去 了合作 失
高合作实效的策略 呢？我认 为教师应在以下几方面下功夫 ：
１ 理 组建 合 作 小组 ． 合
教师先让学生求 出答案 ， 再启发 ： 大家 自己找一 找 ， ４ 这
小组合作学 习中， 教师要根据学生 的知识基础 、 兴趣爱
好 、 习能力 、 学 心理素质等对学生进行综 合评定 ， 然后把全班
小组合作学 习要通过学生间 的互相交流， 来实现优势互 补， 而促进知识的建构 ， 从 充分唤起学生的主体意识 ， 建立起 探索性的个性化 的主体学习方式 ， 培养学生的创新精神 和创 新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放 的学 习氛 围里 ，
进行积极 主动的交 流合作 ， 增加动手实践 的机会 ， 培养学生
学 生 搭 配 成若 干 异 质 学 习小 组 ， 一般 ４ ６ 为 一 组 。教 师 要 ～人
学生往往缺乏合作 的技能方法 ， 不能有效合作。 因此 ， 教 师要 重视合作方法 的指导和合作技能 的培养 ， 以实现多向交 流、 多元思考、 相互启迪 的合作效应 ， 常用的方法有 ： 商法 ： 协 先 由小组成员独立思考 ， 把想 法写下来 ， 再分别说 出 自己的 想法， 然后 自由交流讨论 ， 形成集体意见 。辨论法 ： 在小组成 员充分思考的基础上 ， 由一位 学生陈述 自己的观点 ， 其他成 员展开辩论 ； 或者 由一个小组 陈述 他们 的观点 ， 其他各组 以
初中数学合作课堂教学模式的研究与实践
口南宁市五一 中路 学校 阎文柳 动成功与否的重要 因素 ， 合作课堂把这种
重要 的互动方式加以科 学利 用 ， 这对于我 们正确认 识教学的本质 ， 提高学生的学习 参与度 ， 增进 教学效果 ， 具 有重要 的指导 意义 。教 学互动 的方式包 括创设交 互情 境， 创设和谐 的人际关 系情境 ， 创设 恰 当 的数 学问题情境 。开展合 作课堂对 教师 的业务水平提 出了更高的要求 ， 教师必须 具备 捕捉交互 时机 、疏导 交互 冲突的能 力 ，熟 练掌握疏 导交互 冲突的方法 和策 略， 才能适应合作课堂 的需要 。 二、 初 中数 学合作课 堂教学模式 自主 、 参与 、 合作 、 探究是合作课堂教 学模 式的基本要 素 。为充 分落实学 生 的 主体地位 ， 有效调动学生学习 的积极性和 主动性 ， 合作课堂数学教学应建构一个相 对 比较稳定 的教学模式 。 （ 一） 教 学基本程序
中， 导学案的编制
导学 案 的编 写和设计 是进 行合作 学
数学 的概念 、 公式、 定 理都是 经过 观
察、 实验 、 比较 、 联想 、 分析 、 综合 、 抽象 、 概
时 了解 学 生 的 学 习 效果 。
问题 二 ：这 ６ ３名学生 的身高在哪个
建设 对于有效开展合作 学习至关重要 。 教 师应 通过合理组织学 习小组 ， 让每个学 生 都能平等地参 与学 习 ， 都有充分发言和表
现 自己 的 机会 。
把握它的精神实质 ， 为教学提供合理 的方 法策略。有鉴 于此 ， 在实施合作课 堂教学
模式之前 ， 必须掌握一些合作课堂教学 的 基本理论知识和教学方法。
导学案 的编写应遵循八大原则 ： 同理 原则 、 自主原则 、 生活 化原则 、 搭桥原 则 、 策略原则、 合作原则 、 问题化原则 、 学科化
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍目前关于小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究还比较有限，尚缺乏系统性和深入性的探讨。
本研究旨在通过实践研究的方式，探讨小组合作模式对学生提问能力的影响，并总结有效的提问能力培养策略。
通过这一研究，可以为初中数学教师提供更多的参考和借鉴，促进学生提问能力的全面发展，提高数学教学质量。
1.2 研究目的研究目的是通过实践研究初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养情况，探讨如何有效提高学生的提问能力。
具体包括分析小组合作模式对学生提问能力的影响，总结提问能力培养策略，设计并实施相关的实践研究，最终得出结论并提出提高学生提问能力的建议，从而为未来的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在促进学生在数学学习中更主动地提出问题，培养其批判性思维和解决问题的能力，提高学习动力和效果。
也旨在丰富数学教学模式，探索更加有效的教学方法，提升教育教学质量和效果。
1.3 研究意义提问是学生获取知识、思考问题、解决问题的重要方式，对学习具有至关重要的意义。
在传统的数学课堂教学中，学生的提问能力往往得不到充分的培养，学生常常因为害怕出错或者缺乏自信而不愿提问。
探讨在小组合作模式下如何培养学生的提问能力具有重要的研究意义。
通过研究小组合作模式下学生提问能力的培养，可以更好地了解学生在合作学习环境下的提问行为特点和规律。
提高学生的提问能力可以激发学生的学习兴趣，增强他们在课堂上的参与度和动力，有利于促进学生的学习态度和学习效果。
培养学生的提问能力也有助于锻炼学生的思维能力、逻辑思维能力和表达能力，有助于全面提升学生的综合素质。
本研究旨在探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，为完善数学教学模式、提高学生学习效果提供具体可行的策略和方法，具有现实意义和理论价值。
2. 正文2.1 小组合作模式下学生提问能力的现状分析在传统的数学课堂教学中，学生往往是被动接受知识，很少有机会进行提问。
小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究结题报告
小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究结题报告摘要本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。
通过对一所初中的数学课堂进行观察和实验，收集数据并进行分析，我们发现小组合作研究在提高学生数学研究成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。
研究结果对于进一步推广和应用小组合作研究在初中数学课堂中具有一定的指导意义。
介绍近年来，小组合作研究在教育领域日益受到关注。
该教学方法通过将学生分为小组，在小组中相互合作共同完成研究任务，旨在促进学生的互动和合作能力，激发学生的研究兴趣和主动性。
本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。
方法本研究选择一所初中的数学课堂作为观察对象。
研究过程中，我们通过观察和实验的方式收集数据。
首先，我们观察了学生在小组合作研究条件下的研究情况、互动情况和表现情况。
然后，我们设计了一系列实验来评估小组合作研究对学生数学研究成绩的影响。
结果通过对数据的分析，我们发现小组合作研究对初中数学课堂教学具有积极的影响。
首先，小组合作研究能够提高学生的数学研究成绩。
在小组合作研究条件下，学生更加积极主动地参与课堂，与同组同学共同解决问题，从而提升了研究效果。
其次，小组合作研究能够促进学生的互动和合作。
学生在小组研究中可以相互讨论和交流，共同解决问题，增强了彼此之间的社交能力和互动能力。
同时，小组合作研究还可以增强学生的自信心和研究动力，激发了学生对数学的兴趣和热情。
结论综上所述，本研究通过对小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究，发现小组合作学习在提高学生数学学习成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。
因此，我们建议在初中数学课堂中广泛推广和应用小组合作学习的教学方法，以提升学生的学习效果和整体素质。
初中数学合作课堂教学模式的研究与实践
初中数学合作课堂教学模式的研究与实践【关键词】合作课堂教学设计理论与策略合作课堂教学模式是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，师生共同达到学习目标的教学方式。
作为一种实现学生学习方式转变的重要途径，合作学习越来越受到教育工作者的重视。
数学合作课堂教学强调注重学生的自主性，激励学生主动思考和探究，通过学生的合作学习获得数学过程和结果的体会、感受与理解。
在合作学习的现代教育理念指导下，在数学教学中开展“合作课堂教学模式”的实践和研究是十分有意义的。
在此，谈谈笔者的浅见。
一、合作课堂教学要以合作学习的教育理论为先导合作课堂教学是不同于传统教学中以教师讲授为主要教学形式的教学策略。
能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，为教学提供合理的方法策略。
有鉴于此，在实施合作课堂教学模式之前，必须掌握一些合作课堂教学的基本理论知识和教学方法。
（一）合作课堂教学的基本理论1.学习理论：建构主义学习理论、人本主义理论、认知发展理论。
2.心理学理论：团体动力学理论和学习动机理论。
（二）导学案的编制导学案的编写和设计是进行合作学习的基础，它是基于合作学习的教育理念，源出于教纲教材，针对学习内容而设计。
它包括学习内容和学习方法的指导，体现数学学习活动和思维过程，如观察、操作、猜想、推理、归纳、讨论、反思等，呈现多样化的形式。
导学案的编写应遵循八大原则：同理原则、自主原则、生活化原则、搭桥原则、策略原则、合作原则、问题化原则、学科化原则。
导学案编写的基本框架应包括：学习课题、学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、当堂测评。
学习过程是导学案的重要组成部分，可将其细分为四个部分。
第一部分：课前学习。
1.学习要点；2.知识回顾；3.问题思考。
第二部分：课堂学习。
1.问题探究；2.总结归纳；3.知识应用与拓展。
第三部分：当堂测评。
第四部分：课后学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈对初中数学课堂合作教学的探究实践
自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种学习方式，初中数学合作教学活动是通过师生之间的多边互动，积极合作而完成教学任务的一种教学模式。
我们通过让学生自主探究、合作学习，使他们获得了直观经验，培养并提高了学生自主学习能力，促进了学生志趣个性、特长的和谐发展，全面提高了学生素质。
本文就此谈自己的一些做法和体会，抛砖引玉，以期广大同行批评指正。
一、合作教学的特征
1.合作教学体现学生的主体地位
合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的”主体”、”主角”，教师起”主导”、”导演”作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.合作教学有利于学生认知的发展
在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3.合作教学有利于教学信息的及时反馈
在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、合作教学的实施策略
1.营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有”解放感”、”轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
2.合作教学课堂活动的操作
（1）引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。
（2）读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。
（3）议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质
给以必要的”点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到”通”的境地，解惑释疑。
（4）练：教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。
（5）结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。
3.强化人际互动，使学生参与教学活动
（1）组建好合作学习小组。
（2）教育学生正确对待合作的争论。
（3）师生换位。
（4）及时对各小组的合作学习效果进行评价。
三、体会
1.留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论
合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，有针对性、目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。
如何才能做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。
在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的
倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。
2.通过教师的指导，发展学生的知识和技能
不仅学生之间要相互合作，师生之间也要相互合作，营造心理相融的学习氛围。
教师是学生的重要的合作伙伴，教师要信任学生，也要让学生相信教师。
教师要展示自己的个性及魅力，在学生学习过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，适时组织学习方法及知识的交流，给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。
通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的知识，激发学习兴趣，充分发挥教师的作用，更有效地促进合作学习。
《新课程标准》指出：”有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
”作为新世纪的数学教师，我们应紧跟时代步伐，积极运用合作交流的课堂教学模式，通过动手实践、合作探究，让学生理解掌握基本知识与技能，形成有效的学习策略，培养学生的探索及创新能力，帮助学生成为学习的主人。